ازمون پيش دبستاني مركزتحقيقات معلمان
اندازه گیری و ارزشیابی در علوم تربیتی
اندازه گیری و ارزشیابی در علوم تربیتی<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /> اندازه‌گيري : عبارت است از فرآيندي كه تعيين ميكند يك شخص يا يك چيز چه مقدار از يك ويژگي برخوردار است . اندازه‌گيري از نظر نانالي : اندازه‌گيري فرآيند يا فعاليتي دقيق و نظام‌دار است كه دربرگيرنده‌ي يك سري قواعد مي‌باشد . براي نسبت دادن اعداد به اشيا (يا افراد) به گونه‌اي كه صفاتي از آنها را به صورت كميت نشان دهد . براي اندازه‌گيري ويژگي‌هاي فيزيكي مثل طول ، وزن اشيا ، قد و ... از وسايلي مانند متر ، ترازو و ... استفاده ميشود . به اين دسته از وسايل ، وسايل اندازه‌گيري مستقيم مي‌گويند . بر خلاف ويژگي‌هاي فيزيكي و رفتارهاي آشكار ، ويژگي‌ها يا صفات رواني مانند هوش ، خلاقيت ، انگيزش ، يادگيري و ... را به طور غيرمستقيم اندازه‌گيري مي‌كنند . آزمون : معمول‌ترين وسيله‌ي اندازه‌گيري ويژگي‌ها يا صفات رواني ، آزمون است . تعريف آزمودن و سنجش : وقتي كه اندازه‌گيري صرفاً با استفاده از آزمون انجام ميشود ، آزمون صورت مي‌پذيرد . اما زماني كه در اندازه‌گيري به جاي آزمون يا علاوه بر آن وسايل ديگري به كار مي‌روند ، به آن سنجش مي‌گويند . كرانباخ در اين رابطه مي‌گويد : «سنجش شامل استفاده از فنون مختلف است و تأكيد زيادي بر مشاهده‌ي عملكرد دارد . سنجش نوعي تحليل باليني و پيش‌بيني عملكرد است . در حالي كه آزمون يك ابزار و وسيله‌ي اندازه‌گيري است» . ارزشيابي : به يك فرآيند نظام‌دار براي جمع‌آوري ، تحليل و تفسير اطلاعات گفته ميشود . به اين منظور كه تعيين شود آيا هدف‌هاي موردنظر تحقق يافته‌اند يا در حال تحقق يافتن هستند و به چه ميزاني . ورتن و سندرز دو تن از صاحب‌نظران در حوزه‌ي ارزشيابي آموزشي گفته‌اند : «در آموزش و پرورش ارزشيابي به فعاليت رسمي گفته ميشود كه براي تعيين تكليف ، اثربخشي يا ارزش يك برنامه ، فرآورده پروژه ، فرآيند ، هدف يا برنامه‌ي درسي به اجرا در مي‌آيد» . مقايسه‌ي اندازه‌گيري و ارزشيابي : ارزشيابي شامل داوري ارزشيابي درباره‌ي مطلوب بودن يا مطلوب نبودن ويژگي يا موضوع ارزشيابي است . اما در اندازه‌گيري هيچ‌گونه داوري يا قضاوتي درباره‌ي نتايج حاصل انجام نمي‌گيرد . دسته‌بندي آزمون‌ها با توجه به ويژگي مورد اندازه‌گيري : آزمون‌ها با توجه به ويژگي‌هاي گوناگوني كه اندازه مي‌گيرند ، به دو دسته‌ي آزمون‌هاي توانايي و آزمون‌هاي عاطفي تقسيم مي‌شوند . آزمون‌هاي توانايي : آموخته‌ها ، مهارت‌ها و استعدادهاي افراد را مي‌سنجد. دسته‌اي از اين آزمون‌ها ، توانايي‌هاي شناختي افراد را مي‌سنجند و تعدادي ...
