بررسی بخوانیم چهارم ابتدایی
فعالیت های بخوانیم در کتاب فارسی چهارم و پنجم
فعالیت های بخوانیم در کتاب فارسی چهارم و پنجم 1- درک و دریافت: پس از پایان درس در پایه های چهارم و پنجم، این فعالیت، کلاس را با تعامل میان معلم و دانش آموز مواجه می سازند. توجه دقت و تمرکز حواس، ارتقای درک شنوایی و مهارت در گفت و شنود از دستاورد این فعالیت باشد. از اهداف این فعالیت: 1. ارزش یابی میزان درک دانش آموزان از مطالب درس است. 2. معلم در می یابد که دانش آموز چه میزان محتوا و پیام درس را دریافت کرده 3. دانش آمـــوز به نوعی خود را ارزش یابی می کند و مطالبی که دریافت کرده از زبان هم کلاسی ها می شنود و خلاء اطلاعاتی خود را جبران می کند. توصیه هایی برای استفاده بهتر از فعالیت درک و دریافت: 1. در پرسش و پاسخ به دانش آموز فرصت فکر کردن داده شود. 2. به سؤال دقت کنند و علاوه بر پاسخ درس نظرخود را بیان کنند. 3. در صورت ضرورت برای یافتن پاسخ به کتاب مراجعه کنند. واژه آموزی گسترش واژگان: بهتریــن مصالح ساخــت هر زبان واژه آموزی است. کودکان به هنگام ورود به دبستان مقدار زیادی از واژه ها را می شناسند. آنان برخی از آنها را در گفتار روزمره بکار می برند و برخی را بکار نمی برند ولی مفهوم آن ها را می دانند. در دبستان کودکان شکل نوشتاری واژه ها را از طریق خواندن، همراه با معنی آن به ذهن می سارند. راه های واژه آمــوزی عبــارت است از: 1- هـم مفهومی 2- هم معنایی 3- کلمه های متضاد 4- کلمه های متشابه برای آموزش بهتر واژه آموزی و گسترش واژگان توجه به این نکات مهم است. 1. دانش آموزان را به صحبت و گفت و گو تشویق کنید. 2. واژه های جدید را که یاد گرفته اند در گفت و گو بکار ببرند. 3. بخواهید در شرایطی جدید واژه را تعریف کنند. نکته: برای برقراری ارتباط گفتاری و نوشتاری، دانش آموزان باید الگوهای دستوری صحیح زبان فارسی معیار را بدانند و بکار ببرند. دانش آموزان در دوره ی ابتدایی علاوه بر تلاش برای تقویت مهارت های زبان آموزی، باید بتواند واژه ای را تعبیر و تفسیر کند و عناصر زبانی را تشریح کند بتواند جمله های صحیح دستوری را در گفته ها و نوشته های خود بکار گیرند. در کلاس پنجم دانش آموز باید ساخت نحوی زبان را بشناسد و یا با کمک رابطه همنشینی و جانشینی زبان را پویا و خلاق وزا یا نماید. در نکته ها روی ساختار جمله کار می شود. منظور از جمله واحد ساختاری زبان است که شامل قسمت نهاده و گزاره می باشد. در نکته ها: زمان حال، آینده، گذشته، صفت های (ساده، برتر، برترین) ـ نمای مفعولی را ـ اضافه، صفت و ندا آمده است. توصیه ها لازم برای اجرای بهتر نکته ها: 1. نقش دستوری کلمه گفته نمی شود و بطور غیرمستقیم مورد نظر است. 2. با ...
