تجربيات آموزشي معلمان ابتدايي
عوامل بد خطی
عوامل بد خطی (راهکارهای عملی توسط والدین و معلمان مقطع ابتدایی) مقدمه:در بررسی علل بدخطی دانش آموزان دوره ابتدایی، علاوه بر عوامل آموزشی وتربیتی موثر بر دست خط آنان ،بایدعوامل مربوط به وضعیت جسمی وروانی کودکان نیز مورد توجه قرار گیرد.چه بسا بد خطی دانش آموزان بدلیل ضایعات استخوانی، عصبی یا حالات عاطفی وروانی نامطلوب باشد.در این صورت آموزشهای معلم در زمینه خوشنویسی کافی نخواهد بودوارجاع به یک متخصص، امری ضروری است.از میان همه مهارتهای تحصیلی، نوشتن ملموسترین آنهاست .زیرا فرد با استفاده از این مهارت سندی از خود به جای می گذارد.به همین دلیل مهارت در خوشنویسی اهمیت بسزایی دارد.شناخت علل وعوامل موثر بر بدخطی از آن جهت اهمیت دارد که با ریشه یابی ورفع آنها می توان تا حد زیادی به مهارت در خوشنویسی کمک کرد.در این مقاله ضمن بررسی علل بد خطی کودکان، به ارائه راهکارهای مناسب برای رفع این مشکل می پردازیم. عوامل موثر بر بدخطی دانش آموزان: ا-عوامل مربوط به خانواده 2-عوامل مربوط به معلم وشیوه های آموزشی وتربیتی مدرسه 3-عوامل مربوط به دانش آموزان 1-عوامل مربوط به خانواده: نقش خانواده را در یادگیری مطلوب دانش آموزان نباید نادیده گرفت.از آنجا که خوشنویسی مهارتی است که مانند سایر مهارتها باید آموخته شود چنانچه کودک در خانواده ای زندگی کند که اعضای آن از ذوق واستعداد هنری بیشتری برخوردار باشند وبه فرزندان خود توجه کافی مبذول دارند کودک کمتر گرفتار معضل بدخطی می شود.نقطه مقابل چنین خانواده ای کسانی هستند که نسبت به فرزندان خود بی تفاوت اند واز تشویق وتنبیه به موقع برای انجام تکالیف فرزندانشان استفاده نمی کنندودر واقع انگیزه لازم را برای اجرای بهتر تکالیف در فرزندان خودبوجود نمی آورند.چنین کودکانی اغلب با اکراه وبی میلی به نوشتن اقدام می کنند که طبیعتا نتیجه آن نیز رضایت بخش نخواهد بود. کودکانی که در خانواده های به هم ریخته یا خانواده هایی زندگی می کنند که محرومیت فرهنگی واجتماعی دارند از لحاظ عاطفی آسیب شدیدتری می بینند واین آسیب عاطفی برروی کلیه زمینه های تحصیلی آنان تاثیر می گذارد. 2-عوامل مربوط به معلم وشیوه های تربیتی: از بین عوامل مربوط به معلم، که مهمترین آنها شیوه های آموزشی است. اگر معلم خود دست خط بدی داشته باشد قادر به تربیت دانش آموزان خوش خط نخواهد بود.نکته مهم دیگر، طرز برخورد معلم با دانش آموزانی است که شخصیت اضطرابی دارند.این گونه افراد بیش از سایرین از شکست می ترسند.اضطراب این دسته از دانش آموزان علاوه بر مسائل خانوادگی ممکن است ناشی از شکست وناکامی،تجربه های ناموفق، تنبیه وفشار معلمان ...
