ارزیابی عمومی معلم
نقدی بر ارزیابی بر عملکرد کارکنان ( ارزشیابی ) تجربه یک معلم
در ابتدای امر از کلیه دست اندرکاران محترم که تمام سعی و تلاش خود را به کار می گیرند تا همکاران آموزشی در سنگر تعلیم و تربیت با آسودگی خاطر و رضایت شغلی به انجام رسالت خطیر خودشان بپردازند تقدیر و تشکر به عمل می آید و این خود یکی از موارد اصلی و مهم در ایجاد انگیزه و بازدهی سودمند امر آموزش است . امر آموزش امری بسیار گسترده و دارای دامنه وسیع اجرائی است و نتایج ارزیابی آن در طول یک دوره که محدود به زمان سالیانه می باشد ممکن و میسر نیست و اغلب ما در هر شغل و اموری مشغول باشیم از آموخته هائی استفاده می کنیم که در گذشته دور یا نزدیک در مکان های مختلف و یا در مدرسه توسط معلمین خود آموخته و به یاد داریم ، استادی معلم من بود و اینجانب پس از تحصیل با ایشان دیداری داشتم هنگامی که فهمید قرار است که به زودی در کلاس مشغول تدریس فرزندان این مرز و بوم شوم توصیه مهم را در عین سادگی فرمودند که : هر امری را که در کلاس درس دیده ای و آن امر را پسندیده ای همان را اجراء کن که قطعا موفقیت شما در اجرای اموری است که مورد پسند شما است ، و همچنین در مدرسه ابتدائی معلم ما برای نوشتن انشاء همواره تذکر نی داد که انشاء نباید از پانزده خط کمتر باشد و همواره باید با درود و سلام همراه باشد و اگر با خط درشت می نوشتیم و تمام متن را با همان مطالب اولیه به اتمام می رساندیم باز هم نمره خوبی می گرفتیم و مورد تشویق و تایید هم بودیم و همواره از ما تعریف می شد . اما به مرور دریافتیم که متن باید دارای مقدمه باشد و مطالب آموخته شده را اصلاح نمودیم و اکنون که در حال ثبت تجربه مدون می باشم دوباره به یاد همان تجربه افتادم که متن نباید از تعداد خطوط سیاه کمتر باشد حالا هر طور و یا هر چیزی نوشتی باشد ولی امر آموزش در اینجا معنی پیدا می کند که اموری را که آموزش می دهیم در کالبد انسان به جا می ماند و در امور متفاوت حتی در کار افراد در سن بزرگسالی هم اثر متفاوت به جا می گزارد . به استناد مصوبه ارزیابی بر عملکرد تجربه می بایست متناسب با تصدی شغل مربوطه باشد و شمول ارزیابی بر تمام مشاغل دولتی است لذا تصمیم گرفتم تا به بررسی این امر بپردازم و شمه ای کوتاه از تجربیات خودم را مدون نمایم با امید به اینکه در پایان با ارائه یک راه کار قدمی کوچک و ناچیز در راه پر و نشیب و طولانی ارزشیابی کارکنان و افزایش انگیزه تک تک همکاران آموزشی به همراهی کادر اداری نمایم در سال های دور و هنگامی که دانش آموز بودم ارزشیابی برای کارمندان و معلمین بود و فرم های مخصوص و سفید که در اختیار مدیران قرار می گرفت و مدیران به همراهی رئیس انجمن اولیاء و مربیان و نماینده معلمان اقدام به ارزشیابی ...