بررسی ساختاری کتب فارسی (بخوانیم و بنویسیم)پایه اول ابتدایی
<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />نویسنده : فاطمه قنبرپور سالک معلمی (دانشجوی کارشناسی ارشد زبان و ادبیات فارسی و آموزگار پایه اول ابتدایی) چکیده: توجه به کتابهای درسی به ویژه کتب آموزش زبان هر کشور به عنوان سند معتبری از اهداف بلند مدت جهت توسعه ی فرهنگ آن کشور ، امری ضروری به نظر می رسد . با توجه به گذشت چند سال از تالیف کتب جدید فارسی ، در این مقاله سعی شده است تا کتابهای فارسی پایه اول از نظر ساختار ظاهری و محتوایی مورد نقد و ارزیابی قرار گیرد . در زمینه ي ساختار ظاهری کتاب ، تصاویر و نحوه چینش نشانه ها و خط مورد بررسی قرار گرفته و در زمینه ی ساختار محتوایی به مفاهیم موجود در تصاویر به عنوان اصلی ترین شیوه ی انتقال مفاهیم به دانش آموزان توجه شده است . کلید واژه ها : کتاب درسی ، بخوانیم و بنویسیم ، ساختار ظاهری ، ساختار محتوایی . مقدمه : از آنجائیکه کتابهای درسی هر کشور ، سند معتبری از برنامه ها و اهداف پیش بینی شده جهت توسعه ی فرهنگ و دانش اجتماعی آن کشور است ، لذا توجه و دقت همه جانبه در تدوین کتب درسی که در کنار دیگر ابزار و امکانات مکمل ، ایفاگر نقش های گوناگون جهت تحقق اهداف هر جامعه است ، امری ضروری به نظر میرسد . اساسی ترین هدف در تدوین کتب فارسی دردوره ی ابتدایی ، آموزش زبان فارسی است . نخستین کتابهای زبان فارسی ، پیش از آموزش رسمی ، تنها با تکیه بر آموزش الفبای فارسی و سواد آموزی بود اما این کتابهاپاسخگوی نیازهای جامعه بر اساس رویکردها و روشهای نوین نظام زبان فارسی نبود . بنابراین به منظور کیفیت بخشی به آموزش زبان ، دو کتاب بخوانیم و بنویسیم جایگزین کتاب فارسی قدیم شد . در این مقاله سعی شده است تا کتابهای فارسی پایه اول از نظر ساختار ظاهری و محتوایی مورد نقد و بررسی قرار گیرد . ساختار ظاهری : آموزش زبان فارسی پایه اول با دو کتاب بخوانیم و بنویسیم انجام میگیرد . کتاب بخوانیم در قطع بزرگتر تهیه شده و شامل فعالیت های شفاهی (گوش کردن ، صحبت کردن و خواندن ) است . در صفحه بندی کتب به عواطف و احساسات کودکانه ی دانش آموزان توجه شده و مملواز تصاویر گوناگون است . در رنگ بندی تصاویر نیز از رنگهای متنوع استفاده شده است . اگر چه تصاویر موجود در کتاب بخوانیم نسبت به کتاب قدیم از کیفیت بهتری چه از نظر رنگ و چه از نظر رسایی محتوا برخوردار است ، اما در برخی موارد خالی از اشکال نیست . به طور مثال در نگاره 3 با اینکه یکی از اهداف تصویر ، آموزش چراغ راهنماست ، اما در رنگ آميزي چراغ ها دقت صورت نگرفته و به گونه ای رنگ آمیزی شده که تمام چراغ ها به طور همزمان روشن به نظر میرسد یا نگاره ی 7 که نشان دهنده گردش خانواده ...
