اموزش ساده ترين دستبند دوستي

  • بیست و پنجم دی ماه

      امیرالمومنین (ع):    چهار چيز را يادگير (در خوبى ها )، و چهار چيز به خاطر بسپار (هشدارها)،  كه تا به آن ها عمل مى كنى زيان نبيني:  الف ـ خوبى ها 1 ـ همانا ارزشمند ترين بى نيازى عقل است. 2 ـ و بزرگ ترين فقر بى خردى است. 3 ـ و ترسناك ترين تنهايى خود پسندى است. 4 ـ و گرامى ترين ارزش خانوادگى، اخلاق نيكوست. ب ـ هشدار ها 1 ـ پسرم ! از دوستى با احمق بپرهيز، چرا كه مى خواهد به تو نفعى رساند اما دچار زيانت مى كند. 2 ـ از دوستى با بخيل بپرهيز، زيرا آنچه را كه سخت به آن نياز دارى از تو دريغ مى دارد. 3 ـ و از دوستى با بدكار بپرهيز، كه با اندك بهايى تو را مى فروشد. 4 ـ و از دوستى با دروغگو بپرهيز كه به سراب ماند: دور را به تو نزديك، و نزديك را دور مى نماياند. 



  • تاثیر آموزش مهارت های برقراری ارتباط موثر بر افزایش عزت نفس و کاهش کم رویی معلولان جسمی - حرکتی

    تأثير آموزش مهارت هاي برقراري ارتباط مؤثر بر افزايش عزت نفس و كاهش کم رويي معلولان جسمي - حركتي استان تهران سوزان حيدرپور دكتر فريده دوكانه اي فرد دكتر سيف ا... بهاري   چكيده: هدف اساسي اين تحقيق بررسي تأثير آموزش مهار ت هاي برقراري ارتبا ط مؤثر بر افزايش عزت نفس و كاهش كم رويي معلولان است. اين تحقيق از نظر هدف، كاربردي و از نظر روش، آزمايشي از نوع پيش آزمون- پس آزمون باگروه كنترل و با گمارش تصادفي انجام گرفته است. جامعه ي آماري شامل همه معلولان جسمي- حركتي استان تهران در سال 87 86 است. از اين جامعه نمونه هاي شامل 120 نفر به شيوه ي -  نمونه گيري تصادفي ساده انتخاب شد و به شيوه ي تصادفي نيز به دو گروه مساوي تقسيم شدند و به قيد قرعه يكي از دو گروه به عنوان گروه آزمايش و ديگري به عنوان گروه گواه گمارده شدند ( 60 نفر گروه آزمايش و 60 نفرگروه گوا ه) براي جمعآوري داده از آزمون عزت نفس آيزنگ و پرس شنامه ك مرويي استنفورد استفاده شد. اعضاي گروه آزمايش ب ه مدت دو ماه و نيم و هر هفته 2 ساعت تحت آموزش مهار ت هاي برقراري ارتباط مؤثر مانند: مهارت خود آگاهي، اصول ارتباط ميان فردي، آشنايي با مهار ت هاي صحبت كردن، آشنايي با مهار ت هاي گوش دادن، آشنايي با عناصر كلامي و غيركلامي ارتباط، مهارت همدلي، آشنايي با مهار تهاي لازم براي دوست يابي و ادامه ي دوستي، شيو ه هاي سالم حل تعار ض هاي بين فردي، مهارت قاطعيت وجرأت ورزي، آشنايي با راهبردهاي فوري و كوتاه مدت براي كنترل خشم قرار گرفتن د. از تجزيه و تحليل داده ها با استفاده از تحليل كواريانس نتايج نشان دا د: 1- بين عملكرد افراد د و گروه در پس آزمون متغير عزت نفس تفاوت معن يدار وجود دار د. يعني آموزش مهارتهاي برقراري ارتباط مؤثر در افزايش عزت نفس معلولان تأثير دار د. 2- بين عملكرد افراد دوگروه در پس آزمون متغير كمرويي تفاوت معني دار وجود دار د. يعني آموزش مهارت هاي برقراري ارتباط مؤثر در كاهش كم رويي معلولان تأثير دارد. واژه هاي كليدي: مهارت هاي برقراري ارتباط مؤثر- عزت نفس- كم رويي- معلولان جسمي- حركتي 42 فصلنامه انديشه هاي تازه در علوم تربيتي، سال سوم، شماره چهارم، پاييز 1387 مقدمه ارتباط يكي از قديمي ترين و درعين حال عالي ترين دستاوردهاي بشري است . ارتباط زمينه ساز زندگي اجتماعي ماست . انسان موجودي اجتماعي است و در خلأ آفريده نشده است . يكي از رسالت هاي مهم انسان در جهان خاكي، ايجاد، گسترش و تداوم بخشيدن به روابط بين فردي است . روابط بين فردي، مهم ترين مؤ لفه ي زندگي ما از بدو تولد تا هنگام مرگ است . هيچ انساني از بدو تولد و بدون آموختن نمي تواند روابط بين فردي مؤثري برقرار كند . اين آموختن مادام ...