راهنمای تکمیل فرم هاي ارزیابی عملکرد کارکنان سال تحصیلی 92-91
بااحترام پیرو دستورالعمل ارزیابی عملکرد کارکنان بدینوسیله جهت تکمیل فرم هاي ارزیابی عملکرد کارکنان توجه مدیران ومسئولین محترم را به نکات ذیل جلب می نماید وانتظار می رود موارد مذکور به دقت مورد مطالعه قرار گیرد تا حق همکاران تضییع نگردد .1) کسب حداقل 85 % از امتیاز فرم ارزیابی عملکردمدیران پایه(مدیران و معاونین) درسال قبل،براي هرگونه ارتقاء شغلی از جمله : انتصاب درپست هاي مدیران پایه(مدیران و معاونین) الزامی است .2) براي تکمیل شاخص هاي اختصاصی وعمومی،ارزیابی کننده زمانی را در دهه سوم شهریور ماه سال تحصیلی جاري مشخص می کندو تاریخ آن را به ارزیابی شوندگان اعلام می نماید(ترجیحاً اطلاع رسانی در مرداد ماه صورت گیرد) تا براي مراجعه به مدرسه جهت رؤیت فرم ارزیابی عملکرد خود وامضاي پایانی آن،اقدام نمایند .3) ارزیابی کننده درپایان دوره (آخر شهریورسال تحصیلی جاري) پس از جمع آوري کلیه مستندات و بررسی همه جانبه آن اقدام به امتیازدهی به ارزیابی شونده نماید و براساس بخشنامه ارزیابی عملکرد اداره که شهریور ماه سال تحصیلی جاري ارسال خواهد شد طبق نوبت و زمان مشخص شده جهت تحویل فرم ها ولیست هاي فضلی به دایره ارزیابی عملکرد اداره اقدام نمایند .( ارزیابی کننده باید از گرفتن مستندات ارزیابی بعد از تاریخ92/6/31جدا خودداری نماید).4) دقت درمراحل اجراي ارزیابی عملکرد،جمع آوري مدارك و مستندات به تاریخ سال تحصیلی 92-91، تکمیل مشخصات کامل ارزیابی شونده(کارکنان سازمان اسمی،نام ونام خانوادگی بطورکامل،کدپرسنلی بطورصحیح وهمچنین شماره تلفن)تکمیل فرم هاي ارزیابی عملکردبراساس نسخه پیش نویس(تکمیل کلیه ستونهای اختصاصی وشاخصهای عمومی تکمیل ستون تحلیل عملکرد کارکنان(ثبت تحلیل عملکرد در برگ A۴جداگانه که به امضای ارزیابی شونده و تأییدکننده همراه با ثبت شماره وتاریخ رسیده باشد)وکلیه مستندات صادره ازسوي مدرسه داراي شماره وتاریخ و امضاي مدیریت محترم آموزشگاه باشدوصحت درجمع امتیازات درفرم ارزیابی عملکرد]به نحوي صورت گیردکه حقی ازکسی تضییع نگردد .5) ارزیابی کننده و ارزیابی شونده باید در دو نوبت یکبار ابتداي دوره ارزیابی و یکبار در پایان دوره ارزیابی ، فرم تفاهم نامه (کامل و تایپ شده) را در محل مربوط امضاء نمایند .6) فرم هاي ارزیابی عملکردکارکنان درسه نسخه به صورت تایپ شده و بدون خدشه و قلم خوردگی به همراه دو نسخه لیست امتیازات فضلی کارکنان تکمیل گردد .تبصره) فرم ارزیابی عملکرد نیروهاي قراردادي و حق التدریس، طی فرم ارسالی در یک نسخه تکمیل و در پرونده پرسنلی نیروي قراردادي و یاحق التدریس بایگانی گردد و نیازي به ...
فرم ارزیابی معلم از دانش آموز ( اجتماعی ششم )
نمونه 1 ) درس 16 لباس از تولید تا مصرف در کلاس گفتگو کنید. بعضی بچه ها بدون در نظر گرفتن میزان درآمد خانواده تقاضای لباس های جدید یا گران قیمت میکنند. آیا بنظر شما این کار درست است ؟ چگونه باید تصمیم گیری کرد ؟ انتظارات درباره موضوع فکر می کند ادب،نوبتواحترامرارعایت میکند بهسخناندیگراندقتوتوجهدارد نظرخودرابادلیلبیانمیکند نام دانش آموز 1 2 3 4 نظر معلم علی + - × + درمورد 1و4 پیشرفت داشته استمحمد رضا سطوح قراردادی : همیشه ( + ) ، گاهی ( × ) ، به ندرت – هرگز ( - ) نمونه 2 ) درس 14 گذراندن اوقات فراغت به چند گروه تقسیم شوید و همفکری کنید در محل زندگی شما چه امکانات عمومی برای گذراندن اوقات فراغت وجود دارد ؟ پرس و جو کنید و نام و نشانی آن ها را بنویسید. گروه نظر معلم انتظارات معلم سطح قراردادی(الف)صابرحمیدمصطفی نمونه کامل فراهم کرده اند. برای استفاده دیگران به جلوی کلاس نصب می شود. از منابع مختلف و معتبر پرس و جو کرده و اطلاعات کامل درباره امکانات محل زندگی خود فراهم کرده و نام و نشانی را به دقت یادداشت کرده اند خوب(ب)جوادسیناپاشا درباره اینکه نام و نشانی دقیق مراکز را از چه منابعی بدست بیاورند، راهنمایی شدند. از منابع معدودی استفاده کرده و اطلاعات نسبتا کاملی درباره امکانات کلراهم کرده اما در نوشتن نام و نشانی دقیق و شماره تلفن مراکز کاستی هایی وجود دارد. متوسط..... ............ در انجام فعالیت و فهم و چگونگی اجرا مشکل داشته است. نیازمند تلاش بیشتر
ارزشیابی تکوینی :
ارزشیابی تکوینی : تعريف ارزشيابي تكويني يا مستمر :آنچه عمدتا به منظور كمك به اصلاح موضوع مورد ارزشيابي يعني برنامه يا روش آموزشي ، مورد استفاده قرار مي گيرد ، ارزشيابي تكويني نام دارد. ارزشيابي تكويني يا مستمر درآموزش متوسطه :درنظام آموزش وپرورش دوره متوسطه ارزشيابي تكويني براي اصلاح موضوع ارزشيابي و به منظور تقويت اعتماد به نفس تحكيم آموخته هاي دانش آموزان ،آگاهي معلمان ازنقاط قوت وضعف درسي ونحوه عملكرد دانش آموزان درفرايندياددهي. يادگيري و پرورش روحيه تحقيق ، تفكر ،تلاش ، ابتكاروفعاليت هاي گروهي -تدارك بازخورد مناسب به صورت مستمرازنحوه مشاركت دانش آموزدرفعاليت هاي ياددهي.يادگيري واتخاذ روشهاي مناسب به منظوربهبود فرايند انجام شود. هدف ارزشيابي تكويني يا مستمر : 1. فراهم آوردن شواهد معتبري درمورد يادگيري درسي. 2. تعيين نقاط قوت و ضعف دانش آموزان درفرايند ياددهي و يادگيري. 3. تقويت اعتماد به نفس در دانش آموزان. 4. تثبيت اعتماد به نفس فراگيران وايجاد انگيزه براي يادگيري در آنان. 5. پرورش روحيه تحقيق ، تفكر ، تلاش ، ابتكار وخلاقيت دانش آموزان. 6. توجه به جنبه هاي مهم درس و اهداف آموزشي آن. 7. تشويق به استفاده ازراهبردهاي فعال ياددگيري. 8. مشخص كردن نتايج ودادن بازخورد تصحيح كننده به شاگردان. 9. كمك به شاگردان درپي گيري پيشرفت خود و توسعه مهارت هاي ارزيابي از خويشتن. 10-مطلع كردن دانش آموزان از سطح عملكرد مورد نياز. 11-ايجاد انگيزه در فراگيران جهت تداوم يادگيري . 12-نمايان ساختن توانايي هاي بالقوه ي فراگيران ، كه اين خود موجب خودشناسي و تبين تصويري ذهني فراگير از خودش مي شود . 13 -ارزشيابي راه كم كاري و خطاي گذشته را بازكرده و مراحل جديدي را براي آغازگري مجدد فراهم مي سازد.( خود آغازگري( 14-ارزشيابي به عنوان وسيله اي براي شناخت توانايي وزمينه هاي علمي فراگيران و تصميم گيري براي انجام دادن فعاليت هاي بعدي آموزشي است. 15-ارزشيابي به عنوان وسيله اي براي شناساندن هدف هاي آموزشي در فرايند ياددهي – يادگيري است. 16-ارزشيابي به عنوان وسيله اي براي بهبود و اصلاح فعاليت هاي آموزشي است. براي انجام ارزشيابي تكويني يا مستمر مي توان از شيوههاي اجرايي گوناگون در كلاس درس استفاده نمود. بدون شك اين شيوه ها از هد ف هايدوره تحصيلي ، سطح سني دانش آموزان موضوع ومحتواي دروس ، روشهاي تدريس معلم ، تعداددانش آموزان كلاس و چندين عامل ديگر تا ثير مي پذيرد. با اين وصف استفا ده از شيوه هاي زيرپيشنهاد مي شود : 1. ثبت رويدادهاي مهم از عملكرددانش آموزدريك مجموعه 2. انجام ...