نرم افزار تاپ آموزشی بخوانیم و بنویسیم چهارم دبستان/محتوای الکترونیکی بررسی اجزای تشکیل دهنده خون ان
نرم افزار تاپ آموزشی بخوانیم و بنویسیم چهارم دبستان نرم افزار تاپ آموزشی بخوانیم و بنویسیم چهارم دبستان منبع:وبلاگ دو فرشته آسمانی ************************* محتوای الکترونیکی علوم فصل 12 محتوای الکترونیکی بررسی اجزای تشکیل دهنده خون انسان برای چهارمی ها
شوراي معلمان -بررسی درس فارسی (بخوانیم و بنویسیم )دروه ابتدایی
بسمه تعالي شوراي معلمان شماره ۴دبستان سپهان موضوع:بررسی درس فارسی (بخوانیم و بنویسیم )دروه ابتدایی مسئول جلسه : خانم محمدي معلم پايه دوم خانم محمدي معلم پايه دوم با صلواتي بر محمد و آل محمد (ص) وتسليت ايام سوگواري امام حسين (ع) به بيان چگونگي تاليف و تغييرات فارسي دوره ي ابتدايي پرداخت: وي گفت از سال ، 1348 كتاب هاي فارسي قبلي دوره ابتدايي تاليف شده بودو بعداز آن تغييراتي نداشت . گذشت زمان –افزايش دانش و واژگان بچه ها و به روز شدن اطلاعاتشان باعث ضرورت تغييرات اين كتابها شد كه كتاب هاي قديمي شامل اين موارد نبود . اهداف تغييرات دروس فارسي دوره ابتدايي شهروند ان خوب تحويل جامعه بدهند مهارتهايي گوش دادن افزايش يابد–خوب صحبت كنند و ارتباطات انساني خوب وبدون تنش و توام با سعه صدر را بياموزندو برقرار كنند –خوب بخوانند و خوب بنويسند . بخوانيم در پايه ها پايه اول : نگاره ها –نشانه هاي بدون حروف عربي - روان خواني خوب ديدن – ببين وپيدا كن –بازي ونمايش از اهم مطالب بخوانيم اول است. ساختار كتاب بخوانيم دوم تا پنجم آغازآن با تمحيديه و پايان آن نيايش است. هر كتاب 8 فصل دارد شامل بهداشت –دين وملي و ميهني و هنر و طبيعت است. درس آزاد شامل شعر و متن مي باشد. كه معلم بر اساس همان فصل دانش آموزان را به فعاليت آن وا مي داريم . در مناسبت ها هم مي توان مسائل مذهبي را درنظر گرفت و با تدريس و آموزش ادغام كرد . خطوط موجود در كتب فارسي دوره ابتدايي : تحريري و نسخ خط از پايه اول تا پنجم به خط نستعليق نزديك مي شود . دوم و سوم : علاوه بر موارد قبلي موارد انشائي و گسترش واژگان است . در چهارم و پنجم : درك و دريافت و واژ آموزي و گفت شنود و نمايش و بازي است . در پايان هر فصل شعر و روان خواني است كه هدف آن لذت بردن بچه هاست كه با هم بخوانند. كتاب بنويسيم در دوره ابتدايي از اول تا سوم براي هر درس 7 صفحه دارد كه از اول هفته شروع تا هفتم تمام مي شود .صفحه پاياني در منزل بايد انجام شود و جنبه تفنني دارد. در چهارم و پنجم بعد هر دودرس املاء مي نويسند .و پايان هر درس ارزشيابي انجام مي دهند ارزشيابي 5 مرحله دارد كه از بالا به پايين يعني به ضعيف مي رسد . مولفان اين كتابها : اساتيدي چون دكتر سنگري و عمراني و...افرادي خبره و معلمان كلاس ها آن را تدوين كردند . روش هاي تدريس : همياري و گروهي – تلفيقي و بحث گروهي تلفيقي : يعني بسط ادبيات به ساير دروس كه در سال هاي بعد يك كتاب تدوين مي شود كه تلفيقي از همه ي دروس باشد . تدريس پايه ها به ترتيب پايه ها : 1- گروه بندي اتفاقي : بر اساس كا رت ها 2- معلم ساخته 3- دانش آموز ساخته ...
