تجارب معلمان موفق
فراخوان «جمع‌آوری تجارب موفق تربیتی معلمان» دانش‌آموزان استثنایی اعلام شد.
فراخوان جمع‌آوری تجارب موفق تربیتی ویژه معلمان و مربیان دانش‌آموزان استثنایی از سوی سازمان آموزش و پرورش استثنایی کشور اعلام شد.<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /> به گزارش روابط عمومی سازمان آموز ش و پرورش استثنایی با توجه به اهمیت و تأثیر به‌کارگیری تجارب موفق تعلیم و تربیت در تعمیق ارزشهای دینی و رشد فضایل اخلاقی دانش‌آموزان با نیازهای ویژه، معاونت آموزشی و فرهنگی این سازمان از کلیه کارکنان مراکز آموزشی و ادارات آموزش و پرورش استثنایی یا عادی دعوت نموده تا تجربیات تربیتی موفق خود را در شش محور ترویج و تعمیق فرهنگ دینی و ملی در بین دانش‌آموزان، برگزاری اردو، تشکل‌های دانش‌آموزی، برگزاری مسابقات فرهنگی، هنری و ورزشی ، ترویج فرهنگ مطالعه و کتابخوانی و مهارتهای اجتماعی و مدرسه زندگی به سازمان آموزش و پرورش استثنایی کشور ارسال کنند. علاقمندان می‌توانند آثار خود را تا 15 بهمن ماه 1386 به نشانی تهران ـ خیابان انقلاب ـ خیابان برادران مظفرـ سازمان آموزش و پرورش استثنایی ـ مدیریت امور فرهنگی وتربیتی ارسال کنند. شایان ذکر است اطلاعات بیشتر در این زمینه در سایت الکترونیکی سازمان آموزش و پرورش استثنایی به نشانی www.seo.medue.ir قابل دسترسی است. منبع خبر : روابط عمومی سازمان آموزش وپرورش استثنایی
معلمان موفق
معلمان موفق هیچگاه تبعیض را دوست ندارند نخست باید گفت تبعیض، حسادت و بد بینی ها، همه از بی دانشی و جهالت افراد یک جامعه ببار میآید. بدین منظور باید گفت معلمان اشخاص و افراد فاقد سواد نیستند و پس نباید تبعیض کنند. وقتیکه یک معلم قوم گرائی و لسان پرستی نماید، در آنصورت از افراد بی سواد و جاهل جامعه چه گیله باشد. معلمان موفق و با احساس هیچگاه تبعیض را دوست ندارند، زیرا آنها میدانند که انسان ها همه اعضای یکدیگر اند، یعنی از یک پدر و مادر خلق شده اند. در این صورت معلمان موفق دیگران را کمک میرسانند تا به حرف های اشخاص مضر و مغرض هیچگاه گوش فرا ندهند. اما با کمال تأسف در بین انسان ها تبعیض وجود دارد، که باعث تباهی و بربادی آنها و یا جامعه آنها گردیده است. البته معلمان این موضوع را نسبت به دیگران خوبتر میدانند و درک کرده اند. پس برای دیگران فهماندن گناه و نقص آن از جانب معلم ممکن میباشد. اگر معلم این رسالت را مقدس نداند و دیگران را از این درد بی دوا نجات ندهد در حقیقت سخت ترین گناه را مرتکب شده است. قابل یاد آوریست وای به حال و سر نوشت آن ملت، معلمان در جامعه ی شان موضوع تبعیض و عدم توجه به عدالت و انصاف را در پروسه تعلیم و تربیت دخیل نموده اند. البته معلمان گرامی باید به این مسئله توجه جدی نمایند هر گاه دامنه این پدیده شوم و شرم آور در موسسه های تحصیلی وسعت پیدا کند و جامعه را بطرف نابودی سوق میدهد، زیرا محیط و فضای نا سالم تعلیم و تربیت و پر از تبعیض شایستگی معلمان نا موفق را نمایان میکند. از اینکه معلمان در برابر خداوند، جامعه و وجدان خویش مسوول هستند، نباید در چنین شغل مقدس که اجرای آن و پیش بردن آن خیلی خطیر میباشد غفلت نمایند. در این اواخر معلمان و تماماً کار کنان موسسات آموزشی این پدیده شوم را به خوبی شناسائی نموده اند و در مقابل آن مبارزه خویش را دوام داده و از ریشه خواهند برداشتند. قدرت و نفوذ معنوی معلم را چگونه میتوان شناخت؟ قدرت و نفوذ معنوی معلم را میتوان در ساحه عمل مشاهده نمود. از اینکه معلم پروسه تدریس را فرا گرفت و در جریان کار فعالیت خویش از کدام میتود ها و وسایل درسی استفاده مینماید و همچنان چگونه موارد درسی را برای شاگردان افهام و تفهیم مینماید، نخست برای شاگردان وانمود میگردد که معلم شان تا چه اندازه با علم و دانش، اندوخته علمی و تجارب علمی آراسته اند. اما باید گفت قدرت و نفوذ معنوی معلم را باید مراجع جذب کننده کادر ها بخصوص دیپارتمنت ها و شورا های علمی فاکولته ها، پوهنتون ها و مکاتب خیلی دقیق در نظر داشته باشند. زیرا در قدم نخست مراجع فوق الذکر از سویه علمی و نفوذ معنوی معلمان با خبر نباشند ...
مدیریت کلاس ( قابل توجه معلمان محترم )
مدیریت کلاس داری در امر مديريت نيز لازم است مقدمات اوليه آن آماده و فراهم گردد .در واقع مديريت تابع شرايط و عواملي است كه هركدام از آن به نوعي در كار مدير تاثيرگذار خواهد بود .شناخت اين عوامل از اقدامات اوليه مديريت كلاسي مي باشد .اين عوامل عبارتند از : محيط بيرون از مدرسه 1- محيط محيط داخــل مدرسه محيط داخــل كلاس 2- والدين 3- محتواي دروس 4- مدير و همكاران 5- معلم كلاس 1)محيــــــــط : محيط به عنوان يكي از عوامل تاثير گذار بر اثربخشي راهبرد هاي مديريتي كلاس درس به سه قسمت تقسيم مي شود كه عبارتند از ( محيط بيرون از مدرسه . محيط داخل مدرسه و محيط كلاس درس ) محيط بيرون از مدرسه :شرايط و جو فرهنگي موجود در منطقه به نوعي بر رفتار ،انگيزه ها و تلاش دانش آموزان اثر مي گذارد .وضعيت اجتماعي ،فرهنگي ،اقتصادي ،مهاجرپذير بودن منطقه ،شهر يا روستا بودن و اعتقادات منطقه هر كدام مي تواند عاملي در جهت تقويت راهكارهاي مديريت اثربخش كلاس بوده ويا سد بزرگي در اين مسير باشند .شناخت و كنترل اين عوامل و بهره گيري از شرايط مثبت گام بزرگي در كار مديريت كلاس خواهد بود . محيط داخــل مدرسه :از ديد دانش آموز مدرسه چيست ؟ چه جايي است ؟ چه خصوصياتي دارد ؟ و چه انتظاري از مدرسه دارد؟ .پاسخ به اين سؤالات مشخص كننده انتظارات وديدگاه دانش آموزان از مدرسه مي باشد . ‘‘مدرسه عبارت است از مطالعه پويايي گروه ،مطالعه اين كه چگونه يك معلم قدرت و نفوذ خود را روي دانش آموزان اعمال مي كند و اين كه چگونه يك مدير از قدرت ونفوذ خود در مدرسه نسبت به كاركنان و دانش آموزان استفاده كند .’’(روبرت تي .تابر،ص122،1383) ‘‘قبل از هرگونه انتظاري از موفقيت راهبرد هاي اداره كلاس دانش آموزان بايد مدرسه را به عنوان يك مكان خوب در نظر داشته باشند به عنوان مثال راجع به مسئله وقت خروج و جابجايي دانش آموزان از كلاس و ياد دادن مسئوليت به عنوان پاداش ، بايد برداشت آنها از مدرسه و تجربه كلاسي مثبت باشد . به عبارت ديگر راهيردها موقعي مؤثر واقع مي شوند كه دانش آموزان مدرسه و كلاس را يك مكان خوب تلقي كند در مدل گلاسر معلم و دانش آموزان در مسئوليت اداره كلاس شريك وسهيم هستند ،پذيرش مسئوليت توسط دانش آموزان زماني كه آنها مدرسه را يك مكان خوب تلقي كنند بيشتر اتفاق مي افتد.’’ (همان ،ص 211 ) محيط داخل كلاس :محيط فيزيكي كلاس نيز مي تواند عامل مهمي باشد .فضاهاي محدود كلاس كه امكان چيدمانهاي متنوع را از معلم مي گيرد . نمي تواند به شاداب سازي دانش آموز ...