فرم ارزیابی معلم از دانش آموز ( اجتماعی ششم )
نمونه 1 ) درس 16 لباس از تولید تا مصرفدر کلاس گفتگو کنید.بعضی بچه ها بدون در نظر گرفتن میزان درآمد خانواده تقاضای لباس های جدید یا گران قیمت میکنند. آیا بنظر شما این کار درست است ؟ چگونه باید تصمیم گیری کرد ؟ انتظارات درباره موضوع فکر می کند ادب،نوبتواحترامرارعایت میکند بهسخناندیگراندقتوتوجهدارد نظرخودرابادلیلبیانمیکند نام دانش آموز 1 234نظر معلم علی+-×+درمورد 1و4 پیشرفت داشته استمحمدرضا سطوح قراردادی : همیشه ( + ) ، گاهی ( × ) ، به ندرت – هرگز ( - )نمونه 2 ) درس 14 گذراندن اوقات فراغتبه چند گروه تقسیم شوید و همفکری کنید در محل زندگی شما چه امکانات عمومی برای گذراندن اوقات فراغت وجود دارد ؟ پرس و جو کنید و نام و نشانی آن ها را بنویسید. گروهنظر معلمانتظارات معلمسطح قراردادی(الف)صابرحمیدمصطفینمونه کامل فراهم کرده اند. برای استفاده دیگران به جلوی کلاس نصب می شود.از منابع مختلف و معتبر پرس و جو کرده و اطلاعات کامل درباره امکانات محل زندگی خود فراهم کرده و نام و نشانی را به دقت یادداشت کرده اندخوب(ب)جوادسیناپاشادرباره اینکه نام و نشانی دقیق مراکز را از چه منابعی بدست بیاورند، راهنمایی شدند.از منابع معدودی استفاده کرده و اطلاعات نسبتا کاملی درباره امکانات کلراهم کرده اما در نوشتن نام و نشانی دقیق و شماره تلفن مراکز کاستی هایی وجود دارد.متوسط.................در انجام فعالیت و فهم و چگونگی اجرا مشکل داشته است.نیازمند تلاش بیشتر
ارتباط معلم و دانش آموز
ارتباط معلم و دانش آموز همه ما در هر سن و سالی که باشیم، هیچ گاه خاطره های خوشی را که از معلم های خوبمان در دوران تحصیل داشته ایم از یاد نمی بریم. همه ما در هر سن و سالی که باشیم، هیچ گاه خاطره های خوشی را که از معلم های خوبمان در دوران تحصیل داشته ایم از یاد نمی بریم. در واقع همین قدر که این خاطره ها برای ما شیرین و به یادماندنی هستند، تأثیراتی هم که از خود به جای می گذارند قابل توجه و ماندگارند. بنابراین رابطه بین دانش آموز و معلم یکی از بهترین ارتباطاتی است که ما در طول زندگی خود تجربه خواهیم کرد. ● هنر تدریس بسیاری از دانشمندان تدریس را هنر می دانند و معتقدند تا زمانی که فردی علاقه و هنر علم آموزی را نداشته باشد نمی تواند مدرس موفقی باشد. اما بعضی دیگر عقیده دارند که معلمی علمی است که می توان اصول آن را پس از طی مراحل، کسب کرد و در کلاس درس به مرحله اجرا گذاشت. عده ای نیز معلمی را ترکیبی از هنر و علم می دانند؛ یعنی معلم از علم خود برای انتخاب مواد آموزشی و از هنر خود برای نحوه تدریس آن ماده آموزشی استفاده می کند. معلم به عنوان کارشناس؛ معلم ها باید در مورد مواد و موضوعات آموزشی و همچنین در مورد شیوه های تدریس آنها تصمیم گیری کنند. در طول هفته صدها تصمیم به ذهن معلمان خطور می کند که انتظار دارند برای آنها جواب های مناسبی بیابند. سؤالاتی مانند اینکه چگونه می توان به کودک در سال های اولیه آموزش، نوشتن خلاق را آموزش داد و کدام روش تدریس برای درس مورد نظر مناسب است. معلم به عنوان مشوق؛ معمولا معلمان از خود سؤال می کنند که چگونه می توانند دانش آموزان را به صورت فعال در خصوص یادگیری درگیر کنند؟ بسیاری از اعمال معلم در برانگیختن دانش آموزان و ارتقابخشیدن سطح فکر آنها مؤثر است. برای مثال نحوه نمره دادن یا امتحان کردن معلم باعث دلگرمی یا دلسردی دانش آموزان می شود یا هرگونه تکلیف می تواند به عنوان عاملی مشوق یا دلسردکننده عمل کند. در واقع می توان گفت یکی از مهم ترین نقش هایی که معلم می پذیرد این است که خود را به عنوان عاملی محرک و مشوق بداند. معلم به عنوان مدیر کلاس؛ نحوه مدیریت کلاس و برقراری ارتباط با تک تک دانش آموزان یکی از مهم ترین وظایف معلمان است؛ اینکه معلم بتواند به طریقی مطلوب از عهده اینگونه وظایف برآید، نقش مهمی در چگونگی انجام وظیفه او خواهد داشت. این مدیریت کلیه تصمیم گیری ها و اعمالی را که برای نظم بخشیدن به کلاس لازم است و تحت عنوان انضباط مطرح می شود، شامل می شود. منظور از اینگونه مدیریت، نگهداری یا فراهم آوردن محیطی است که در آن یادگیری صحیح همراه با کاهش مسائل و مشکلات برای دانش ...