بررسی ریاضی
- شروع آموزش با مفهومی مانوس زمانی که دانش آموز برای اولین بار به مدرسه می آید وبا درس ریاضی آشنا می شود در کتاب خود ابتدا شکل اعداد را می بیند وسپس نام آن ها رایاد می گیرد . همزمان با پیشرفت دردرس بخوانیم وبنویسیم وآموختن شکل وصدای حروف می تواند اعداد ریاضی را به صورت حروفی هم بنویسد واین کار ادامه می یابد تا در نهایت دانش آموزپایه اول بامفاهیم ساده ریاضی همچون فاصله ، اندازه ، خط، جمع وتفریق و .... آشنا می شود و وارد پایه بالا تر می گردد .در پایه دوم نیز ریاضی را با عدد نویسی آغاز می کند واین آموزش در پایه های سوم وچهارم وپنجم نیز ادامه پیدا می کند .پس می توان گفت که مهم ترین وجه تشابه یا نقطه مشترک ریاضی در هر پنج پایه ابتدایی شروع آموزش با عدد نویسی است . اما ادامه آموزش این مبحث با ورود دانش آموز به دوره ی راهنمایی منقطع گردیده و به یک باره این رابطه گسیخته می شود . دانش آموزی که به تازگی به مرحله ی جدیدی از آموزش گام نهاده است در همان ابتدا با مطالب بیگانه و نا آشنایی در زمینه درس ریا ضی مواجه می گردد . شاید به عقیده عده ای آموزش عددنویسی در دوره ی ابتدایی کامل شده است ونیازی به ادامه ی آن در مراحل بعدی دیده نمی شود . اما بهتر است این حلقه ی اتصال هم چنان حفظ شود ودر سال اول راهنمایی ضمن یاد آوری عدد نویسی سال قبل ،نوشتن وفراگیری اعداد بزرگ تر از میلیاردمورد توجه قرار گیرد . 2- ادامه ی آموزش با توجه به یادگیری های قبلی همانگونه که مطلع هستید حجم زیادی از آموزش مفاهیم در ریاضی پایه پنجم مربوط به آموزش کسرها ( مفهوم کسر ها – جمع وتفریق کسرها – مقایسه کسر ها – ضرب وتقسیم کسرها - ساده کردن وتساوی کسرها )می باشد . طی بررسی وتحقیق وتجربه ی سال ها آموزش می توان به این نتیجه رسید که مفاهیم مربوط به کسر ها یکی ازدلپذیر ترین بخش ها در کتاب ریاضی است و دانش آموزان علاقه ی بیشتری نسبت به آن دارند . به علاوه این مورد توجه بودن کسرها را در تجزیه وتحلیل نتایج امتحانات می توان به وضوح مشاهده نمود . پس باید گفت درصورتی که در کتاب ریاضی درسال اول راهنمایی ابتدا به طور مختصر ادامه ی مبحث عدد نویسی پی گیری می شد و سپس آموزش کسر متعارفی که هم اکنون در صفحه ی 38 کتاب است عنوان می گردید ، در کاهش وحل مشکلات عمده ای از جمله افت تحصیلی در درس ریاضی بی تاثیر نبود . باتوجه به مراحل رشد در تئوری پیازه ، دانش آموزان دوره ی ابتدایی ( 7 تا 11 سالگی ) در دوره ی عملیات منطقی عینی قرار دارند . در این مرحله کودک به لحاظ شناختی به مفهوم نگهداری ذهنی دست پیدا می کند . یعنی کودک وضع ثابتی را در اشیاء و پیرامون خود به وجود می آورد و مفاهیم عدد ...
بررسی محتوای درسی ابتدائی با محوریت همت مضاعف،کارمضاعف
هرجاتوانستیم درست بفهمیم وتشخیص دهیم و وارد صحنه شویم؛غلبه با ماست. مقام معظم رهبری بررسی محتوای درسی ابتدائی با محوریت همت مضاعف،کارمضاعف جهت ارائه به همایش استانی همت مضاعف،کارمضاعف در آموزش و پرورش بهمن1389 مازندران- بابل علی اکبررئیس پور (40865587) آموزگار پنجم دبستان هیأت امنائی میناگر بابل چکیده: در سال همت مضاعف،کارمضاعف استفاده از مبانی همت مضاعف،کارمضاعف در محتوای درسی ابتدائی مورد بررسی قرار گرفت،این مبانی از بررسی منابع تحقیق حاصل شد.جامعه آماری کتاب بخوانیم سوم و هدیه های آسمان پنجم ابتدائی است،روش مورد استفاده تحلیل محتوابوده ونتایج پژوهش نشان می دهد که درصد پائینی (کمتر از %50) از مبانی همت مضاعف،کارمضاعف در متون جامعه آماری وجود دارد.