آیین‌نامه ارزشیابی تحصیلی و تربیتی دوره راهنمایی تحصیلی
آیین‌نامه ارزشیابی تحصیلی و تربیتی دوره راهنمایی تحصیلی مصوبه هفتصد و پنچاهمین جلسه شورای عالی آموزش وپرورش مورخ ماده (1): تعاریف ارزشیابی تحصیلی و تربیتی: ارزشیابی تحصیلی و تربیتی بخش جدایی ناپذیر فرآیند یاددهی یادگیری است که داوری و قضاوت در مورد آموخته‌ها و تغییر رفتار دانش‌آموز در جهت نیل به هدفهای آموزشی و پرورشی براساس آن صورت می‌پذیرد. ارزشیابی تشخیصی: ارزشیابی تشخیصی به منظور آگاهی از میزان آمادگی دانشآموزان جهت شروع مناسب تدریس مطالب جدید توسط معلم انجام می‌گیرد. ارزشیابی تکوینی: مجموعه اقدامات و فعالیت‌هایی است که به صورت مستمر توسط معلم و دانش‌آموز و سایر ارزیابی کنندگان به منظور بهبود فرآیند یاددهی- یادگیری، در طول هر نوبت به عمل می‌آید که شامل انجام تکالیف درسی آزمون‌های عملکردی، فعالیت‌های مرتبط با درس خارج از کلاس به صورت فردی یا گروهی (فعالیت‌های پژوهشی و... ) ارزشیابی‌های باز و مشاهدات تدریجی رفتار و خودارزیابی و نظر اولیاء دانش‌آموز می‌باشد. ارزشیابی باز: به آن نوع ارزشیابی اطلاق می‌شود که دانشآموزان بتوانند هنگام آزمون از کتاب درسی و سایر منابع مرتبط دیگر به صورت گروهی یا فردی نیز استفاده نمایند. بدیهی است که در ارزشیابی باز سؤالات باید جنبۀ تفسیری، تحلیلی، ترکیبی و استنباطی داشته باشد. خودارزیابی: ایجاد فرصت و شرایط توسط معلم است تا دانشآموزان بتوانند در باره میزان یادگیری خود به قضاوت و ارزیابی بپردازند. آزمون عملکردی: آزمونی است که توسط معلم صورت می‌گیرد و ناظر بر مشاهده و عمل دانشآموزان در انجام تکالیف محوله یا داوطلبانه است. ارزشیابی گروهی (مشارکتی): نوعی ارزشیابی است که در فرآیند اجرایی آن، دانشآموزان صرفاً موضوع ارزشیابی نیستند بلکه بطور فعال و به صورت گروهی در امر ارزشیابی شرکت و با هم همکاری می‌کنند. ارزشیابی پایانی: عبارت از ارشیابی‌هایی است که در پایان هریک از نوبت‌های مذکور در ماده 3 به عمل می‌آید. ماده (2): اهداف در دوره راهنمایی تحصیلی، ارزشیابی دانشآموزان مبتنی بر اصول حاکم بر ارزشیابی پیشرفت تحصیلی با تأکید بر اهداف زیر انجام می‌گردد: 2-1- جمع‌آوری و تولید اطلاعات برای اصلاح برنامه‌ها و روشهای آموزشی 2-2- حصول اطمینان از تحقق یادگیری در دانشآموزان برای ارتقای آنان به پایه یا دوره تحصیلی بالاتر 2-3- اصلاح و بهبود فرآیند یاددهی- یادگیری 2-4- ایجاد مهارت خودارزیابی به صورت فردی و گروهی در دانشآموزان 2-5- تشخیص و پرورش استعداها، علایق و خلاقیت دانشآموزان به منظور راهنمایی آنان در فعالیت‌های حال و آینده ...
دســـتورالعمـــل مـــالي مـــدارس
دســـتورالعمـــل مـــالي مـــدارس موضوع ماده (92) آیین نامه اجرایی مدارس مصوب شورای عالی آموز ش و پرورش ارديبهشت 1389 مقدمه : در اجرای ماده (92)1 آیین نامه اجرايي مدارس و قانون اصلاح ماده (11) قانون تشکیل شوراهای آموزش و پرورش و تبصره (4) ماده واحده قانون راجع به هزينه سرانه واحدهاي آموزشي، به منظور ایجاد وحدت رویه در زمینه امور مالی مدارس وتسهیل در امر کنترل و نظارت بر مصرف منابع‌مالی که در اختیار واحدهای‌آموزشی قرار می‌گیرد . این دستورالعمل در 13 ماده و 17 تبصره به همراه 5 پیوست تدوین و ابلاغ می‌گردد وکلیه‌ی واحدهای یادشده مکلف به رعایت دقیق مفاد آن می‌باشند. مسئولیت حسن‌اجرای این دستورالعمل به عهده مدیر آموزشگاه و نظارت آن به عهده ادارات آموزش و پرورش می‌باشد. ماده 1) تعاریف : الف) مدرسه مدرسه از نظر اين دستورالعمل به كليه واحدهاي آموزشي اطلاق ميشود كه در چارچوب اهداف و وظايف وزارت آموزش و پرورش عهده‌دار تعليم و تربيت در دوره‌هاي مختلف تحصيلي شامل پيش‌دبستاني، هنرستان‌هاي فني، حرفه‌اي، كشاورزي، مدارس عادي، شبانه‌روزي، عشايري، استثنايي، استعدادهاي درخشان، نمونه دولتي، شاهد و ايثارگران بوده و تمام يا بخشي از هزينه آن به نحوي از محل بودجه عمومي دولت پرداخت مي‌گردد. ب) منابع مالی مدرسه : طبق ماده (11)2 قانون تشکیل شورا های آموزش و پرورش در استانها ، شهرستانها و مناطق کشور منابع مالی مدرسه عبارتند از: 1. اعتبارات دولت که به استناد تبصره های 1و2 ماده واحده قانون راجع به هزينه سرانه واحدهاي آموزشي از محل اعتبارات وزارت آموزش و پرورش و یا سازمانهای وابسته به حساب واحد آموزشی و پرورشی واریز می گردد . 2. کمکهای داوطلبانه مردمی که حسب دستور العمل و بخشنامه های مربوطه و با رعایت مفاد قانون اصلاح ماده (11) قانون تشكيل شوراهاي آموزش و پرورش به وسیله اشخاص حقیقی یا حقوقی جهت انجام هزینه‌ها به حساب واحد های آموزشی واریز می‌گردد. 3. سهمی که از طریق شورای آموزش و پرورش شهرستان یا منطقه از عوارض اخذ شده در اختیار مدرسه قرار می‌گیرد 4. وجوه حاصل از ارائه خدمات آموزشی و پرورشی فوق برنامه و جبرانی که به استناد آیین نامه نحوی ارائه خدمات آموزشی و پرورشی فوق برنامه و شیوه‌نامه‌ی اجرایی مربوطه توسط اولیای دانش آموزان به حساب مدرسه واریز می‌گردد. تبصره) سایر وجوهی که مدرسه به موجب مصوبات مراجع ذیصلاح مجاز به دریافت آن می‌باشد از نظر این دستورالعمل در زمره منابع مالی مدرسه تلقی می‌گردد. ج) حساب بانکی مدرسه : حسابی است الكترونيكي که به نام مدرسه در ردیف ...