  • اس ام اس های جالب زناشوئی در فرهنگ غرب sms انگلیسی

    Every man should get maed some time after all happiness is not the only thing in life هر مردی باید یکروزی ازدواج کنه،چون شادی تنها چیز زندگی نیست ! . Bachelors should be heavily taxed It is not fair that some men should be happier than others Oscar Wilde برای مجردها باید مالیات سنگینی مقرر شود چون این انصاف نیست که بعضیها شادتر از بقیه زندگی کنند اسکاروایلد . Womens Don’t marry for money; you can borrow it cheaper Scottish Proverb خانوم ها برای پول ازدواج نکنید ، میتونید اونرو با بهره کمتری قرض بگیرید ضرب المثل اسکاتلندی . I asked my wife, “Where do you want to go for our anniversary? ” She said,”Somewhere I have never been!” I told her “How about the kitchen?” من از همسرم پرسیدم که برای سالگرد ازدواجمان به کجا برویم؟ او گفت: به جائی که تا حالا نرفتم من گفتم: نظرت راجع به آشپزخانه چطوره !!؟ . I don’t worry about terrorism. I was married for two years Sam Kinison من از تروریستها وحشتی ندارم ، من دوساله ازدواج کردم سام کینیسون . Men have a better time than women; for one thing they marry later; for another thing, they die earlier H. L. Mencken مردها فرصت بهتری در زندگی نسبت به زنان دارند،یکی بخاطر اینکه دیرتر ازدواج میکنند و دوم اینکه زودتر میمیرند اچ.ال.منکن . When a newly married couple smiles, everyone knows why. When a ten-year married couple smiles, everyone wonders why وقتی که یک زوج تازه مزدوج لبخند میزنند،همه میدونند چرا ولی وقتی یک زوج ده سال پس از ازدواج لبخند میزنند همه حیرانند چرا ؟ . Love is blind but marriage is an eye-opener عشق آدم را کور میکند ولی ازدواج چشمان انسان را باز میکند . When a man opens the door of his car for his wife you can be sure of one thing either the car is new or the wife وقتی مردی درب خودرو را برای همسرش باز میکند شما میتوانید مطمئن باشید که یا ماشین جدید است یا همسرش ! . I take my wife everywhere, but she keeps finding her way back to home always من همسرم را خودم همه جا میبرم ولی اون همیشه راه برگشتن به خانه را پیدا میکند ! . We always hold hands. If I let go, she shops من همیشه دستان همسرم را در دستم میگیرم چون اگه رهاش کنم اون میره خرید ! . My wife was in beauty saloon for two hours That was only for the estimate همسرم برای دوساعت در یک سالن آرایش و زیبائی بود البته فقط برای ارزیابی و قیمت گرفتن ! . She got a mudpack and looked great for two days. Then the mud fell off همسرم یک ماسک تقویتی صورت خرید برای دو روز خیلی صورتش خوب شده بود ولی بعدش ماسک افتاد ! . She ran after the garbage truck, yelling, “Am I too late for the garbage?” Following her down the street I yelled, “No, jump in.” همسرم دنبال ماشین زباله دوید و فریاد زد “آیا برای انداختن زباله دیر کردم ؟ “ من هم دنبالش به سمت خیابان دویدم و فریاد زدم ” نه ، بپر توش! “ . Badd Teddy recently explained to me why he refuses to get to married. He says “the wedding rings look like minature handcuffs”" باد تدی برای من شرح میداد که چرا از ازدواج کردن فراریست میگفت: حلقه ازدواج مثل یک دستبند مینیاتوریست ! . A couple ...