تحول و بازنگري در كوله پشتي آموزش ابتدايي
وزارت آموزش و پرورش در بيانيه اي به تبيين اهداف و مقاصد نهايي طرح مذكور پرداخته و اين طور ذكر كرده كه هدف نهايي از تعطيلي مدارس ابتدايي در روز پنج شنبه و تصويب اين طرح در شوراي عالي آموزش و پرورش نه تنها اعلام تعطيلي مدارس ابتدايي در روزهاي پنج شنبه نيست، بلكه اهدافي همچون ارتقاي انگيزه تحصيلي در دانش آموزان از طريق فراهم سازي محيطي شاداب و بانشاط در مدارس ابتدايي و دانش افزايي معلمان است و در راستاي تجربيات جهاني، بازنگري در نحوه كلاس داري، بودجه بندي دروس اين دوره را براساس پشتوانه علمي و تجربي جهاني دنبال مي كند و ظاهرا از همين روست كه اين طرح عنوان «ساماندهي ساعات آموزشي در روز هاي پنج شنبه» را به خود اختصاص داده است. اما بدون ترديد اجراي هر طرح جديدي تا رسيدن به اهداف متعالي و بلندمدت خود نيازمند زمان است و طبيعي است در اين بين موافقان و مخالفاني را هم به همراه داشته باشد و اجراي طرح تعطيلي روز پنج شنبه در مدارس ابتدايي نيز از اين قاعده مستثني نيست. ضرورت اجراي طرح و بيان ديدگاه ها و نقطه نظرات كارشناسان و صاحب نظران موافق و مخالف طرح نيز سوژه دو شماره گزارش پيش رو است. موافقان و مخالفان چه مي گويند؟ موافقان كمتر شدن روزهاي مدرسه رفتن ابتدايي ها معتقدند: ساعت كار آموزگاران ابتدايي زياد است. ابتدايي ها 28 ساعت در هفته به مدرسه مي روند، در حالي كه در مقاطع راهنمايي و متوسطه ساعت كار 24 ساعت در هفته است. آنها همچنين اعتقاد دارند اجراي اين طرح به رفع تبعيض ميان معلمان مقاطع تحصيلي منجر مي شود و رضايت شغلي را در ميان آموزگاران و شاغلين در دوره ابتدايي بالا مي برد و موجب مي شود تا علاقه مندي به آموزگاري و تدريس در مقطع ابتدايي بيشتر گردد. اما مخالفان طرح با تأكيد بر اينكه برنامه ريزي هاي راهبردي آموزش و پرورش بايد به گونه اي باشد كه فكر تعطيلي و كاستن ساعات حضور دانش آموزان در مدرسه نباشند مي گويند: بدون شك طرح به سود معلمان و آموزگاران ابتدايي است و خيلي به سود نظام آموزشي و دانش آموزان نيست. خانم فاطمه اليگودرزي كه سابقه 16 سال تدريس در مقطع ابتدايي در دبستان هاجر در يكي از مناطق تهران را دارد، در گفت وگو با گزارشگر كيهان نقطه نظرات خود را در خصوص نقاط قوت طرح مورد بحث اين طور بيان مي كند: «يكي از مهم ترين اهداف اين طرح آن است كه ما معلمان ابتدايي فرصت مطالعه بيشتر و ارتقاي سطح تحصيلات خود را پيدا مي كنيم و از اين طريق زمان مطالعه دقيق تري را در اختيار خواهيم داشت ضمن اينكه با اجراي اين طرح جايگاه تحصيلي هم ارتقا پيدا كرده و نشاط و شادابي در اين مقطع افزايش مي يابد.» اما ح- نرگسي كه در دبستاني در منطقه ...
