اقدام پژوهی پایه ششم
چند نمونه تحقیق اقدام پژوهی
چند نمونه تحقیق و اقدام پژوهی افت تحصیلی و روشهای ایجاد انگیزه در دانش آموزان اصول مطالعه و راههای مقابله با اضطراب دو نمونه اقدام پژوهی
دو نمونه پروژه اقدام پژوهی
تقویت انشا و تقويت املا به كار عملي اقدام پژوهي مقدمه : توصيف وضعيت موجود مقطع ابتدايي زير بناي مقاطع ديگر تحصيلي مي باشد و در مقطع ابتدايي نيز پايه اول اساس پايه هاي ديگر مي باشد و هر چقدر دانش آموزان در اين پايه بهتر آموزش ببينند در پايه هاي ديگر راحت تر هستند و بالعكس ؛ در پايه اول دو درس رياضي و فارسي ( قرائت فارسي و املاي فارسي ) كليدي هستند و بيشترين ساعات به اين دو درس اختصاص مي يابد و از بين دو درس ذكر شده درس فارسي از اهميت دو چنداني برخوردار مي باشد. طوري كه بدون يادگيري درس فارسي , يادگيري دروس ديگر تقريباً غير ممكن مي باشد. چندين بار بود كه آموزگار پايه دوم از وضعيت تحصيلي دو دانش آموز ابراز نگراني مي كرد و آنان را در حد دانش آموزان پايه اول هم نمي دانست . از عدم پيشرفت تحصيلي آنان صحبت مي كرد؛ مدير مدرسه با اولياي دانش آموزان ذكر شده , مشاوراتي را بعمل آورد . قرار شد آنان به فرندان خود كمك كنند و همگام با معلم درس ها را تكرار و تمرين كنند. بعد از گذشت يك ماه , متاسفانه پيشرفتي حاصل نشد در جلسه شوراي معلمان وضعيت دانش آموزان ذكر شده مورد بحث قرار گرفت . پيشنهادهايي ارائه گرديد بنده را مامور رسيدگي به اين دانش آموزان نمودند , من هم با بررسي نمرات سال گذشته آنان و مشاوره با والدين و معلم پايه دوم آنان مطالبي را جمع آوري نمودم. تجزيه و تحليل اطلاعات پس از مطالعه نمرات و بحث هاي با معلم پايه اول , دوم و والدين صورت گرفت و راه هاي متعددي جهت تقويت املاي آنان مورد بررسي قرار گرفت و خلاصه يافته هاي حاصل از تجزيه و تحليل به شرح زير تدوين گرديد. خلاصه يافته هاي اوليه برخي از علل ضعف دانش آموزان در درس املا ه شرح زير بود : بيش از دو سوم حروفات الفباي فارسـي را نمي شناختند و آن ها را بـا اشتبـاه مي گرفتند. نظر به به سن بالاي معلم پايه اول( بيش از 20 سال سابقه تدريس ) و عدم علاقه به تدريس در پايه اول و كمتر تكرار و تمرين مي كرده اند. معلم پايه اول علل اصلي ضعف آنان را , غيبت بيش از اندازه به سبب بيماري ذكر نمودند. تحصيلات كم والدين ( زير پنجم ابتدايي ) و عدم آشنايي آنان با اصول روان شناسي جهـت رسيـدگـي بـه فـرزنـدشـان متناسب با استعداد آنان , يكي ديگر از علل ضعف دانش آموزان مي باشد. اصول و مباني املا مراحل آموزش نوشتن به پنج مرحله زير تقسيم مي شود: 1- آموزش نوشتن غير فعال ( رونوسي ) 2- آموزش نوشتن نيمه فعال ( املا ) 4- آموزش نوشتن فعال پايه دو ( حمله سازي ) اق ) انشا و انواع آن با توجه به مشكل دانش آموزان در مرحله آموزش نوشتن نيمه فعال (املا) است به آموزش املا مي ...