تجارب معلمان
به طور کلی ریشه پیشرفت یک جامعه در توسعه فرهنگی و به کارگیری فنون صحیح تعلیم و تعلم نهفته است که بدون شک ، نیل به این اهداف مستلزم مدیریت صحیح کلاس معلمان و بهره برداری مفید توسط فراگیران و محصلین می باشد . باید کوشید تا با امکانات موجود دست کم بهترین راهکارها را برای رشد جامعه ارائه داد . یکی از این راهکارها بالا بردن سطح دانش فراگیران و متعاقباً حفظ دانسته های آنان است . کسب دانش مستلزم صرف وقت و انرژی فراوانی است و جامعه ای می تواند ترقّی کند که در آن دانش به طرزی صحیح منتقل شود و پس از انتقال نیز حفظ شود و حتی المقدور مرتب و به روز در آید . در امر آموزش راههایی برای جذب دانش آموزان وجود دارد که به اختصار به آنها اشاره می گردد . ایجاد علاقه : درس را ساده و روان و قابل فهم برای دانش آموزان بیان کنیم بنیه علمی معلم ، فن بیان ، طرز لباس پوشیدن ، رنگ لباس و لحن معلم ، نحوه حرکت دست و صورت ، ریتم ایستادن و حرکت معلم در کلاس در جلب نظر و توجه دانش آموزان بی تاثیر نیست . طرح سوالاتی قبل از تدریس و اینکه در همان ابتدا توجه آنها را به این امر جلب کنیم که در پایان تدریس پاسخ این سوالات پرسیده می شود این امر هم باعث می شود که فراگیران به درس توجه عمیقی داشته باشند . تشویق به جا و متناسب با روحیات و توان دانش آموز و اشاره به نکات مثبت اخلاقی و درسی فراگیران ، استفاده از تشویق های کلاسی ، تشویق های گروهی و در نظر گرفتن پاداش و جوایز مناسب . سکوت علمی : به این معنا که دانش آموزان با تمام توان خود درگیر موضوع درسی شوند که این درگیر شدن در نهایت منجر به فهم مطلب ارائه شده شود این فرآیند در جذب دانش آموزان بسیار موثر خواهد بود . تنوع در تدریسی : یکی دیگر ازراههای مهم جذب دانش آموزان عدم یکنواختی در تدریس می باشد . به این معنا که معلم باید از روش های مختلفی در تدریس خود استفاده کند . ایجاد تعامل برای جلب توجه در امر آموزش : با استفاده از کارگروهی و حل معما انجام نمایش می توانیم باعث بهبود یادآوری مطالب و جذب بیشتر دانش آ موزان در امر آموزش شویم . بازبرخورد سریع : اگر مطالبی به غلو جا افتاده اند می توان آنها را سریع تصحیح کرد که مرحله بعدی بر پایه غلط بنا نگردد . امکان ارتباط با سایر یادگیرنده ها و معلم : که این امر از طریق گفتگو مباحثه (بحث و تبادل نظر) – امکان موقعیت های مناسب برای نقد منطقی مطالب بین فراگیران امر آموزش را برای دانش آ موزان بسیار جذاب می کند . داشتن برنامه برای تدریس و تمام ساعات و دقایق آموزشی : بی برنامگی معلم بچه ها را به سمت شلوغی و نوعی سردرگمی سوق می دهد . جذاب کردن کلاس درس با استفاده از خود ...
