تاثیرهوش هیجانی
بررسی رابطه ی هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان
نتایج فرضیه 1: بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد . شاخص آماری متغیرها n rم df rب سطح اطمینان هوش هیجانی پیشرفت تحصیلی 60 265/. 58 250/. 95 /.تفسیر : چون ضریب همبستگی محاسبه شده (r=./265.) با درجه آزادی (df=58) و درجه اطمینان 95/. از ضریب همبستگی جدول بحرانی (.250) بزرگ تر است فرضیه صفر رد و فرضیه تحقیق تایید می شود . بنابراین نتیجه می گیریم بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی دختران رابطه معنی داری وجود دارد . فرضیه 2: بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی دختران متاهل رابطه وجود دارد . جدول ضریب همبستگی پیرسون شاخص آماری متغیرها n rم df rب سطح اطمینان هوش هیجانی پیشرفت تحصیلی 60 261/. 58 250/. 95/.تفسیر : چون ضریب همبستگی محاسبه شده (r=./261.) با درجه آزادی (df=58) و درجه اطمینان 95/. از ضریب همبستگی جدول بحرانی (.250) بزرگ تر است فرضیه صفر رد و فرضیه تحقیق تایید می شود . بنابراین نتیجه می گیریم بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی دختران متاهل رابطه معنی داری وجود دارد . فرضیه 3: بین مسئولیت پذیری اجتماعی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر متاهل رابطه وجود دارد . جدول ضریب همبستگی پیرسون متغیرها /شاخص آماری n rم df rب سطح اطمینان مسئولیت پذیری پیشرفت تحصیلی 60 .271/. 58 250/. 95/.تفسیر : چون ضریب همبستگی محاسبه شده (r=-./271) با درجه آزادی (df=58) و درجه اطمینان 95/. از ضریب همبستگی جدول بحرانی (.250 بزرگ تر است فرضیه صفر رد و فضیه تحقیق تایید می شود . بنابراین نتیجه می گیریم بین مقیاس مسئولیت پذیری و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر متاهل رابطه معنی داری وجوددارد . فرضیه 4: بین تحمل فشار روانی و نمره درس ریاضی رابطه وجود دارد . جدول ضریب همبستگی پیرسون متغیرها / شاخص آماری n rم df rب سطح اطمینان تحمل فشارروانی پیشرفت تحصیلی 60 241/. 58 250/. 95/.تفسیر: چون ضریب همبستگی محاسبه شده (r=-./241) ) با درجه آزادی (df=58) و درجه اطمینان 95/. از ضریب همبستگی جدول بحرانی (.250 کوچک تر است فرضیه صفر تایید و فضیه تحقیق رد می شود. بنابراین نتیجه می گیریم بین مقیاس تحمل فشار روانی و نمره درس ریاضی رابطه معنی داری وجود ندارد . فرضیه 5:بین خود آگاهی هیجانی دختران متاهل و مجرد تفاوت وجود دارد . متغیرها / شاخص آماری n m sd Tم df Tب سطح اطمینان خودآگاهی هیجانی 30 333/.- 4.395 043/.- 28 2.045 95/.تفسیر : چون t محاسبه شده (t=-./043) در سطح اطمینان 95 درصد و با درجه آزادی df=28 از مقدار جدول بحرانی (2.045) کوچک تر است ، بنابراین فرضیه صفر تایید و فرضیه تحقیق رد می شود . و نتیجه می گیریم که بین میانگین دو گروه از دانش آموزان کلاس از لحاظ آماری تفاوت معنی داری وجود ندارد . فرضیه 6: بین هوش هیجانی دختران متاهل و مجرد ...