  • بخش اول علوم سوم راهنمایی

        بخش اول – ماده و تغييرات آن مدل هاي گوناگوني براي اتم به ياد داريد كه دموكريت براي اتم ها شكل هاي گوناگوني تصور مي كرد. در حالي كه دالتون اتم ها را ذره هايي كروي مي دانست. اتم آن قدر كوچك است كه نمي توان آن را ديد اما مانند جسمي كه درون جعبه است و ديده نمي شود، مي توان با بررسي رفتاري كه از خودشان مي دهد، در مورد شكل دو ويژگي هاي آن حدسهايي زد. جوزف تامسون دانشمند انگليسي، ديدگاه دالتون مبني بر كروي بودن شكل اتم را پذيرفت اما برخلاف او كه اتم را مانند يك ساچمه فنري، كره اي توپر و سفت و بدون ساختار دروني تصور مي كرد، تامسون درباره ساختار اتم نظر ديگري داشت: چهارده سال پس از تامسون يعني در سال 1911 ميلادي ارنست رادفورد دانشمند نيوزيلندي در دوستي مدل تامسون براي اتم ترديد كرد. وي پس از آزمايش هاي بسيار ساختار ديگري براي اتم پيشنهاد كرد و مدل تازه اي براي آن ارائه داد. رادفورد در مدل خود بار مثبت هسته اي اتم را به ذره هايي به نام پروتون نسبت داد. بارالكتريكي پروتون به اندازه ي بار الكترون است. در حالي كه اندازه گيريها نشان داده است كه جرم پروتون حدود دو هزار بار بيشتر از جرم يك الكترون است.دو سال پس از رادفورد يعني در سال 1913 ميلادي، نيلز بورد دانشمند دانماركي، مدل اتمي رادفورد را براي توجيه برخي از ويژگيهاي اتم نارسا دانست و از اين رو مدل ديگري براي اتم پيشنهاد كرد.گفتني است مدل بور عليرغم نارسا بودن اطلاعات سودمندي درباره ساختار هر اتم در اختيار ما مي گذارد.     ديگر ذره هاي سازنده اتم : جيمز چاد و يك دانشمند انگليسي، 20 سال پس از بور كشف كرد كه در هسته ي اتم علاوه بر پروتون، ذره ديگري نيز وجود دارد. او اين ذره را كه جرم آن تقريباً با جرم پروتون برابر است بارالكتريكي ندارد. نوترون به اين ترتيب، وجود سه ذره ساختار اتم ثابت شد. جاي ذره جرم نسبي(نسبت به جرم الكترون) بارالكتريكي نسبي نام ذره درون هسته درون هسته اطراف هسته 1840 1840 1 1+ 0 1- پروتون نوترون الكترونهمان طور كه مي دانيد 109 عنصر شناخته شده است. اتم هاي سازنده ي هر يك از اين عنصرها، عدد اتمي ويژه خود را دارند. براي نمونه، اتم هيدروژن ساده ترين اتم شناخته شده است و تنها يك پروتون هسته اي آن را مي سازد، عدد اتمي اين اتم يك است. عنصر بعد از هيدروژن هليم است. اين عنصر دو پروتون و دو نوترون در هسته خود دارد. بنابراين عدد اتمي آن 2 است. اگر عنصرهاي شناخته شده را به ترتيب افزايش عدد اتمي آن ها، كنار هم قرار دهيم، جدولي بدست مي آيد كه به آن جدول تناوبي عنصرها مي گويند. در اين جدول براي نمايش عنصرها از نمادهاي ويژه اي استفاده مي كنند كه نمادهاي شيميايي ناميده مي ...