معلم گنبدی رتبه اول كشوری را درجشنواره تجارب موفق آموزشی كسب كرد
معلم گنبدی رتبه اول كشوری را درجشنواره تجارب موفق آموزشی كسب كردكارشناس تكنولوژی و گروههای آموزش متوسطه مدیریت آموزش و پرورش گنبدكاووس، از كسب رتبه نخست كشوری جشنواره تجارب موفق آموزشی توسط یكی از معلمان این شهرستان خبر داد.كارشناس تكنولوژی و گروههای آموزش متوسطه مدیریت آموزش و پرورش گنبدكاووس، از كسب رتبه نخست كشوری جشنواره تجارب موفق آموزشی توسط یكی از معلمان این شهرستان خبر داد. به گزارش روابط عمومي آموزش و پرورش گنبدكاووس؛ «ایوب ممشلی» با اعلام خبر فوق، گفت: خانم «لطیفه قرنجیك» در رشته زبان انگلیسی موفق به كسب رتبه اول كشور در جشنواره تجارب موفق آموزشی شده است. وی همچنین از كسب رتبه دوم كشوری جشنواره الگوهای برتر تدریس درس «فیزیك» توسط یكی دیگر از معلمان این شهرستان خبر داد. ممشلی، اضافه كرد: خانم «سعیده ایری» از دبیران مقطع متوسطه گنبدكاووس در مرحله كشوری این جشنواره موفق به كسب این عنوان شد. وی همچنین از كسب رتبه نخست كارشناسی تكنولوژی و گروههای آموزش متوسطه و راهنمايي مدیریت آموزش و پرورش گنبدكاووس در استان خبر داد و گفت: این كارشناسی در بین 14 كارشناسی مدیریت آموزش و پرورش شهرستان های مختلف گلستان حایز رتبه نخست شده است. آموزش و پرورش شهرستان 300 هزار نفري گنبدکاووس درشرق استان گلستان حدود 55 هزار دانش آموز درسه دوره تحصيلي و نيز حدود 3هزار و 200 فرهنگي دارد. منبع خبر : روابط عمومي آموزش و پرورش گنبدكاووسگروه آموزشی زیست شناسی شهرستان گنبد کاووس نیز این موفقیت را تبریک گفته و امید است این همکاران در تمام مراحل زندگی پیروز و سربلند باشند.
چارچوب و محورهای مستند سازی تجربیات کارمندان برای ارتقاء به رتبه شغلی عالی
چارچوب و محورهای مستند سازی تجربیات کارمندان برای ارتقاء به رتبه شغلی عالی نام: نام خانوادگی: عنوان پست مورد تصدی: مدرک تحصیلی: مدت تجربه: محل خدمت: سوابق خدمتی(باذکر مدت خدمت): 1- مقدمه: (ارائه توضیح کلی درباره حوزه فعالیت) 2- ارزیابی عمومی: (ارزیابی کلی از حوزه وظایف و مسئولیتها، بیان نقاط ضعف و قوت به شیوه روایی) 3- روش های انجام کار: (روشها و شیوه های انجام وظایف و مسئولیتها، حل مسئله و تصمیم گیریها در حوزه فعالیت) 4- عناوین تجارب: (بیان عناوین یا موضوعات تجارب موفق یا ناموفق که کارمند در طول خدمت با توجه به وظایف و مسئولیت های محوله کسب نموده است) 5- تبیین تجارب: (بیان و شرح تجارب موفق یا غیر موفق) 6- عوامل موفقیت یا عدم موفقیت تجارب حاصله ناشی از انجام امور محوله: (بیان و دسته بندی دلایل موفقیت یا عدم موفقیت کارمند در انجام وظایف) 7- اقدامات خاص: (اقدامات خاصی که در طول خدمت صورت گرفته و به نتیجه رسیده است و قابل انتقال می باشد) 8- بیان نکات ویژه کلیدی: (نکات کلیدی حاصل از تجربه که امکان تبدیل به مدل یا الگو برای اثربخشی بیشتر یا بهبود وضع موجود در حوزه کاری می گردد) 9- ارائه برنامه: (دارای برنامه خاص برای آینده که حاصل تجربه خدمتی می باشد و تمایل برای اجرای آن با ارائه پیشنهاد مشخص)