همچنین موارد استفاده از دو مبنا هم بسیار کمتر از نتیجه بالا بود، وموضوع کتاب هم در میزان استفاده از مبانی همت مضاعف،کارمضاعف نقش دارد. مقدمه: ثمرات پر از خیر وبرکت نام گذاری سال های گذشته توسط مقام معظم رهبری همانند ارتقای قابل توجه ایران در زمینه تولید علم ودانش در سطح دنیا(موفقیت های پژوهشکده رویان،فرستادن موشک های ماهواره برو...) توجه همه ی مردم و مسئولان به پرهیز از اسراف و تجمل گرایی وحرکت به سوی اصلاح الگوی مصرف که در سطح جامعه نمایان گردید. این توجهات و تلاشهای مردم و مسئولین در راستای نوآوری و شکوفایی ، تولید و کار و اصلاح الگوی مصرف، قابل تقدیر می باشد اما کافی نیست ،چرا که رهبر معظم انقلاب با نامگذاری سال 1389 به نام سال همت مضاعف و کار مضاعف ، تاکید فرمودند : « اين تلاشها در حد خود، با ارزشى است؛ موجب تقدير است.» اما با توجه به پتانسیل این ملت اسلامی بسیار نا چیز است؛ سال1389 ازسوی مقام معظم رهبری به عنوان سال همت مضاعف،کار مضاعف نام گزاری گردید که نشان دهنده جهت گیری و هدف رسانی ملت ایران اسلامی است.نگاه تیزبینانه ی مقام معظم رهبری بنا به ضرورتی بوده که در متن جامعه احساس می شد؛ وهر کامیابی بعد از تحمل سختی ها و مشکلات محقق می شود: «نابرده رنج گنج میسر نمی شود مزد آن گرفت جان برادر که کار کرد» یکی از موضوعات مهم در بیانات رهبر معظم انقلاب در پیام نوروزی سال 89 ، تاکید بر نظارت و بازخوردگیری مسئولین در فعالیتها و تلاش ها برای عمران و آبادانی و پیشرفت کشور و تقدیر از آن است ؛ " بر همهى ناظران منصف فرض است كه از اين تلاشها، از اين زحمات و كار و كوششى كه براى عمران و آبادانى و پيشرفت كشور در عرصههاى مختلف انجام گرفت، قدردانى كنند." کلیه مدیران موظفند با نگاه سیستماتیک به سازمان خود ، از خروجی های سازمان ، فیدبک ...
گزارش فعالیتهای گروه های آموزشی پایه سوم ابتدایی 87-86
« به نام خالق هستی» سال شکوفایی و نوآوری( سال 87) گزارش عملکرد و فعالیت سالانه ی گروه آموزشی پایه سوم ابتدایی استان چهار محال وبختیاری در سال تحصیلی 87-86 در جلسه ای که با شرکت اعضای گروه آموزشی پایه ی سوم استان در محل اتاق کنفرانس پژوهشکده ی تعلیم و تربیت استان در تاریخ 20/3/87 برگزار گردید، گزارش عملکرد این گروه به شرح ذیل تهیه و تنظیم گردید: 1- تنظیم وتهیه ی فرم فعالیتهای پیش بینی شده برای یکسال کار و فعالیت گروه آموزشی پایه سوم ابتدایی ( در تاریخ 20/7/86) 2- تهیه و تنظیم جدول زمانبندی دروس پایه سوم ابتدایی به همراه تهیه ی برنامه ی پیشنهادی هفتگی درس بخوانیم- بنویسیم فارسی سوم ابتدایی( در تاریخ 16/7/86) 3- تهیه ی CD روش تدریس قرآن درسی پایه سوم و نقد و بررسی کتاب ژرف اندیشان در تاریخ (23/7/86). تهیه و ارسال « مراحل روش آموزش املا» به مدارس سطح استان. ( تا تاریخ 23/7/86) 4- نشست مشترک گروه های آموزشی پنج پایه ی تحصیلی استان در نوبت یک و دو با خانم پور جعفری مدیر اجرایی نوبت یک گروه های آموزشی، که در این جلسه مقرر شد، در هنگام بازدید گروه های آموزشی استان از کلاس های همکاران در سطح استان، در صورت مشاهده ی اشکال راهکار عملی به ایشان ارائه دهند. هم چنین در این نشست جناب آقای کریمی در رابطه با تهیه ی پیک های بهاری و نواحی و مناطقی که تهیه ی آن را تقبل نموده اند وبررسی هایی نهایی و رفع اشکالات احتمالی آن ها توسط گروه های آموزشی استان صحبت نمود.