عوامل ضعف آموزش رياضي و مشكلات مربوط به آن:
با توجه به تجربيات و مطالعات چندين‌ساله در اين خصوص بايد عرض كنم كه بيان مشكلات آموزش درس رياضي را نمي‌توان در يك يا چند مقاله گنجاند و ارائه داد پس اينجانب مختصراً به يك دسته‌بندي از مشكلات مي‌پردازم اين مشكلات مشكلاتي هستند كه اينجاب يا در كلاس درس خودم يا در هنگام مشاهده تدريس همكاران به آنها برخورد كرده‌ام و تقريباً نظريات شخصي اينجانب است كه خود داراي نواقصي مي‌باشد كه اميدوارم حق مطلب را بيان كرده و مورد توجه و استفاده شما اساتيد محترم واقع گردد: الف) عوامل ضعف آموزش درس رياضي كه مربوط به محتواي كتاب‌هاي درسي ابتدايي مي‌باشد. يكي از مهمترين اهداف آموزش رياضي در اين است كه بچه‌ها بتوانند در شرايط جديد و با توجه به آموخته‌هاي قبلي مسائل را حل كنند و اين امر وقتي ميسر مي‌شود كه با دانش‌آموزان كار شده باشد و موقعيت‌هاي جديدي را براي حل مسائل بوجود آوريم با توجه به اين مطالب و هدف مي‌بينيم محتواي درسي و كتاب‌هاي درسي چه محدوديت‌هايي را براي معلمان براي رسيدن به اين هدف بوجود آورده است. 1ـ محدوديت زمان: زمان تدريس رياضي در مدارس محدود است محتواي ريز مواد درس رياضي در همه پايه‌ها اول تا پنجم براساس جدول زماني است اما حل مسئله و تشويق دانش‌آموزان به فكركردن و پيداكردن روش حل مسئله و انجام تمرينات لازم در اين رابطه نيازمند زمان است در دومين همايش رياضي آقاي ايوبيان مقايسه كلاس درس رياضي معلمان آلمان، ژاپن، آمريكا را با معلم استان كردستان موشكافانه نشان دادند همه ديديم كه در مدارس كشورهاي ديگر معلم مسئله‌اي مي‌داد و با فراغ بال و خيال آسوده نظاره‌گر كار دانش‌آموزان بود ولي معلم استان ما از ثانيه آغازين كلاس درس در جنب و جوش بود متوجه مي‌شويم كه محتوي برنامه درس رياضي ما طوري طراحي شده كه مفاهيم زياد تمرينات زياد را بچه‌ها انجام بدهند بدون اينكه زماني براي فكركردن براي شاگردان در نظرگرفه شده باشد، سپس معلمان مجبور هستند با توجه به جدول زمان‌بندي كه حتماً بايد 192 صفحه رياضي پايه سوم در 8 ماه كه يك ماه تعطيلي هم دارد را ارائه دهد پس مي‌بينيم محتواي درسي طوري طراحي شده كه زماني براي فکرکردن جهت رسيدن به جواب مسئله را براي كودك در نظرنگرفته و هر مطلب درسي در كتاب هاي ما بايد در زمان 45 دقيقه تدريس شود كه اين زمان در نرم جهاني فقط براي فكركردن روي مسئله بايد به دانش‌آموز داده شود تا خود به راه حل مسئله برسد. 2ـ محدودكردن معلم در انتخاب محتوا و فعاليت مناسب برنامه‌هاي كتاب‌هاي درس رياضي در ابتدايي طوري طراحي شده كه هرگونه انتخابي را از معلمان ما سلب كرده كه همين ...
برنامه سالانه كارشناسي گروه هاي آموزش عمومي
باسمه تعالي سازمان آموزش وپرورش استان زنجان مديريت آموزش وپرورش شهرستان خرم دره معاونت آموزش ونوآوري كارشناسي تكنولوژي وگروه هاي آموزش عمومي برنامه سالانه كارشناسي گروه هاي آموزش عمومي شهرستان خرم دره سال تحصيلي 89-1388 برنامه سالانه كارشناسي گروه هاي آموزش عمومي شهرستان خرم دره درسال تحصيلي89-1388 رديف موضوع فعاليت زمان اجرا 1 تشكيل شوراي برنامه ريزي وهماهنگي گرو ه هاي آموزشي وپرورشي مهرماه 2 انتخاب اعضاي گروه هاي آموزشي ابتدايي وراهنمايي منطقه براي سال تحصيلي جديد مهرماه 3 برنامه ريزي براي بازديدوسايرفعاليت هاي اعضاي