  • توصیه‌های کلیدی کنکور

    توصیه‌های کلیدی در زمان مديريت كنيد مهم است بعد از اتمام زمان كنكور، داوطلب تمام سؤالات مطرح شده را يك بار خوانده باشد. بسياري افراد بعد از اتمام آزمون، خود را سرزنش مي‌كنند كه تعداد قابل توجهي از سؤالات ساده را پاسخ نداده‌اند، زيرا در مواجهه با دسته‌اي از پرسش‌ها آن‌قدر وقت صرف كرده‌اند كه اساساً به آن سؤالات ساده نرسيده‌اند. در بسياري تست‌ها شكل و ظاهر گزينه‌ها مي‌توانند روال احتمالي حل تست را براي شما مشخص كنند. يعني گزينه‌ها تست شما را در تعيين راه‌حل صحيح راهنمايي مي‌كنند.   باور آن‌كه در هر آزموني ممكن است تست غلط وجود داشته باشد داوطلب بايد در ارتباط با وجود يك تست غلط يا داراي گزينه‌هاي غلط آمادگي ذهني داشته باشد. در واقع يكي از دام‌ها در رابطه با مورد 1 آن است كه داوطلب بعد از حل يك تست، گزينه درست را در جواب‌هاي موجود پيدا نمي‌كند و به خيال اشتباه احتمالي خود، روال حل را چندين بار تكرار مي‌كند، در حالي كه اساساً مشكل از جاي ديگري بوده است. پس اگر با يكي دوبار بررسي راه‌حل خود از درستي آن مطمئن بوديد، بيشتر از آن زمان خود را براي تكرار مجدد تلف نكنيد.   باور آن‌كه در هر آزموني ممكن است تست‌هايي بسيار دشوار وجود داشته باشد به‌طور طبيعي اين احتمال وجود دارد كه در هر آزمون تعدادي سؤال بسيار پيچيده وجود داشته باشد كه براي يك امتحان پايان ترم نيز سنگين است، چه برسد به كنكور! اين‌كه فلسفه وجودي اين نوع سؤالات در يك آزمون تستي چيست جاي بحث دارد؛ اما مهم اين است كه داوطلب با شناسايي اين نوع سؤالات، سريعاً براي تست بعدي اقدام كند.   آزمون كنكور زمان استفاده از معلومات است نه تلاش براي كشف مجهولات واقعيت آن است كه در زمان كنكور بايد به حل مسايلي پرداخت كه در زمان‌هاي قبل به حل موارد مشابه آن‌ها پرداخته‌ايم. اگر در امتحان مسأله‌اي با ساختار جديد ديديد كه قبلاً با آن مواجه نشده‌ايد، زياد براي حل آن وقت صرف نكنيد زيرا علاوه‌بر خطر مورد 1 تمركز و نيروي خود را از دست دهيد و چه بسا اساساً به حل آن مسئله موفق نشديد. * هر آزمون مملو از سؤالاتي است كه شما قبلاً عين آن‌ها را ديده‌ايد و تحليل كرده‌ايد، پس سريع‌تر به سراغ آن‌ها برويد.   قانع نباشيد داوطلباني وجود دارند كه وقتي در يك درس خاص تعداد قابل توجهي از سؤالات را به‌طور پي در پي پاسخ مي‌دهند (مثلاً از 15 سؤال به 10تاي اول جواب مي‌دهند)، بدون خواندن بقيه سؤالات آن درس به سراغ درس ديگر مي‌روند. با تأكيد بر اين‌كه تضميني نيست كه در درس ديگر قادر به پاسخ‌گويي سؤالات باشيد، مناسب است در هر درس تا حد امكان براي كسب درصد بيشتر تلاش كنيد.   انتظارتان ...