دانلود+اقدام پژوهی
نمونه اقدام پژوهی شماره1 نمونه اقدام پژوهی شماره2 نمونه اقدام پژوهی شماره 3 نمونه اقدام پژوهی شماره 4 نمونه اقدام پژوهی شماره 5 نمونه اقدام پژوهی شماره 6 نمونه اقدام پژوهی شماره ۷ ششم چالدران
اقدام پژوهی
اقدام‌پژوهي: فعاليتي كارساز براي كيفيت بخشي به آموزش اقدام‌پژوهي (پژوهش در عمل) رويكردي سازنده در جهت گسترش تواناييهاي كارورزان در عرصه‌هاي مختلف شغلي است. در حوزة آموزش و پرورش نيز اين انديشه گامي اساسي در جهت اصلاح و بهبود محسوب مي‌شود كه با تكيه بر توانايي‌‌ها و مشاركت عمومي به‌ثمر مي‌رسد. با اين رويكرد همه كاركنان مي‌توانند به عنوان عنصري سازنده و فكور در جهت شناسايي مسايل و حل آنها در محيط‌هاي آموزشي سازماندهي و به‌كار گرفته شوند. اقدام‌پژوهي با گذر از برخي تشريفات سنتي درحوزة تحقيقات، فرصت دانش‌آفريني را در سطحي فراگير مهيا مي‌سازد؛ به نحوي كه هر كارورز مي‌‌تواند براي بهبود فعاليت‌هاي شغلي خود، طرحي نو را دراندازد و حركت خود را به‌سمت بهبود و پيشرفت سامان دهد. بكارگيري اين انديشه در حوزة آموزش و پرورش، توسعة ظرفيت بهبود در نظام آموزشي از طريق انديشه هزاران معلم و مديري است كه مي‌توانند در مسير كاميابي دانش‌آموزان از آموزش و تحصيل حركتي اساسي به‌عمل آورند. با اين وصف بايد براي فهم و گسترش اين انديشه در نظام آموزشي كوشش‌هاي بيشتري به‌عمل آيد، تا جايي كه هر معلم و مدير اقدام‌پژوهي را يكي از وظايف خود در جريان آموزش به‌حساب آورد. زمينه‌هاي گسترش انديشة پژوهش در عمل يكي از دلايل گسترش انديشه پژوهش در عمل، ناكارآمدي تحقيقات آموزشي در رفع نيازهاي آنها در كلاس درس است. استيگلر و هيبرت (ترجمه سركار آراني و مقدم، 1383) با ذكر برخي كاستيهاي روشهاي سنّتي پژوهش در پاسخگويي به نياز معلمان، اين فعاليت‌ها را براي بهبود آموزش و تدريس ناكافي مي‌دانند. ممكن است محققان بسيار باهوش باشند ولي به اطلاعات مشابهي كه معلمان در مواجهه با دانش‌آموزان واقعي در شرايط كلاس‌هاي واقعي و با اهداف يادگيري واقعي با آنها روبه‌رو مي‌شوند، دسترسي ندارند. محققان براي بهبود آموزش بايد بيش‌تر به اموري كه در حال حاضر براي معلمان قابل درك است، پي ببرند. اين موقعيت به‌ويژه در كشور آمريكا قابل مشاهده است. در مقابل هر كشور ژاپن فرصتهاي مناسبي براي دانش‌آفريني توسط معلمان پيش‌بيني شده است. از مسير اين فرصت‌ها، نه تنها به توسعه شايستگي‌هاي معلمان پرداخته شده است؛ بلكه دانش مرتبط با آموزش را كه با كلاس درس در ارتباط است و شاغلان به حرفة معلمي نيز مي‌توانند در آن سهيم شوند را توسعه مي‌دهد. نه تنها گروههاي پژوهش در كلاس‌هاي درس در همة مدارس فعالند بلكه فرآيند طراحي و نقد درس‌ها در فرآيند پژوهش، بخش جدايي‌ناپذير از فعاليت حرفه‌اي معلمان و محققان است. كاستل (1993) در مطالعه‌اي گزارش مي‌كند ...