گروه هاي ابتدايي وراهنمايي مهرماه 4 تشكيل جلسات معارفه وتوجيهي سرگروه هاي ابتدايي وراهنمايي مهرماه 5 بازديدازكليه مدارس ابتدايي وراهنمايي درهرنوبت طبق برنامه تنظيمي مهر-خرداد 6 شركت فعال اعضاي گروه درجلسات شوراي معلمان مدارس طبق برنامه اخذشده ازمدارس مهر-ارديبهشت 7 شناسايي معلمان فعال وكارآمددراجراي روش هاي فعال تدريس وتعميم اين روش ها به سايرهمكاران مهر- ارديبهشت 8 تهيه جزوات كمك آموزشي وبروشورهاي آموزشي باموضوع روش هاي ياددهي-يادگيري وبه كارگيري فناوري اطلاعات و...وارسال آن به مدارس منطقه مهر-ارديبهشت 9 تهيه نمونه سوالات استاندارد،طرح درس وروش هاي تدريس مناسب وارسال آن به مدارس مهر-ارديبهشت 10 تهيه نرم افزارهاي آموزشي مفيدوارسال آن به مدارس مهر-ارديبهشت 11 برگزاري كارگاه هاي آموزشي ونشست هاي تخصصي باموضوعات روش هاي ياددهي –يادگيري ،روش هاي تدريس نوين وبررسي كتب درسي و... مهر-ارديبهشت 12 همكاري دربرگزاري وارزيابي فعاليت هاي مكمل وفوق برنامه مدارس ابتدايي وراهنمايي مهر-ارديبهشت 13 نيازسنجي دوره هاي ضمن خدمت موردنيازمعلمان وهمكاري دربرگزاري آن ها مهر-ارديبهشت 14 تهيه پيك هاي نوروزي وارسال آن ها به مدارس اسفندماه 15 برگزاري مسابقه تدوين پيك نوروزي نوروز89درمدارس راهنمايي دي-اسفند 16 تهيه وتوزيع مجلات رشدعمومي وتخصصي به كليه مدارس مهر-ارديبهشت 17 برگزاري مسابقات آزمايشگاهي علوم تجربي ومسابقات كارگاهي حرفه وفن بهمن-فروردين 18 فراخوان مقالات باموضوع روش هاي عملي كيفيت بخشي به فرايندياددهي-يادگيري مهر-اسفند 19 برگزاري مسابقه وبلاگ نويسي درمقطع راهنمايي باموضوعات آموزشي مهر-اسفند 20 تشكيل جلسات ماهانه شوراي برنامه ريزي گروه هاي آموزشي وپرورشي درطول سال تحصيلي 21 تعامل مستمرباكارشناسي گروه هاي آموزش عمومي سازمان محترم درطول سال تحصيلي 1-تشكيل جلسات شوراي برنامه ريزي وهماهنگي گروه ها ي آموزشي وپرورشي:برنامه تشكيل اين جلسات به صورت ...
استانداردهای چند گانه معلمان کودکان استثنایی
انتشار گوشه ای از تحقیقات انجام شده در حیطه کودکان استثنایی یکی از وظایف پژوهشگران است این متن با اجازه از محقق در این وبلاک جهت علاقمندان منتشر می شود. الف)استانداردهای معلمان ب)استانداردهای مدیران ج)استانداردهای کارشناسان و خبرگان د)استانداردهای گروه توانبخشی ه)استانداردهای والدین در این بخش ابتدا استاندارد هاي معلمان استثنايي معلمان كودكان استثنايي دوره ي ابتدايي استانداردهاي جمعيت شناختي را از نظر تحصيلات ليسانس 4/74%،رشته دانشگاهي آموزش كودكان استثنايي 5/75%،از نظر نوع جنسيت زن ومرد 1/69% از نظر تاهل مجرد و متاهل5/74% ،طيف سني 20تا30سال 5/74%وضعيت فيزيكي وجسماني سالم5/85% را براي معلمان اين كودكان ضروري مي دانند.از نظر معلمان كودكان استثنايي شاخص هاي استانداردهاي جمعيت شناختي فوق از ضرورت بيشتري برخورداراست. معلمان كودكان استثنايي دوره ي ابتدايي استاندارهاي اخلاقي ومذهبي را در حد 9/96% براي معلمان اين كودكان ضروري مي دانند.