  • ماهيت انسان و نيازهاي متعالي او از ديدگاه ويكتور فرانكل

    ماهيت انسان و نيازهاي متعالي او از ديدگاه ويكتور فرانكل چكيده اين نوشتار با توجه به مباني فلسفه وجودي و روان‌شناسي وجودي ويكتور فرانكل به تبيين ديدگاه وي در پاسخ به دو مسئله: 1. ماهيت انسان چيست؟ 2. نيازهاي اصيل روحي انسان چيست؟ مي‌پردازد. فرانكل ماهيت انسان را متشكل از سه بعد جسم، روان و روح مي‌داند كه هسته مركزي آن، روح و پوشش رويي آن، تن و روان است. عناصر اصلي ساحت روحاني انسان،‌تركيبي است از معنويت، آزادي و مسئوليت كه بدون در نظر گرفتن اين عناصر، سخن گفتن از ماهيت انسان سخني ناتمام و بي‌فرجام است. در پاسخ به سؤال دوم به تبيين مهم‌ترين نيازهاي بخش روحاني انسان پرداخته و آنها را در قالب شش نياز: نياز به پويايي انديشه، نياز به معنا، نياز به تعالي خويشتن، نياز به ابديت و جاودانگي، نياز به دين و نياز به گروه دوستي عاطفي طبقه‌بندي مي‌كند. كليد واژه‌ها: فرانكل، انسان، نياز، روحاني، معنا، روان‌شناسي وجودي   ويكتور فرانكل ويكتور اميل فرانكل1 عصب‌شناس، روان‌شناس، روان‌پزشك و فيلسوف در سال 1905م در شهر وين متولد شد و در دوم سپتامبر 1997 در 92 سالگي پس از دريافت بيست و نهمين دكتراي افتخاري خود بر اثر بيماري قلبي در گذشت. وي متأثر از ديدگاه فيلسوفاني، چون كي‌يركگارد،2 هايدگر3 و شوپنهاور،4 صاحب مكتب سوم روان‌درماني وين(معنا درماني) است. او كه در دوران جنگ جهاني دوم در اردوگاه آشويتز و داخائو زنداني شد، پس از آزادي با معرفتي حاصل از تجربيات سخت و ارزشمند دوران اسارت توانست نظريه نوپاي خود را كه پيش از اسارت، طليعه آن در ذهنش درخشيده بود، كامل كرده و با انتقاد از ژرفانگري روان‌شناساني چون فرويد و آدلر پايه‌هاي نظريه خود را استحكام بخشد. فرانكل، پوچ‌گرايي5 و بدبيني را مهم‌ترين ارمغان جامعه صنعتي و رفاه‌زده امروزي مي‌داند كه وجهه همتش تأمين نيازهاي مادي بشريت و طبعاً غفلت از اصلي‌ترين و انساني‌ترين نيازهاي متعالي اوست. در چنين جامعه‌اي مشكل سرخوردگي معناجويي روز به روز خود را در قالب رفتارهاي نابهنجاري، چون افسردگي، اعتياد، پرخاشگري و... نشان مي‌دهد. به نظر او تنها راه رهايي از اين وضعيت، شناخت صحيح ماهيت انسان و نيازهاي اصيل و متعالي روحاني او و ارضاي صحيح و منطقي آنها مي‌باشد. از فرانكل تاكنون چندين اثر ارزشمند به‌جا مانده كه به چهل زبان دنيا ترجمه شده است. مهم‌ترين كتاب‌هاي ترجمه شده وي به فارسي عبارت‌اند از: 1. پزشك و روح (از روان درماني تا معنا درماني)، 2. انسان در جست‌وجوي معنا، 3. خداي ناخودآگاه، 4. فرياد ناشنيده براي معنا، 5. انسان ...