تأثیر هوش هیجانی (EQ) بر موفقیت
تأثیر هوش هیجانی (EQ) بر موفقیتشاید تاکنون در مورد هوش عقلانی بسیار شنیده باشید و در مورد مزایای آن زیاد گفته باشند، ولی در این یادداشت قصد داریم به هوش هیجانی (EQ) بپردازیم. اصطلاحی که احتمالاً کمتر توضیح داده شده است و از طرفی اثرات آن بر موفقیت افراد شگفت‌‌انگیز است. در واقع این هوش عاطفی است که می‌تواند هوش عقلانی را به کار گیرد و در جهت مقصودش به پیش ببرد. شاید تاکنون افراد با‌هوش زیادی را دیده باشید که نه در شغل و کارشان و نه در روابط خانوادگی و تحصیل‌شان، موفقیتی حاصل نکرده‌اند و کسانی را هم می‌شناسید که به رغم اینکه از هوش سرشاری برخوردار نیستند، زندگی موفقی داشته‌اند و حتی به سطوح بالای موقعیت‌های اجتماعی دست یافته‌اند. یکی از پدیده‌هایی که در دهه‌ی اخیر مورد استقبال زیادی قرار داشته است، پدیده‌ی هوش هیجانی بوده است و پژوهش‌های متعددی نشان داده که هوش هیجانی می‌تواند سبب افزایش میزان موفقیت افراد با زمینه‌های هوشی متفاوت شود. مؤلفه‌های هوش هیجانی هر‌چند هوش هیجانی EQ با هوش شناختی IQ ارتباط دارد ولی از لحاظ مفهوم نظری و عملکرد، کاملاً با آن تفاوت دارد. مؤلفه‌های هوش هیجانی را در ادامه ملاحظه خواهید کرد! 1- درون فردی: شامل خود‌شکوفایی، استقلال و خودآگاهی عاطفی 2- بین‌فردی: همدلی و مسؤولیت اجتماعی 3- سازگاری: شامل توان حل مسائل و آگاهی به واقعیت 4- مدیریت استرس: شامل کنترل تکانه‌ها و تحمل فشار‌ها 5- خلق و خوی: شامل دید مثبت و خوش‌بینی که البته گزینه‌های 1، 3، 4 و 5 نقش به‌سزایی در موفقیت‌‌های تحصیلی ایفا می‌کنند. از طرفی، در تعیین سهم عوامل مربوط به موفقیت تحصیلی تنها 20درصد به IQ اختصاص یافته است که این میزان برای دانشجویانی که در مقاطع بالای تحصیلی قرار داشته و رشته‌ی تحصیلی خوبی دارند، حتی به مقادیر پایین‌تری نیز کاهش می‌یابد. نکته‌ی حائز اهمیت دیگر آن است که اصولاً هوش شناختی یا IQ را نمی‌توان چندان تغییر دارد ولی هوش هیجانی EQ قابل تغییر، اصلاح و ارتقاء می‌باشد. پس شناخت EQ یک استفاده‌ی کاربردی نیز خواهد داشت. هیجان خوب، تفکر خوب هنگامی که احساس خوبی داریم، دنیا را با عینک خوش‌بینی می‌بینیم و هر چقدر هوش عاطفی فردی بالاتر باشد، به نقش و تأثیر عواطف بر کنش‌ها و رفتار‌هایش آگاه‌تر است و سعی می‌کند متناسب با موقعیت، بهترین عاطفه را در خود ایجاد کند تا بهترین نوع تفکر و حل مسأله را انجام دهد. فردی که EQ بالا دارد، می‌داند که چگونه تأثیر منفی هیجانات را بر تفکر خود اصلاح کند و به افکار منفی اجازه‌ی ورود ندهد. امروزه بین یادگیری، امتحان دادن و نمره گرفتن ...