راهنمای اجرای اقدام پژوهی و ندوین گزارش+همکاران
مرحله اول: پرسش خود را تعريف كنيد: - مسأله مورد نظر چيست؟ - چه پرسشي براي شما مطرح است؟ - چه افرادي مطالعه برروي آنها انجام خواهد شد؟ - كي و چه وقت اين اتفاق رخ مي دهد؟ ¬ مرحله دوم: وضعيت آموزش مورد تحقيق خود را توصيف كنيد: - از ما مي خواهند در اين محيط آموزشي چه كاري انجام دهيم؟ - تلاش خواهيم كرد در اينجا چه كاري انجام دهيم؟ - زير بناي فكري عمل فعلي ما چيست؟ ¬ مرحله سوم: داده هاي لازم را براي ارزيابي وضعيت موجود، گردآوري كنيد:(شواهد1) - از نظر مشاركت كنندگان در اين پژوهش در حال حاضر در اين محيط آموزشي چه مي گذرد؟ - چه اطلاعاتي و با چه روش هايي مي توانيم در باره اين مسأله جمع آوري كنيم؟ ¬ مرحله چهارم: - داده ها را بررسي كنيد تا مطالب متناقص را پيدا كنيد: - بين آنچه براي ما مطلوب است و آنچه در حال وقوع است، چه تفاوت ها و تناقص هايي وجود دارند؟ ¬ مرحله پنجم: با ارائه و معرفي تغييرات عملي لازم ، تناقض ها را برطرف كنيد: - با تفكر نقادانه و خلاقانه در باره تناقص ها، چه تغييري مي توانيم به وجود آوريم؟ ¬ مرحله ششم: كنترل و زير نظر گرفتن تغيير اعمال شده: - وقتي تغيير مورد نظر به اجرا در مي آيد،چه نتايجي به دست مي آيد؟ ¬ مرحله هفتم: داده هاي مربوط به ارزيابي از تغيير انجام گرفته را تجزيه و تحليل كنيد: - از نظر مشاركت كنندگان در اثر اجراي تغييرات پيشنهاد شده، در حال حاضر، وضعيت آموزشي چه تحولي پيدا كرده است؟ - چه اطلاعاتي و با چه روش هايي مي توانيم در اين باره به دست آوريم؟ ¬ مرحله هشتم: در تغيير اعمال شده تجديد نظر كنيد و براي اقدام بعدي تصميم بگيريد: ( در صورت نياز) - آيا تغييري كه انجام گرفت، ارزش داشت؟ - آيا در آينده اين كاررا ادامه خواهيم داد؟ - پس از اين تغيير، چه بايد انجام دهيم؟ - آيا تغيير انجام گرفته كافي است يا بايد دور ديگري از تحقيق با پرسش روشن تري انجام گيرد؟ - نتايج اين تحقيق را بايد با چه ملاك و معياري سنجيد و با چه كسي در ميان گذاشت؟ ساختار گزارش اقدام پژوهي 1- صفحه عنوان: شامل: - سازمان مربوطه (سازمان و ادارات آموزش و پرورش نواحي و مناطق) - ...
اقدام پژوهی پایه های چهارم و پنجم و ششم
چگونه توانستم دانش اموزان را به خواندن مجلات رشد علاقه مند کنم ؟
درس پژوهی چیست ؟
هوالخالق درس پژوهی : مقدمه : رویکردی برای توسعه دانش حرفه ای معلمان که از مدارس ابتدایی ژاپن مطرح و توسعه یافت . معلمان با حضور در گروههای کوچک با تشریک مساعی و با شرکت در جلسات هم اندیشی پیرامون اهداف و محتوای دروس ، به یک برنامه مقدماتی برای تدریس دست می یابند . سپس با مشاهده اجرای برنامه و نقد آن ، فرصتی برای رشد فراهم می گردد . درس پژوهی ( پژوهش مشارکتی در کلاس درس ) است که توسعه حرفه ای معلمان را در بردارد . مهمترین مانع در توسعه حرفه ای معلمان ، فاصله ی بین نظریه ، عمل و عدم تشریک مساعی با معلمان در برگزاری دوره های آموزش معلمان است . بررسی جهانی اخیر در حوزه توسعه حرفه ای معلمان ، بیانگر رویکردهای نوینی مانند پژوهش مشارکتی در کلاس است که بیش از اقدامات گذشته در تلفیق نظریه وعمل توفیق یافته است . درس پژوهی به عنوان مدلی موثر برای ترویج و غنی سازی یادگیری در مدرسه نظر اندیشمندان بسیاری را برای تحول در آموزش جلب کرده است . مفهوم درس پژوهی ( lesson study ) : گروهی از معلمان موضوعی خاص از برنامه درسی را برمی گزینند. آنرا به عنوان