( در تاریخ 30/7/86) 5- تهیه وتنظیم نمونه سؤالات درس ریاضی جهت آزمون پایانی مهر ماه( در تاریخ 7/8/86) 6- تهیه و تنظیم نمونه سؤالات درس بنویسیم( انشا) جهت استفاده ی همکاران در مناطق و نواحی و بررسی CD قرآن درسی پایه سوم ابتدایی تهیه شده توسط استان قم و توصیه به استفاده از آن در سطح مدارس استان، تهیه وتنظیم جزوه ی آموزشی- بهداشتی« ارتباط اجتماعی و اهمیّت آن در رابطه بااحساس امنیت» ارسال فراخوان مربوط به درس قرآن« پیرامون مسابقات داستان نویسی، نقّاشی، فعالیت های فوق برنامه، حفظ سوره ها ونقّاشی پیرامون پیام های قرآنی» جهت انس بیشتر دانش آموزان با قرآن مجید و علاقه به یادگیری آن،( توسط دبیرخانه قرآن) ارسال فراخوان مربوط به مشکلات یادگیری در درس ریاضی پایه سوم ابتدایی، ارسال فراخوان مربوط به نقد و بررسی« کتب هدیه های آسمان پایه ی سوم» توسط همکاران در سطح استان و ارسال آن به گروه های آموزشی مربوط‌ی خویش وانعکاس این نظرات به گروه آموزشی پایه سوم استان، توسط گروه آموزشی پایه سوم استان، و بررسی CD آموزشی دروس پایه سوم ابتدایی به صورت چند رسانه ای.( تا تاریخ 21/8/86) ...
تحلیل محتوای کتب درسی فارسی و علوم دورۀ ابتدایی در ارتباط با محیط زیست و حفاظت از آن
موضوع:تحلیل محتوای کتب درسی فارسی و علوم دورۀ ابتدایی در ارتباط با محیط زیست و حفاظت از آن تعداد صفحات:165 نوع فایل: word ____________________________ فهرست مطالبفصل اول طرح تحقیق مقد مه تعریف و بیان مسأله تحقیق اهمیت و ضرورت تحقیق اهداف تحقیق اهداف ویژه تحقیق سؤالات پژوهش تعریف مفاهیم و اصطلاحات پژوهش محدودیت های پژوهش فصل دوم ادبیات تحقیق مقدمه تعاریف مفاهیم انواع محیط زیست آموزش حفاظت از محیط زیست ادبیات قدیم و جدید در مورد محیط زیست اقتصاد و محیط زیست توسعه و محیط زیست آلودگی محیط زیست مفهوم جامع آلودگی و انواع آلوده كننده ها اهمیت جنگل وفضای سبزدرمبارزه باآلودگی محیط زیست اهمیت جنگل وفضای سبزدرمبارزه با آلودگی محیط زیست ( هوا - آب - خاك ). قوانین و مقررات حفاظت ازمحیط زیست دین و محیط زیست وظایف حكومت اسلامی درقبال محیط زیست اهداف آموزش محیط زیست در دوره ابتدایی رابطه برنامه درسی وحفاظت ازمحیط زیست ( اهداف برنامه درسی محیط زیست). شاخه شناخت و رفتارها نظری براندیشه ها وآراء درمورد برنامه درسی ومحتوای كتاب درسی تولد رسمی برنامه درسی مسایل ، اجزاء وعناصربرنامه درسی تعریف محتوا انتخاب محتوا ارائه محتوا سازماندهی محتوا رویكرد موضوعات مجزا تحلیل محتوا ، تعریف وجایگاه تاریخ تحولی تحلیل محتوا كاركردها وكاربردهای تحلیل محتوا ویژگی های تحلیل محتوا اقدامات جهانی برای آموزش وحفاظت ازمحیط زیست چشم انداز تحولات وآموزش های زیست محیطی در ایران فصل سوم روش شناسی تحقیق مقدمه روش تحقیق جامعه و نمونه آماری روش و ابزارجمع آوری اطلاعات روش تجزیه و تحلیل اطلاعات فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده ها مقدمه مشخصات و توضیحات مربوط به هر ستون از جدول وتعریف عملیاتی مقوله های آن تجزیه وتحلیل كتب درسی علوم تجربی دوره ابتدایی تجزیه و تحلیل كتاب علوم سال اول ابتدایی تجزیه و تحلیل كتاب علوم سال دوم ابتدایی تجزیه تحلیل كتاب علوم سال سوم ابتدایی تجزیه وتحلیل كتاب علوم سال چهارم ابتدایی تجزیه وتحلیل كتاب علوم سال پنجم ابتدایی تجزیه وتحلیل كتب درسی فارسی بخوانیم دوره ابتدایی تجزیه وتحلیل كتاب فارسی بخوانیم سال اول ابتدایی تجزیه وتحلیل كتاب فارسی بخوانیم سال دوم ابتدایی تجزیه وتحلیل كتاب فارسی بخوانیم سال سوم ابتدایی تجزیه وتحلیل كتاب فارسی بخوانیم سال چهارم ...