نمونه برگ ارزیابی والدین از پوشه کار
نمونه برگ ارزشیابی والدین از پوشه کار نام ونام خانوادگی دانش آموز .................... بهترین نمونه کارهای فرزندم درس هاوزمینه هایی که درآنهاپیشرفت داشته است درس ها وزمینه هایی که در آن تلاش بیشتری نیاز دارد توصیه ها نام ونام خانوادگی ولی دانش آموز آموزگار:..........
معیارهای ارزیابی بانکهای اطلاعاتی:
زهره عباسی Email: دانشجوي دكتري كتابداري و اطلاع رساني دانشگاه فردوسي مشهد چکیدهگسترش روزافزون تکنولوژی بانک اطلاعاتی و نیز افزایش روزافزون تعداد بانکهای اطلاعاتی سبب شده است که سایر سیستم های ذخیره و بازیابی اطلاعات به روشهای غیربانکی متروک شود. همه روزه محصولات جدید نرم افزاری تحت نام " سیستم مدیریت بانک اطلاعات" و یا "پایگاه اطلاعاتی" عرضه می شود. بنابراین لازم است قبل از تهیه، این محصولات مورد ارزیابی قرار گیرد. در این مقاله دو سیاهه وارسی برای ارزیابی سیستم مدیریت بانک اطلاعاتی و نیز پایگاههای اطلاعاتی پیوسته ارائه شده است. مقدمهاهمیت و اعتباری که تکنولوژی بانک اطلاعاتی در سالهای اخیر کسب کرده است، به حدی است که اینک به مثابه تکنولوژی برتر، هم در محیطهای تک کاربر و هم در محیطهای چندکاربری به طور فراگیر مورد استفاده قرار می گیرد.دیگر سیستم های ذخیره و بازیابی اطلاعات به کمک روشها و تکنیکهای غیر بانکی، متروک شده است.در یک سازمان، داده از مهمترین سرمایه ها است. اگر زمانی بشر ماده و انرژی را دو مولفه اساسی برای بقا و پیشرفت می دانست، اینک مولفه ای دیگر، یعنی اطلاعات بر آنها افزوده شده است. ( رانکوهی، 1380).1- بدیهی است لازمه استفاده کارا و موثر از اطلاعات ، داشتن سیستمی است که این بهره گیری را با با مدیریتی متمرکز امکان پذیر سازد. برای ایجاد چنین سیستمی است که فناوری بانکهای اطلاعاتی ایجاد شده تا این حد رشد کرده است. با توجه به افزایش روزافزون تعداد و نیز تنوع پایگاههای اطلاعاتی ارزیابی آنها بر اساس معیارهای گوناگون اهمیت ویژه ای یافته است. اگر شما عضو کمیته تهیه بانک اطلاعاتی باشید باید ابتدا به این سوالها پاسخ دهید:1- بانک اطلاعاتی به چه منظور تهیه می شود؟2- بانک اطلاعاتی برای چه کسانی تهیه می شود؟3- چه موتور جستجویی برای این بانک مناسب است؟4- چه کسی آن را طراحی، نصب و پشتیبانی می کند؟ هزینه تهیه آن چه قدر است؟5- بانک اطلاعاتی از چه نوع سیستم مدیریتی استفاده می کند؟[1]6- بانک اطلاعاتی از چه نوع محصول نرم افزاری استفاده می کند؟ ( نرم افزار تجاری،[2] نرم افزار اشتراکی[3] یا نرم افزار رایگان[4]). بانکهای اطلاعاتی می تواند از دیدگاه طراح بانک و نیز کاربران آن مورد ارزیابی قرار گیرد. کاربران می توانند گروهی محدود و یا طیف گسترده ای باشند. در بررسی پایگاههای اطلاعاتی معیارهای محتوی، مستندسازی، سازماندهی، جستجو پذیری، طراحی و گرافیک و شیوه های دسترسی و خلاقیت مطرح می باشد. در بررسی سیستم کتابخانه ای باید به موارد زیر نیز توجه شود:1-بررسی نیازهای کتابخانه و کاربران2- مطالعه و تحلیل سیستم های موجود، بررسی ...