واحدکار طراحی ، اجرا و ارزشیابی می کنند و از محصول آن در تدریس بهتر استفاده می برند. یکی از اعضای گروه برنامه را اجرا و دیگران در جهت رسیدن به الگوی مشترک آنرا نقد و اصلاح می کنند. اهداف درس پژوهی : الف1- گسترش فرهنگ یادگیری در مدارس 2-فراهم کردن محیط یادگیری معلمان از یکدیگر 3- ارتقا دانش حرفه ای معلمان 4- بازاندیشی در رفتار خود 5- مشارکت در تحول مستمر آموزش . ب: 1- درس پژوهی مدلی اثربخش برای پژوهش در مدرسه 2- یادگیری چگونه از همدیگر بیاموزند 3- سهیم بودن در تجارب آموزشی و تربیتی یکدیگر4- بازاندیشی در رفتارهای آموزشی و رسیدن به راههای بهتر برای یاد دادن و یاد گرفتن 5- تولید دانش حرفه ای پ: با درگیر ساختن معلمان در فرایند تبیین مساله ، طرح نقشه ، عمل ، مشاهده ، بازاندیشی (بازنگری) فرهنگ مشارکتی حرفه ای را ارتقا می دهد. ت: کمک به تغییر در فرهنگییان مدرسه ، ایجاد و توسعه دادن محیطی انعطاف پذیر برای دستیابی به یادگیری سازمانی ث: احساس کردن مسئولیت بیشتر در اداره مدرسه ، عاملی برای فراهم آوردن یادگیری از خود از طریق مشاهدهِ بازاندیشی در عملِ انجام شده و خود ارزیابی ج: تشویق معلمان به همکاری با محققان در حمایت از ترویج فکر سیستماتیک و تفکر انتقادی ، توجه اصلی معلمان به فرایند یاد دهی ، یادگیری ، و ایجاد علاقه بیشتر معلمان در زمینه توجه به یادگیری شاگردان در کلاس درس چ: کمک کردن در محیطی شوق انگیز و مسئوولانه به بهسازی فرهنگ مدرسه ، ارتقا ظرفیت خود برای تبدیل شدن از نقش ...
(اقدام پژوهی)
مفهوم پژوهش در عمل (اقدام پژوهی) مفهوم پژوهش در عمل بیش از هر چیز وابسته به دو فعالیت اساسی پژوهش و عمل است. اقدام پژوهی کوششی است که بین پژوهش به عنوان وسیله ای برای آگاهی و دانستن و عمل آموزشی رابطه ارگانیک برقرار می کند. اقدام پژوهی با انواع نام ها شهرت دارد. پژوهش مشارکتی -بررسی گروهی- پژوهش رهایی بخش- یادگیری همراه با عمل و پژوهش در موقعیت از عناوین متعددی است که برای معرفی فعالیت اقدام پژوهی استفاده می شوند. اما همه آنها مضمون مشترکی را در برمی گیرند. در بیان ساده، اقدام پژوهی یادگیری از طریق عمل کردن است. گروهی افراد مسئله ای را شناسایی می کنند، کوششی را برای حل آن سازمان می دهند، چگونگی موفقیت خود را در مسیر حل مسئله ارزیابی می کنند و اگر این کوشش ها نتیجه رضایت بخشی را به دنبال نداشته باشد، کوشش های دوباره ای طرح ریزی می شود. (برین،1988) پژوهش در عمل قالبی برای معرفی مجموعه ای از روش های تحقیق است که عمل(یا تغییر) و پژوهش (یا دانستن)را به صضورت توأمان مورد توجه قرار می دهد. (دیگ،1999) در مسیر اقدام پژوهی معلم به صورت متناوب بین عمل و تفکر انتقادی (یا پژوهش) حرکت می کند که پیامد آن به بهبود درک و در نتیجه بهبود عمل آموزشی است. با این توصیف اقدام پژوهی فرایندی تکامل جو است که منجر به افزایش دامایی در مورد مسائل و پدیده های آموزشی موجود در کلاس درس می شود و در جهت همگرایی تجربه های معلم در تدریس گام بر می دارد. این رویکرد می تواند مورد استفاده همه دست اندرکاران نظام آموزشی که با فرآیند یاددهی- یادگیری سروکار دارند، قرار کیرد. در اقدام پژوهی، معمولاً معلم خود پژوهشگر است و نقش اصلی پژوهش به عهده او می باشد، زیرا به این وسیله معلم به عنوان مجری طرح تحقیق اقدام پژوهی می تواند مسأله ملموسی را که با آن روبرو است، مثلاً مشکلات فرایند تدریس را به طور گام به گام در طول یک مدت