درس شیرین ریاضی (2)
بررسی محاسن و معایب کتب ریاضی دوره ی ابتدایی و ارائه ی راه کارهای رفع آن ها یادم می آید ، حدود سه چهار سال پیش ، یکی از دوستانم مجموعه ای از کتاب های ریاضی دوره ی ابتدایی کشور آلمان را برایم آورد و من کنجکاوانه ، اگر چه زبان آلمانی را بلد نبودم ، به آن ها نگاه می کردم و برایم جالب بود که کتب درسی و مخصوصاً کتاب های درسی دوره ی ابتدایی یک کشور صنعتی ، چگونه است . پس از بازدید و بررسی آن ها متوجّه چند نکته ی جالب شدم : اوّل قطع کتاب ها ، که در ابعاد 30×20 طرّاحی شده بود و همان طور که می دانید کودکان ابتدایی به کتاب های بزرگ علاقه ی خاصی دارند و این امر فقط در کتاب های فارسی و هدیه های آسمان و علوم تجربی رعایت شده است . دوم جنس کاغذ استفاده شده در آن ها ، که مثل مجلّه های گران قیمت خودمان از کاغذ روغنی و بعضی از صفحه ها از کاغذ اندونزی ، تهیه شده بود . سوم مطالب کتاب ها ، که خیلی مختصر و مفید بود و به جای تکرار زیاد دروس ، تمرین های زیادی داشت . همچنین استفاده از تصاویر زنده و جذاب و دارای شخصیّت های دوست داشتنی کودکان موجب علاقه مندی آنان نسبت به یادگیری درس شیرین ریاضی شده بود . مطالب فوق و مقدّمه ی کوتاه ارائه شده ، حقیر را برآن داشت تا به بررسی اجمالی کتب ریاضی دوره ی ابتدایی بپردازم ، امّا ابتدا خوبی های آن را بیان می نمایم . چون همیشه معتقدم که در یک انتقاد سازنده ، ابتدا باید خوبی های یک چیز را دید و سپس به بررسی کاستی های آن پرداخت . به همین خاطر ، ابتدا محاسن آن ها را مورد ارزیابی قرار می دهم . محاسن : - طرّاحی جلد کتاب ها بسیار عالی و دارای پیام های آموزنده ای است و توازن در استفاده از تصاویر دختر و پسر در داخل آن ها رعایت شده است . - مطالب کتاب هم بسیار ساده و روان می باشد که از این نظر با کتب درسی کشورهای پیشرفته ای مثل آلمان ، ژاپن و آمریکا برابری دارد و شاید هم از آن ها بالاتر باشد . - طرح خاطراتی از زندگی امام خمینی (ره) بسیار عالی بوده است و امیدواریم که بهتر و بیشتر از آن ها استفاده شود . معایب کلّی : 1- قطع کتاب ها بسیار کوچک و جنس کاغذ آن ها نامرغوب است و این عامل تأثیر منفی در رنگ بندی و طرّاحی مطالب و شکل های کتب دارد . 2- نام کتاب هم به نظر حقیر ، با توجه به گستردگی علم ریاضی و در بر گرفتن علومی چون منطق و فلسفه ، و ارائه ی دروس حساب و هندسه اشکال دارد. 3- انسجام و پیوستگی درباره ی مطالب ارائه شده ی دروس رعایت نشده است . به طور مثال ، موضوع عدد نویسی و مباحث مربوط به آن ، در تمام کتب ریاضی جدا از هم می باشد که باید در کنار هم آموخته شوند . 4- تمرین های کتاب نسبت ...