عوامل موثر در بازی کودکان
عوامل موثر در بازی کودکان ۱ ـ تاثیر جنس ۲ ـ تاثیر هوش ۳ ـ تاثیر سن ۴ ـ تاثیر محیط ۱ ـ تاثیر جنس : جنسیت یکی از عوامل موثر در بازی است.یعنی می توان گفت که بازی پسرها با دخترها تفاوت دارد.پسرها بیشتر از بازی هایی لذت می برند که دشوار است و نیاز به فعالیت جسمانی دارد و دخترها اغلب بازی های ساکت، آرام و ظریف را ترجیح می دهند. می توان گفت بازی های متضمن فعالیت های بدنی در پسران بیشتر از دختران است و شدت و خشونت بازی در دختران به اندازه پسران نیست. تا قبل از سن ۸ سالگی، معمولا کودکان اهمیت چندانی به جنس همبازی خود نمی دهند. اما در سنین ۸ تا ۱۰ سالگی اختلاف بازی بین دو جنس کاملا آشکار می گردد و کودکان اکثر اوقات ترجیح می دهند که با همجنس خود بازی کنند. دخترها بازی با عروسک، شیر دادن، نوازش کردن و خواباندن عروسک را دوست دارند و حتی بیشتر اوقات با عروسک به خواب می روند. پسرها فعالیت های بدنی را که نشانگر قدرت و نیروی عضلانی بیشتر آنهاست در بازی هایی نظیر توپ بازی، دویدن، کشتی گرفتن بروز می دهند. برف بازی بازی مشترک بین دخترها و پسرها است. به عقیده ی روان شناسان فرانسوی، بازی در نزد پسران بیشتر وسیله ای برای اثبات خود در برابر دیگران و برای دختران وسیله ای برای بودن با دیگران است. در اوقات فراغت، دخترها بیشتر ترجیح می دهند دور هم گرد آیند و با یکدیگر درد دل کنند و پسران بیشتر ترجیح می دهند در پی یکدیگر بدوند و به جست و خیز بپردازند. ویژگی رفتار دخترها اغلب خودداری از پرخاشگری، تلقین پذیری از اطرافیان و تاثیر پذیری از همبازی های خود است.در مواقعی که دخترها نسبت به هم پرخاشگری می کنند، حالت هیجانی آنان کمتر از پسران به حمله وری و تنبیه بدنی می انجامد.در حالی که پسران فعالیت های جسمی زیاد و جنبش های ماهیچه ای و عضوی، حرکات شدید، هیجان، رفتار تند و پرخاشگرانه را دوست دارند.آنها به ابداع و نوآوری در قوانین و آداب و رسوم بازی دس می زنند و اغلب از زیر بار رعایت قوانین و مقررات بازی شانه خالی می کنند.پسرها اکثرا می کوشند یا خود قانونگذار باشند و یا اینکه قوانین بازی را به نفع خود ندیده می گیرند تا بر رقیب خود پیروز شوند.از این رو، بازی، اغلب در نزد پسران به مرور تغییر چهره می دهد، و به صورت رفتاری نو با آداب و رسومی نو در محیط های مختلف جلوه گر می شود. اما دختران بیشتر از پسران به قواعد و اصول بازی گردن می نهند و به رعایت اصول و نظم بازی مقید هستند.دخترها از شدت عمل در فعالیت های جسمی و حمله وری یا پرخاشگری بازی ها می کاهند و رقابت در بازی را به صورت ملایمتری در می آورند. ۲ ـ تاثیر هوش : هوش ممکن است در نحوه ی بازی و نوع آن، انتخاب ...
موضوعات پیشنهادی برای درس روش تحقیق در علوم تربیتی
موضوعات پژوهشي درس روش تحقیق:1 بررسی روش یادگیری دانش آموزان تیزهوش و عادی2 بررسی نگرش به تعارض و سبک مدیریت تعارض مدیران مدارس 3 مهارت هاي زندگي والگو هاي رفتاري4 بررسی موانع کاربرد وسایل و مواد کمک آموزشی در مدارس ابتدایی 5 نقش روش های تدریس در پرورش خلاقیت دانش آموزان ابتدایی6 بررسي و شناخت ويژگي هاي مديران و كارآفرينان در صنعت كشور7 بررسي نقش ثبات مديريت بر پويايي مدارس استان سمنان8 آموزش فلسفه به کودکان9 تأثیرگذاری روشهای خلاقیت در آموزش و یادگیری دانشآموزان10 بررسی عملکرد حافظه کوتاه مدت کلامی در بازشناسی و یادآوری11 بررسی میزان تأثیر برقراری روابط انسانی مدیران در محیط کار با عوامل از دیدگاه معلمین12 شکل گیری مفهوم خداوند در ذهن کودکان (127) سال13 بررسی رابطه سطح تحصیلی و رشته تحصیلی والدین با انتخاب رشته تحصیلی فرزندان14 بررسي ميزان آشنايي دانش آموزان پايه سوم دوره راهنمايي با روش هاي صحيح مطالعه و تاثير آن بر پيشرفت تحصيلي15 بررسی میزان رضایت دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی نسبت به فعالیتهای پرورشی16 تربیت کودک از دیدگاه اسلام17 بررسی و مقایسه روش عادی و ویژه آموزش در شکوفایی خلاقیت18 بررسي تاثير موسيقي بر آرامش روحي و رواني