بررسی عملكرد گروههای آموزشی دوره ابتدایی
بررسی عملكرد گروههای آموزشی دوره ابتدایی و شیوه های بهنیه سازی فعالیتهای آنان از دیدگاه آموزگاران و كارشناسان مقدمه توجه به كیفیت فعالیتهای آموزش و پرورش از اهم مسائل نظامهای آموزشی می باشد و این امر خطیر با هماهنگی كلیه عناصر تشكیل دهنده نظام آموزشی میسر است و یكی از كانالهای توجه به این مسئله خطیر و حساس گروههای آموزشی می باشد . گروههای آموزشی به عنوان یك نهاد علمی – آموزشی و پژوهشی برای فراهم آوردن زمینه مشاركت معلمان در اجرای طرحها و برنامه ها و تحقق اهداف غایی تعلیم و تربیت بوجود آمد تا از یكسو برقرار كننده ارتباط سازنده بین معلمان و مدیران باشد و زمینه استفاده از تجارب و اطلاعات علمی و آموزشی، الگوها، و روشهای تدریس و كاربرد مواد و وسایل آموزشی را فراهم كند و از سوی دیگر به عنوان حلقه اتصال بین برنامه ریزان ، معلمان و مدیران پیشنهادها و دیدگاههای اصلاحی آنان را در بهبود كیفیت آموزشی اعمال نماید . این پژوهش بررسی عملكرد گروههای آموزشی و شیوه های بهینه سازی فعالیتهای آن را مورد توجه قرار داده است .هدفهای پژوهش - بررسی و شناخت عملكرد گروههای آموزشی دوره ابتدایی در زمینه مسائل آموزش و پرورش- ارائه شیوه های در راستای بهینه سازی فعالیتهای گروههای آموزشیسئوالات تحقیق1 – گروههای آموزشی تا چه اندازه در برنامه ریزی آموزشی و درسی موفق بوده است ؟2 – گروههای آموزشی تا چه اندازه در ارائه شیوه های صحیح ارزشیابی از آموخته های دانش آموزان به معلمان موفق بوده است ؟3 – گروههای آموزشی تا چه اندازه موجبات استفاده از تكنولوژی آموزشی را در فرایند یاددهی یادگیری فراهم نموده است؟4 – گروههای آموزشی تا چه اندازه در نقد و بررسی محتوای كتابهای درسی موفق بوده است ؟5 – گروههای آموزشی تا چه اندازه در ترغیب معلمان در زمینه كسب مهارتهای تدریس و كاربرد آن مهارتها در امر آموزشی موفق بوده است ؟6 – گروههای آموزشی تا چه اندازه در ایجاد همكاری و تفاهم بین معلمان به منظور تبادل تجارب و اطلاعات موفق بوده است ؟7 – گروههای آموزشی تا چه اندازه در تقویت روحیه مطالعه، پژوهش و تحقیق بین معلمان موفق بوده است ؟8 – گروههای آموزشی تا چه اندازه در تقویت ارتباط مستمر و سازنده بین معلمان ، مدیران و ادارت آموزشی و پرورش موفق بوده است ؟9 – روشهای فعال جهت بهینه سازی عملكرد گروههای آموزش چه باید باشد ؟جامعه و نمونه آماری و روش نمونه گیریجامعه آماری این پژوهش را كلیه آموزگاران و كارشناسان دوره ابتدایی استان آذربایجان غربی در سال تحصیلی 79 – 78 تشكیل می دهد از این تعداد 16799 نفر آموزگار (7903 مرد و 7896 زن ) 344 نفر مدیر ...