علل افت تحصیلی ریاضی دوره ابتدایی وپیشگیری ازآن-قسمت ششم
علل افت تحصیلی ریاضی دوره ابتدایی وپیشگیری ازآن-قسمت ششم عوامل فردي : مهمترين عوامل فردي كه در پيشرفت تحصيلي ( افت تحصيلي) درس رياضيات دوره ابتدايي نقش دارند عبارتنداز : 1- داشتن هدف 2- عزت نفس 3- انگيزه 4- اضطراب 5- روش مطالعه 6- هوش 7- توجه 8- برنامه ريزي 9- جنسيت 10 - عوامل بدني 11- نارساخواني 12- سازش نايافتگي رفتاري 13- شرايط عاطفي و رواني 14- غيبت از مدرسه 1- هدف : يكي از عوامل پيشرفت تحصيلي يا افت تحصيلي ، داشتن هدف است . داشتن هدف موجب مي شود كه دانش آموز براي رسيدن به آن برنامه ريزي نمايد و با جهت از قبل تعيين شده حركت كند . هدف ، جهت خاصي به موضوع هاي درس مي دهد و روش مطالعه و يادگيري را آسان تر مي كند . وقتي كه دانش آموز هدفي براي خود انتخاب كند تمايل قلبي بيشتري براي درس خواندن و يادگيري خواهد داشت . و سطح نمرات درس رياضي او روز بروز بالاتر خواهد رفت . اگر هدف بزرگ . يا دور از دسترس باشد به علت ترس از عدم شايستگي آن را انتخاب نمي كند ، بنابر اين هدف هاي بزرگ بايستي به اهداف كوچكتر تقسيم شود تا دانش آموز به انتخاب آنها راغب شود . 2- عزت نفس : عزت نفس عبارت است از احساس ارزشمند بودن . اين حس از مجموع افكار احساس ها ، عواطف وتجربياتمان در طول زندگي ناشي ميشود . همه افراد نيازمند عزت نفس هستند . دانش آموزي كه داراي عزت نفس است از ويژگي هاي زير برخوردار است : الف- مستقل عمل مي كند . ب- مسؤوليت پذير است . ج - به پيشرفت هايش افتخارميكند . د- به چالشهاي جديد مشتاقانه روي مي آورد . هـ - دامنه وسيعي از هيجان ها و احساسات را نشان مي دهد . م - ناكامي را به خوبي تحمل ميكند . س - احساس مي كند كه مي تواند ديگران را تحت تأثير قرار دهد . 3- انگيزه : انگيزه حالت و شرايطي دروني است كه رفتار را تحريك مي كند و در جهت معيني سوق مي دهد و همچنين عبارت از حالات و شرايط دروني فيزيولوژيك و رواني فرداست كه اورا به فعاليت در جهت معيني يا براي رسيدن به هدف هاي خاصي وادار مي كنند . معلمان گاهي اوقات با رفتارهاي خويش به شكل گيري ادراك كفايت در دانش آموزان ياري مي رسانند . براي مثال : دانش آموزي را در نظر بگيريد كه در درس رياضي ضعيف است معلم از او مي خواهد فقط به حل مسايل ساده رياضي بپردازد و يا به كمك دانش آموزان ديگري كه در آن درس قوي است به حس مسايل دشوار رياضي بپردازد . در واقع به اين طريق معلم به او القا مي كند كه خود به تنهايي از عهده اين مهم بر نمي آيد و همواره به كمك ديگران نيازمند است . پس از مدتي چنين دانش آموزي به طور كامل باور ميكند كه اين گونه است . و هرگز قادر نيست خود به تنهايي به حل مسايل رياضي بپردازد . معلمان اغلب از دانش آموزان ...