كودكان پيش دبستاني از نظر مربيان كودكستانها19 رابطه شيوه فرزند پروري با خلاقيت و پيشرفت تحصيلي20 بررسی میزان اطلاع و بکارگیری اصول مدیریت فراگیر توسط مدیران و رابطه آن با اثربخشی مدارس ازدیدگاه معلمان مدارس عقب مانده ذهنی شهر تهران21 رابطه عزت نفس با انتخاب رشته تحصيلي در بين دانش آموزان دختر رشته هاي رياضي تجربي22 نقش اقتدار معلم در يادگيري دانش آموزان23 بررسي رابطه بازي با رشد اجتماعي دانش آموزان دوره ابتدايي منطقه پاكدشت از نظرآموزگاران24 مقايسه نگرش هاي معلمين مقطع ابتدائي درباره نقش سابقه كار و تجربه معلم در بازده آموزش25 بررسی علل عدم استفاده از وسایل کمک آموزشی توسط معلمان26 بررسی قدرت بالقوه خلاقیت درکودکان واثرات آن درآموزش مهارتهای زندگی درپرورش27 بررسي تاثير آموزش راهبردهاي شناختي و فراشناختي (روش آموزشي دوجانبه) بر درك مطلب و حل مسأله دانش آموزان28 تحولی و مقایسه تئوری ذهن درکودکان عقب مانده ذهنی خفیف وکودکان عادی سنین 7 تا 929 بررسي الگوهاي آموزش مجازي به منظور تهيه و تدوين الگوي مناسب.30 ارزيابی طرح ارزشيابی معلمان از دیدگاه دبیران هنرستانهای فنی وحرفه ای وکارودانش31 تجزیه و تحلیل وضعیت بهره وری سازمان در اداره آموزش و پرورش شهرستان سمنان بر اساس مدل EFQM32 تاثیر رنگها در فضای مدرسه در میزان یادگیری ...
بررسی رابطه عزت نفس
بررسی رابطه عزت نفس و پیشرفت تحصیلی دانشجویان مقدمه : در طول هزاران سال گذشته ، این مطلب ثابت شده است که انسان نیاز دارد که خودش را خوب بداند و تمام کارکردهایش را اخلاقی و منطقی جلوه دهد . بسیاری از روانشناسان این نظریه را پذیرفته اند که انسان دارای نیاز به عزت نفس است از میان این افراد کارن هورنای روشی را که توسط آن افراد تلاش می کنند خودپنداره ای خوب و مطلوب از خویش بدست آورده و از آن دفاع نمایند ، را مورد بحث قرار داده است . برخورداری از اعتماد به نفس قوی ، قدرت تصمیم گیری و ابتکار ، خلاقیت و نوآوری ، سلامت فکری و بهداشت روانی ، از جمله مفاهیمی است که در رابطه ی مستقیمی با میزان عزت نفس یا احساس خود ارزشمندی فرد دارد . برای اینکه فرد بتواند از حداکثر ذهنی و توانمندی های بالقوه خود استفاده کند باید از نگرش مثبت نسبت به خود و محیط اطراف و انگیزه ای غنی برای تلاش برخوردار باشد . از برجسته ترین ویژگی های صاحبان تفکر واگرا ، داشتن عزت نفس یا احساس ارزشمندی بالاست . بیان مساله : همره با زیستن در شرایط اجتماعی نیاز به احساس ارزش به نحو سالم و متعادل آن در انسان به وجود می آید و برای حفظ سلامت و تعادل روانی و حتمی تکامل وجودی او بسیار ضروری است معمولاً اگر بر این نیاز خللی وارد شود احساس حقارت و یا خود بزرگ بینی در فرد ایجاد می گردد ، هر دوی این احساس ها نشان دهنده ی این واقعیت است که فرد در صورت اختلال در احساس ارزشمندی قادر به درک واقعیات و واکنش های دیگران نسبت به خود نیست . علت اصلی احساس حقارت و خود بزرگ بینی را می توان در طرد شدن مستمر و مداوم از طرف والدین دانست عوامل مهمی در ایجاد و حفظ این دو ویژگی در افراد موثر است . از عوامل خانواده ، مدرسه ، جامعه و امکانات در دسترس گرفته تا عوامل حاکم براین موارد که از دسترس خارج است . در این میان نقش آموزشگاه و معلمان مهمتر است به طوریکه وایت و داکر اظهارمی دارند کشورهای زیادی در این دنیا این نظر را که نقش عمده مدارس و آموزشگاه ها باید انتخاب و طبقهبندی دانش آموزان باشد را تغییر داده اند ، معتقد شده اند که مهمترین نقش مدارس این است که به دانش آموزان یاری دهند که از نظر تحصیلی پیشرفت کنند . از آنجایی که شاهدان آن هستیم که فراگیران بدون دلیل فیزیولوژیکی و ناتوانائیهای ذهنی دارای افت تحصیلی هستند . سوال این است که آیا بین عزت نفس دانشجویان و پیشرفت تحصیلی آها رابطه ای وجود دارد ؟ عزت نفس به چه میزان در پیشرفت تحصیلی دخالت دارد . آیا اگر میزان عزت نفس دانشجویان کاهش یابد احساس ضعف و ناتوانی در آنان به وجود می آورد . و بالعکس با افزایش عزت نفس و احساس ارزشمندی در دانشجویان ...