ودر رتبه بندي استانداردهاي اخلاقي ومذهبي بالاترين رتبه با 2/98% مربوط به «صبر وشكيبايي » و«صداقت داشتن وپرهيز از دروغگويي» وپايين ترين رتبه با 80 %مربوط به «كوتاهي نكردن در تنظيم گزارشات ماهانه ،فصلي مربوط به كودكان استثنايي» است. وديگر رتبه ها به ترتيب ضرورت از ديدگاه معلمان كودكان استثنايي :داشتن سعه صدر ـ حسن خلق وانصاف(2/97%)حفظ اطلاعات محرمانه وخصوصي والدين كودكان استثنايي (4/95%)محافظت از اموال عمومي آموزشگاه (6/94%)محترم شمردن ارزشهاي اجتماعي ومذهبي (9/90)عدم تنبيه بدني كودكان (2/87 %)رعايت قوانين ومقررات مربوط در آموزش وپرورش كودكان استثنايي(4/86%)كوشش واهتمام در ايجادتقوا وبينش اسلامي در كودكان استثنايي (4/85 %)است از نظر معلمان كودكان استثنايي شاخص هاي استانداردهاي اخلاقي ومذهبي فوق از ضرورت بيشتري برخورداراست. معلمان كودكان استثنايي دوره ي ابتدايي استانداردهاي ويژگيهاي شخصيتي را در حد 65/96% براي معلمان اين كودكان ضروري مي دانند.ودر رتبه بندي استانداردهاي ويژگيهاي شخصيتي بالاترين رتبه با 100% مربوط به «ثبات اخلاقي ورواني وعاطفي » و«سعه صدردر تدريس وتفهيم مطالب» و«تلاش وپشتكار همراه با خونسردي» وپايين ترين رتبه با 7/92% مربوط به «شناخت كامل نسبت به خود» است. وديگر رتبه ها به ترتيب ضرورت از ديدگاه معلمان كودكان استثنايي :منظبط وظاهري آراسته قدرت بيان خوب (1/98%)قابل اعتماد رازدار وامانتدار صادق در گفتاروكردار ورفتار،نگرش مثبت به امور وعلاقه به ايجادتغييرات مثبت (3/97%)محترم شمردن حقوق فرد فرد كودكان همراه با احترام به آنها،متفكر ومبتكر وخلاق وداراي ...
چگونه معاونان مدرسه مي‌توانند در ارتقاي كيفيت فعاليت‌هاي آموزشي و پرورشي مدرسة خود مؤثر باشند ؟ (3)
ريز اقدامات الف) محور آموزشي 1- شوراي دبيران همانطور كه قبلاً نوشتم، پس از كسب اطلاعات از مطالعاتي كه در ارتباط با نحوه مديران موفق داشتم به خصوص مقايسه مديريت موفق با مديريت ناموفق در كتاب، مدرسه موفق، مدير موفق نوشته دكتر مرتضي مجدفر، به اين مسئله دست يافتم كه بايد براي يك مدرسه موفق از تمام پتانسيل‌هاي موجود در آن مدرسه استفاده كرد. بنابراين به مديريت مدرسه پيشنهاد دادم، جلسات شوراي معلمان را از حالت سمبليك خارج كرده و هر ماه يكبار يك جلسه مفيد پس از ساعت درسي و خروج دانش‌آموزان از مدرسه برقرار كنيم تا بتوانيم در محيطي آرام و بدون دغدغه بنشينيم و صحبت‌هايي مفيد و ارزشمند ارائه دهيم. اما در همين مسئله هم لازم بود تا كليه همكاران خودشان رضايت داشته باشند. پس از آنكه مدير مسئله را بازگو كرد و هدف آن را براي همكاران توضيح داد، اكثريت همكاران بدون چون و چرا پذيرفتند به غير از 2 يا 3 نفر كه بچه‌هاي مهد كودكي داشتند كه قول داديم با آنها همكاري كنيم و آنها در ترك جلسه هر زماني كه خواستند آزاد باشند. اين پذيرش همكاران نشانه خوبي بود. اينكه آنها علاقه‌مند به دانستن و بهتر بودن هستند، فقط نياز به هدايت و راهنمايي دارند. بنابراين با درخواست مدير يك برنامه براي طي 8 جلسه شوراي معلمان و مشخص نمودن محور اصلي بحث نوشتم و سعي كردم بحث‌هايي را پيش‌بيني كنم كه هم، هماهنگ با فصل كاري باشد و هم، ارزش بحث و گفتگو را داشته باشد كه برنامه به قرار زير شد. مهرماه- بحث تشويق و تنبيه آبان- تكليف شب آذر- آشنايي با روش‌هاي نوين تدريس دي- اضطراب و مشكلات رفتاري كودكان بهمن- بررسي نتايج امتحان و راهكارهاي عملي جهت پيشرفت بچه‌ها اسفند- تعامل با خانواده، معلم موفق كيست. فروردين- راه‌هاي پرورش خلاقيت ارديبهشت- برنامه‌ريزي امتحانات و اوقات فراغت در هر جلسه خودم هم با توجه به اوضاع مدرسه و فراخور حال، يك مطلب را انتخاب مي‌كردم و با همكاران آن را به بحث مي‌گذاشتيم كه نتايج بسيار خوبي از زبان خود همكاران بدست مي‌آوريم و آن را اجرايي مي‌كرديم. كه اين مطالب هم در حول محور مطالب زير بود: 1. تشويق و تنبيه در مدرسه و شناخت راه‌هاي مختلف تشويق و تنبيه 2. مهارت‌هاي زندگي و طرز تدريس آن 3. پژوهش و اقدام پژوهي توسط همكاران 4. چگونه فضايي شاد در مدرسه ايجاد كنيم. 5. هوش هيجاني چيست؟ 