  • زن دختر با یک عالمه گردنبد مروارید دستبند مرواریدی انگشتر انگشتری یاقوت یاقوتی سرخ قرمز کلاه

     زن دختر با یک عالمه گردنبد مروارید دستبند مرواریدی انگشتر انگشتری یاقوت یاقوتی سرخ قرمز کلاه کله سر دست دستان جواهرنشان پرچمهای آویزان فرچه ای طلایی رنگ گران قیمت ارزشمند ارزنده فهرست نقاشی ارت ارته تکه دوزی گلدوزی گل Erte Art Gallery چلتکه چلتیکه چهل تکه کلاژ قطاعی معرق کاشی

  • بیو گرافی شعبده بازان جهان

    معرفي David Copperfield ديويد كاتكين 16 سپتامبر 1956 به دنيا آمد. زماني كه تازه چند سالي از عمرش مي‌گذشت، پدربزرگش حقه‌اي با كارت‌هاي بازي براي او اجرا كرد و پس از اين‌كه ديويد به يادگيري آن علاقه نشان داد، راه آن را به نوه‌اش ياد داد.همين منشاء علاقه او به شعبده بازي و ادامه دادن آن به طور حرفه‌اي شد. اما خودش مي‌گويد: «افسوس پدربزرگم آن قدر عمر نكرد كه شاهد اجراهاي من به عنوان يك شعبده باز حرفه‌اي باشد. من هرشب اجراهايم را با ياد و خاطره او شروع مي‌كنم.»نخستين كارحرفه‌اي او در 12 سالگي‌اش انجام شد و او در اين سن براي مردم زادگاهش متوچن در نيوجرسي امريكا به اجراي نمايش پرداخت و اندكي بعد از آن توانست به انجمن شعبده‌بازان امريكا راه يابد و ازسوي آنان پذيرفته شود. او با رسيدن به سن 16 سالگي وارد دانشگاه نيويورك شد و شروع به فراگيري دروس شعبده و جادو كرد.اولين هفته كالج او آغاز شده بودكه بلافاصله به عنوان يكي از هنرمندان اصلي نمايش «مرد شعبده باز» كه بنا بود در سالن شيكاگو موزيكال برگزار شود، انتخاب شد. او در اين نمايش خوش درخشيد و هركاري را كه لازمه موفقيت‌اش بود انجام داد؛ بازي كرد، آواز خواند و همه كارهاي شعبده بازي را به بهترين نحو اجرا كرد. اين نمايش طولاني‌ترين موزيكال در تاريخ شيكاگو شد. در نتيجه اين نمايش عالي نام او برسر زبان‌ها جاري شد. اجراهاي او تا آنجا ادامه يافت كه در نهايت براي او يك برنامه اختصاصي ترتيب داده شد كه به تنهايي به اجراي نمايش بپردازد، نام اين برنامه «جادوي كاپرفيلد» بود.او در نمايش‌هايش سعي مي‌كرد با كمترين حقه‌ها و جلوه‌هاي ويژه تصويري مخاطبان را تحت تأثير قراردهد. كاري كه ويژگي كارهاي او به حساب مي‌آمد و مي‌آيد. اين ويژگي برجسته باعث شد تاكنون 3بيليون مخاطب داشته باشد و مردم 40 كشور جهان او را بشناسند.ديويد كاپرفيلد هرسال بيش از 500 نمايش اجرا مي‌كند. نمايش‌هايي كه سخت و طاقت فرسا هستند و انرژي زيادي صرف مي‌كنند اما او هرگز از اجراي نمايش خسته نمي‌شود زيرا علاقه مفرط او به اين كار باعث مي‌شود همواره انرژي زيادي براي كاركردن داشته باشد به ويژه كه هدف او چيزي فراتر از كسب درآمد است و دوست دارد هنر شعبده‌بازي را حفظ كند و به دست نسل بعدي بسپارد.انقلابي كه ديويد كاپرفيلد در شعبده‌بازي جهان به وجود آورد باعث شد نامش به مكاني رفيع در تاريخ شعبده‌بازي دست يابد و از سوي مخاطبان و نقادان كارهايش به عنوان بزرگترين تصوير زمانه شناخته شود. او تاكنون جوايز «امي» چندي را به خاطر هنر خود دريافت كرده و دوبار نيز به عنوان موفق‌ترين فردهنري سال انتخاب ...