معین و با استفاده از سازوکارهای گوناگون پژوهشی (پرسش نامه، مصاحبه و غیره) مورد کندوکاو قرار دهد. اقدام پژوهی به این معناست که معلم با ذهنیت پژوهشگرانه و با برخورداری از هنجار آزمایشگری، با موقعیت های عینی که با آنها سروکار دارد، به عنوان یک مسأله و موضوع تحقیق برخورد کرده، این باور را در خود ایجاد نماید که می تواند برای حل مشکل و یا ارتقاء بخشیدن به کیفیت کار خود راه حلی پیدا کند. (مهرمحمدی،1377) اهمیت و ضرورت پژوهش در عمل اهمیت و ضرورت اقدام پژوهی به طور خلاصه عبارتند از : 1. مناسب ترین راه برای حل مسأله است. بسیاری از دست اندرکاران، از جمله معلمان و دیگر کارکنان آموزشی می توانند از این راه بسیاری از مسائل مربوط به کلاس و مدرسه را کاهش داده ...
درس پژوهي
تفاوت های شباهت های درس پژوهی و اقدام پژوهی درس پژوهی اقدام پژوهی درس پژوهی نقطه عزیمت عمل است اقدام پژوهی عزیمت تئوری و عمل هدف درس پژوهی، پرورش حرفه‌ای معلم است هدف اقدام پژوهی ، انجام پژوهش در حین عمل ماهیت درس پژوهی بازاندیشی (تفكر ) است ماهیت اقدام پژوهی تفسیر داده ها بهسازی كلاس درس بهسازی فرآیند آموزش و نتیجه بهتر درس پژوهی فقط در كلاس و مدرسه قابل اجرا است اقدام پژوهی‌در‌همه‌جا ،هر سازمانی قابل اجرا است درس‌پژوهی‌بیشتر ارگانیك‌و كمتر سیستماتیك است اقدام پژوهی بیشتر سیستماتیك است درس پژوهی خیلی جزئی و محدود است اقدام پژوهی گسترده است درس پژوهی گروهی (تیمی ) است اقدام پژوهی فردی هم می‌شود اجرا شود درس پژوهی‌یا طرح درس وراهنمایی‌عمل‌خاصی است راهنمایی عمل خاصی ندارد تاكید بر غنی سازی فرآیند آموزش و یادگیری است شناخت مسأله و بهسازی عمل درمدرسه و سازمان‌های مختلف مورد توجه است برنامه درسی مورد توجه است شناخت مسأله وكاربرد یافته درمحل كار، مورد توجه است درس پژوهی مبتنی بر برنامه درسی است اقدام پژوهی به برنامه درسی، كاری ندارد هدف اساسی یادگیری معلم است هدف‌عمده‌شناسایی و حل كاربرد‌آن در عمل‌است شباهت های درس پژوهی و اقدام پژوهی : 1- هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی) به توسعه و پرورش حرفه‌ای كمك می كند . 2- هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی) مشاركتی است. 3- هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی) گروهی (تیمی) است ( تاكید بر كار جمعی). 4- هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی) چرخه‌ای ( گردشی) است . 5- هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی) توسط معلم شروع می شود . 6- هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی)، پژوهشی است با سئوال و مسأله‌ای شروع می شود. 7- هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی) به ترویج و گسترش علم كمك می كند . 8- هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی) ، معلم تازه كار و با سابقه را در كنار هم برای هم آموزی و از دگرآموزی دعوت می كند. 9- هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی) نیازمند نقادی فعال و متفكرانه است ( تفكر انتقادی ). 10-هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی)، زمان و نتیجه (هر دو )مهم است . 11- هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی)، تمركز در مسائل واقعی مدرسه و كلاس است . 12- هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی)، كاربرد یافته و نتایج در عمل بكار گرفته می‌شود .