6. چگونه از امكانات محيط براي تدريس استفاده كنيم. بنابراين همكاران يكي از عناوين مطرح شده را با توجه به علاقه خود به صورت پايه‌اي انتخاب كردند تا در موعد مقرر درباره آن مطلب مطالعه و تحقيق كنند و ماحصل آن را در جلسه براي همكاران مطرح سازند. پس از ...
نوآوري در يادگيري با تکاليف درسي خلاق
تکاليف درسي بسيار متنوع هستند و ميتوان آنها را به گونهاي متفاوت براي دانش‌آموزان طرح کرد. برخي از معلمان، تکاليف درسي را به گونهاي طرح ميکنند که يادگيري فراگيرندگان را با لذت توأم ميسازد. ولي بعضي ديگر، تکاليف درسي را نوعي فعاليت عادي ميپندارند که با انجام آنها، دانش‌آموزان روي مسائل مهم و نکات اصلي درس، تمرين و تمرکز بيشتري ميکنند و هدف از اين کار آن است که در آن درس، تسلط بهتري پيدا کنند. متأسفانه انواع اغلب تکاليف درسي که از کوچکترين خلاقيتي بيبهرهاند، فقط((مشغلهاي)) هستند که معلمان براي دانش‌آموزان خود ميتراشند و هدف آموزشی خاصي در آنها نهفته نشده است. دانش‌آموزان با انجام اين تکاليف دلسرد ميشوند و لذت و ارزش يادگيري را احساس نميکنند. حتي به اين نتيجه ميرسند که معلمانشان نيز به آنها اهميت نميدهند و آنطور که بايد، درکشان نميکنند. همين امر، موجب وارد شدن لطمه به مراحل تعليم و تربيتي آنان مي‌شود. بنابر دلايلي، از ديرباز از تکاليف درسي بهعنوان نقطهاي اتکايي در آموزش وپرورش کشورهاي جهان از جمله آمريکا نام برده شده است. يکي از آن دلايل اين است که با انجام تکاليف درسي، زمان يادگيري افزايش مييابد و کودکاني که وقت بيشتري را به انجام تکاليف اختصاص ميدهند، بهطور متوسط در مدرسه نيز شاگردان بهتري هستند. کارول، از روانشناسان پيرو بلوم، در بحث يادگيري کامل، استعداد را چنين تعريف ميکند: ((استعداد، مدت زماني است که براي يادگيري کامل موضوعي لازم است.)) وي استعداد را با طول زمان متناسب ميداند و ميگويد، اگر بتوانيم شرايطي فراهم آوريم که زمان آموزش براي افرادي که ظاهرا" کماستعداد هستند و در واقع زمان بيشتري را براي يادگيري ميطلبند، افزايش يابد، حتي امکان اينکه آنان هم به يادگيري کامل دست يابند، وجود خواهد داشت. عدهاي معتقدند، براي رساندن دانش‌آموزان به مرز يادگيري کامل، ميتوان از تکاليف درسي نيز استفاده کرد. ولي با متفاوت بودن دانش‌آموزان از لحاظ ويژگي هاي فردي که نمي‌توان براي همهي آنها تکليف يکسان و همگني را ارائه کرد و نيز ساير مشکلات، چه بايد کرد؟ معلمان چگونه مي‌توانند بر مشکلات ناشي از تکاليف درسي و اضطرابي که از طريق انجام تکاليف به شاگردان منتقل مي‌شود، غلبه کنند؟ تکاليف درسي، دردسري بزرگ براي معلمان معلمان، همواره از مشکل بودن تکاليف درسي در همهي ابعاد آن سخن گفتهاند. خانم نانسي پائولو، در متن اصلي ((با تکاليف درسي به دانش‌آموزان خود کمک کنيد))، نمونههايي را از ديدگاههاي چند معلم و چالشهاي گروههاي ...