اثرات بازی های رایانه ای خشن بر رفتار دانش آموزان مدارس ابتدایی و راهنمایی شهر تهران(مقاله)
اثرات بازی های رایانه ای خشن بر رفتار دانش آموزان مدارس ابتدایی و راهنمایی شهر تهران محمد مهری (۱ ) چکيده: پژوهش حاضر[3] به منظور آسیب شناسی بازیهای رایانه ای خشن بر رفتارهای دانش آموزان صورت گرفته است. جامعه آماری دانش آموزان پایه چهارم و پنجم ابتدایی و کلیه دانش آموزان مدارس راهنمایی شهر تهران و گروه نمونه 372 دانش آموز بوده است که به سه گروه : الف) دانش آموزانی که از بازیهای رایانه ای استفاده نمی کنند؛ ب) استفاده کنندگان از بازیهای رایانه ای غیر خشن و ج) استفاده کنندگان از بازیهای رایانه ای خشن، تقسیم شده اند. روش تحقیق علی ـ مقایسه ای، ابزار اندازه گیری پرسش نامه سنجش روانی و روش آماری مورد استفاده، تحلیل واریانس یک و چند راهه و آزمون های تعقیبی می باشد. نتایج نشان داد که در سطح معنا داری 05/0 میانگین نمرات پرخاشگری، افسردگی و اضطراب دانش آموزان گروه آزمودني( گروه سوم) از دو گروه دیگر بیشتر و میانگین نمرات سازگاری گروه آزمودني فقط از نمرات گروه اول کمتر است و بین نمرات سازگاري گروه سوم و دوم تفاوت معناداری وجود ندارد. در متغیر پیشرفت تحصیلی تفاوت معناداری بین نمرات سه گروه مشاهده نشد. یافته هاي اين تحقيق نشان داد بازیهای رایانه ای خشن در تشدید اثرات منفی روان شناختی موثر بوده است. واژگان كليدي: بازي هاي رايانه اي، پرخاشگری، افسردگی، اضطراب، سازگاری، رفتار دانش آموزان. مقدمه همزمان با رشد تکنولوژی و ورود بازی های رایانه ای به مرز و بوم ما ، این بازی ها به دلیل داشتن جذابیت هاي ناشي از تصاویر متنوع و گيرا، گرافیک بالا، هیجانات زیاد و راحتی استفاده از آن، به سرعت جای خود را در میان کودکان و نوجوانان باز کرده است. دامنه و گستردگي استفاده از این پديده به اندازه ای است که کمتر کودک و نوجواني را می توان یافت که از بازی های رایانه ای بی بهره مانده باشد. همچنین در اغلب خیابان های شهر و روستاها کلوپ های مربوط به بازیهای رایانه رایج شده و با گسترش امکانات استفاده از اینترنت، گیم نت ها هر چه بیشتر مورد استقبال کاربران این گونه بازی ها قرار گرفته است. تولید کنندگان و توزیع کنندگان اين بازي ها، براي كسب سود بيشتر هر روزه بازی های جدیدی را وارد بازار كرده و در هر بازی جدید جذابیت هاي بیشتر و هیجانات تازه اي برای جذب مشتری اضافه می نمايند. اغلب والدين نيز بي آن كه نگران اثرات مخرب اين کالای "تجاری ـ هیجانی" باشند، به رفتار فرزند خود عادت كرده و منفعلانه به اين وضعيت تن داده اند. بيان مساله بازیهای رایانه ای می تواند اثرات مثبتی مانند تکامل شخصیت و رفتار، پرورش استعداد ها، ایجاد ...