  • آدلر و نظریه های روانشناسی فردی

    آلفرد آدلر ( 1937 ـ 1870) آدلر معمولا به عنوان نخستين پيشگام گروه روانشناسي اجتماعي در روانكاوي تلقي مي شود، زيرا در 1911 از فرويد جدا شد. او نظريه اي را تدوين كرد كه " علايق اجتماعي " در آن نقش عمده اي را ايفا مي كنند ، و او تنها روانشناسي است كه يك گروه چهارنفري تشكيل داد كه به نام او ناميده مي شود. زندگي آدلر آدلر در يك خانواده ثروتمند كه در حومه وين ، اتريش ، زندگي مي كردند به دنيا آمد. كودكي او با بيماري ، حسادت برادر بزرگتر ، و طرد شدن از سوي مادر مشخص شده بود. او خود را شخصي زشت و كوچك اندام تلقي مي كرد. آدلر نسبت به پدرش بيش از مادرش احساس نزديكي مي كرد، و شايد مانند يونگ ، بعدها به اين دليل با مفهوم عقده اديپ مخالفت كردكه در تجارب دوره كودكي اش انعكاس نداشت. آدلر در كودكي با جديت تمام كار مي كرد تا نزد همسالانش محبوبيت به د ست آورد، و به تدريج كه بزرگتر شد، به احساس عزت نفس و پذيرش از سوي ديگران دست يافت كه در ميان افراد خانواده اش سراغ نداشت. آدلر در ابتدا دانش آموز ضعيفي بود، به اندازه اي ضعيف كه معلمي به پدرش گفت كه اين پسر براي هيچ شغلي جز شاگرد كفاشي مناسب نيست. اما آدلر با پشتكار و فداكاري خود را از پايين ترين سطح كلاس بالا كشيد. هم از نظر اجتماعي و هم از نظر تحصيلي سخت تلاش كرد تا بر عقب ماندگيها و حقارتهايش غلبه كند، و بدين ترتيب براي نظريه آينده اش داير بر اينكه شخص بايد نقاط ضعفش را جبران كند نمونه اي شد. توصيف احساسهاي حقارت ، كه بعدها بخش اصلي نظام او را تشكيل داد، بازتاب مستقيم تجارب اوليه خود اوست، ديني كه آدلر آزادانه به آن اعتراف كرد. آدلر در چهار سالگي ، هنگامي كه از دست و پنجه نرم كردن با ذات الريه اي كه او را تا دم مرگ برده بود بهبودي حاصل كرد، تصميم گرفت پزشك شود. درجه دكتري پزشكي خود را در 1895 از دانشگاه وين دريافت كرد. پس از گرفتن تخصص چشم پزشكي و سپس اشتغال در طب عمومي ، به روانپزشكي روي آورد. در 1902 شركت در جلسات بحث گروهي هفتگي فرويد را به عنوان يكي از چهار عضو مجاز آغاز كرد. گرچه از نزديك با فرويد كار مي كرد، رابطه شخصي با يكديگر نداشتند. يكبار فرويد گفته بود كه آدلر حوصله اش را سر مي برد. آدلر در چند سال بعد نظريه اي درباره شخصيت تدوين كرد كه از بسياري جهات با نظريه فرويد تفاوت داشت و تاكيد فرويد بر عوامل جنسي را آشكارا مورد انتقاد قرار داد. در 1910 فرويد رياست انجمن روانكاوي وين را به نام او كرده بود تا اختلافات فزاينده بين آندو از ميان برداشته شود، اما در 1911 ، انشعاب اجتناب ناپذير كامل شد. اين انشعاب تلخ بود. بعدها آدلر فرويد را كلاهبردار توصيف كرد و روانكاوي او را " كثيف " خواند (روزن  ، ...