جشنواره الگوهاي برتر تدريس
رهنمودهايي در مورد جشنواره الگوي تدريس برتر نگارش طرح درس – اجراي جشنواره راهكارهايي از تجربيات يك همكار كه هم داوري جشنواره و هم تجربه شركت در اين جشنواره ها را به عهده داشته براي استفاده همكاران ارائه مي گردد: 1- طرح درس: براي تدريس خوب بايد طرح درس جامع و كاملي داشت، براي نوشتن يك طرح درس خوب بايد مراحل نوشتن طرح درس را بر طبق اصول جديد رعايت كرد كه آن شامل موارد زير مي باشد: الف) سرفصل طرح درس: كه شامل موارد زير است. نام درس: مدل كلاس: كلاس: نام معلم: موضوع درس : شماره طرح درس: تعداد فراگيران : مدت اجرا: تاريخ: ب) اهداف طرح درس : كه شامل اهداف كلي و اهداف رفتاري مي باشد كه اهداف كلي مي تواند در سه حيطه ي شناختي، عاطفي و رواني حركتي تنظيم شود كه بر اساس درس مورد نظر اهداف مشخص مي شود. اهداف رفتاري: اهدافي راكه در پايان تدريس فراگير بايد بتواند به آن ها دست يابد و به طريق عملي ، شناختي و يا عاطفي در فراگير آن ها را جستجو كرد را گويند كه باز هم در حيطه هاي مختلف آموزشي قابل تنظيم است. ج) روش تدريس: با توجه به اهداف تعيين شده براي درس مورد نظر بايد بررسي كرد و روش يا الگوي مناسبي را براي رسيدن به اهداف از پيش تعيين شده انتخاب كرد و بايد توجه داشت كه با كدام روش فعال آن تدريس بهتر صورت مي گيرد . مثلاً از روش استقرايي در زمينه دروسي كه مطالب آن قابل دسته بندي هستند مي توان بهره جست. د) رسانه هاي آموزشي: بر اساس آن روشي كه براي تدريس به كار گرفته مي شود بايد وسايل مورد نياز را تهيه نمود مانند كارت هاي آموزشي، تابلو وايت برد، تخته سياه ، ماژيك ، ضبط صوت ، فيلم ويدئويي و ... ح) مراحل اجراي تدريس: الف: مهارت هاي قبل از تدريس كه خود شامل چند بخش مي شود: ب: ارزشيابي آغازين ( تشخيصي) ج: آماده سازي الف: فعاليت هاي مقدماتي : كه شامل سلام و احوالپرسي ، دقت در وضعيت جسمي و روحي و حضور و غياب و بررسي تكاليف ، بيان مناسبت روز و ... مي شود كه اصولاً 1 الي 2 دقيقه بيشتر طول نمي كشد. ب: ارزشيابي آغازين (تشخيصي) : كه ضمن آگاهي دادن به معلم در زمينه ي نقطه آغاز تدريس مي تواند آمادگي كلاس را براي پذيرش مطالب جديد تعيين كند. ج: آماده ساز ي: براي كاشت دانه بايد ابتدا زمين را آماده ساخت. براي پذيرفتن مطالب ...