نمونه طرح درس بخوانیم وبنویسیم اول ابتدایی
عناصر ترکیب سیستمی تدریس تعیین مفهوم محوری: آموزش صدا ونشانه ی ( چـ چ ) تحلیل مفهوم - آموزش نشانه ی (چـ چ ) - ایجاد توانایی خواندن ونوشتن کلمات با حروف خوانده شده . - شناخت حیوانات اهلی مانند : گوسفند و... - شناخت چوپان ومسولیتی که دارد. - آشنایی با چشمه وچراگاه . - تشخیص صدای ( چـ چ) در اول ، وسط وآخر کلمات . تنظیم اهداف جزئی وتعیین ساختار دانش الف) حیطه شناختی (دانش) - می تواند نشانه ی (چـ چ ) را تلفظ کند .(طبقه دانش) - برای نشانه ی (چـ چ) می تواند مثال بزند .(طبقه فهمیدن) - دانش آموز برای نشانه ی (چـ چ) کلمات خارج از کتاب کشف می کند .( طبقه کاربرد) - فراگیر می تواند داستان یا خاطره ای که در مورد چوپان بیان کند.( طبقه ترکیب) ب)حیطه عاطفی (نگرشی) - فراگیر برای بیان کردن تصاویر کتاب علاقه مند است(طبقه دریافت کردن) - فراگیر به مرتب کردن پازل علاقه مند است (طبقه دریافت کردن) - علاقه مند به شنیدن درس جدید می باشد. (طبقه دریافت کردن) - پذیرش این امر که در هنگام صحبت کردن دوستان به آن ها گوش دهد.(طبقه ارزش گذاری) - فراگیر تفاوت بین زندگی در روستا وشهر را تمیز می دهد. ( طبقه تبلور) پ) حیطه روان حرکتی (مهارتی) - نشانه ی (چـ چ) را با چشم بسته در هوا می نویسد. - فراگیر با هماهنگی چشم ودست اجزای پازل را کنار هم می چیند. - کلماتی که دارای نشانه (چـ چ) هستند پیدا می کند. - فراگیر بعد از تدریس متن کتاب را به صورت روان می خواند. ارتباط درس با موضوعات دیگر زیستی: توجه به نقش چوپان در زندگی روستایی . هنری: خواندن شعر به صورت آهنگین. دینی: خواندن قرآن ودعا برای دیگران . اجتماعی: در گروه مشارکت دارد و به حقوق دیگران احترام می گذارد. ارتباط درس با هوش های هفتگانه بدنی حرکتی: فراگیران در آماده کردن وسایل وانجام دادن فعالیتهای مربوط در گروه مشارکت می کند. منطق ریاضی: با نظم وانسجام مخصوص درگروه فعالیت می کند. وزنی موسیقیایی: از خواندن شعر لذت می برد. لفظی زبانی: با همدیگر گفتگو می کنند- می خوانند- پاسخ می دهند- سئوال می کنند. فضایی تجسسمی: خوب وبا دقت کافی می بیند ومشاهده مستقیم دارد. درون فردی: در خواندن اعتماد به نفس دارد وبه علایق خود توجه دارد. برون فردی: در گروه با یگدیگر فعالیت می کنند وبه احساسات همدیگر توجه دارند. الگوی تدریس: پیش سازمان دهنده روش تدریس: توضیحی- نمایشی- همیاری (تلفیقی) مدل کلاس: به صورت نعلی (U) وبهتر است هر گروه از چهار نفر بیشتر نباشد. مواد آموزشی: چسب مایع ، پازل ، کارت های رنگی . فعالیت های قبل از تدریس: 1- سلام واحوالپرسی 2- حضور وغیاب 3- رسیدگی به وضعیت جسمی وروحی 4- خواندن یک سوره به صورت دسته جمعی پرسشهای ملاکی: از ...