میتودهای عمومی تدریس7
فصل ششم پلان های درسی انسان یک موجود هدفمند و اجتماعی بوده و همیشه در جستجوی طرق و راه هایی بوده که آن را بخاطر رسیدن به مقاصد خویش طرحریزی نموده تا به هدف خود برسد. این کار را در حقیقت پلان گویند. پس گفته می توانیم که پلان عبارت از نقشه، طرح، تدابیر قبلی و ذهنی است که جهت رسیدن به هدف پیش بینی می گردد. هر انسان در زندگی پلان های متفاوت دارد تا برای ادامه زندگی به هدف مطلوب برسد. ولی بر عکس اگر برای انجام کار و برنامه خویش از تدابیر لازم و سنجش مناسب کار نمی گیرد از یک طرف ممکن به هدف خویش نرسد و از جانب دیگر امکان دارد دچار مشکلات زیادی در جریان کار خود گردد. چون ما در مورد تعلیم و تربیت بحث می نماییم چه خوب است که مربی و معلم هم برای انجام وظیفه خویش در بخش تعلیم و تربیت که عبارت از آموزش، تدریس و تربیت اولاد وطن می باشد، پلان های منظم درسی و تربیوی داشته باشد. نخست از همه پلان را تعریف می کنیم. تعریف پلان: پلان کلمه فرانسوی است. در لغت تدبیر، سنجش، طرح، نقشه و تصمیم گیری برای اجرای یک کار را گویند و در اصطلاح پلان عبارت از طرح و نقشه ذهنی است که برای انجام یک کار، فعالیت های آن را تنظیم می نماید یا به عبارت دیگر طرح و نقشه منظم و منسجم فعالیت های هدفمند را پلان گویند. تعریف پلان درسی: کروکسانک، جنکینس و متکالف(2006) پلان درسی را به صورت زیر تعریف کرده اند: فرایندی که توسط آن معلم تصمیم می گیرد که چه چیزی را آموزش بدهد، چگونه آن را آموزش بدهد و چگونه تعیین کند که شاگردان در یادگیری موفق بوده و آن راضی اند. هدف از داشتن پلان درسی چیست؟ 1ـ حاکمیت بالای موضوع و دریافت معلومات در قسمت سوالات پیش بینی شده صورت می گیرد. اگر احیاناً معلم بالای درس خود حاکمیت نداشته باشد و در خواندن متن غلطی داشته و در وقت شرح موضوعات خط کتاب را تعقیب نماید و یا به سوالات شاگردان پاسخ داده نتواند، مقام و منزلت خویش را نزد شاگردان از دست داده و گفته هایش تأثیری بالای آنها ندارد. 2ـ آمادگی معلم از نظر محتوا، وقت، تهیه مواد و انتخاب میتود های مناسب صورت می گیرد. طوریکه در ماده قبلی ذکر شد، معلم به موضوع درس کاملاً تسلط پیدا کرده و در می یابد که چطور موضوع را تدریس نماید و چه موادی را در زمینه آماده سازد تا فهم مطالب زودتر و سهلتر صورت گیرد و استفاده از کدام میتود ها مناسب بوده تا مرکز فعالیت شاگردان قراربگیرند، که این کار معلم را از سراسیمگی نجات داده آماده به درس می سازد. 3ـ نایل شدن به هدف تدریس، معلم موضوع درس را خوانده و هدف برایش می نویسد. به خاطر رسیدن به آن، فعالیت های فوق را سنجیده، پلان می نویسد که در نتیجه به هدف تدریس ...
پلان درسی
پلان درسی انسان یک موجود هدفمند واجتماعی است وهمیشه در جستجوی طرق وراه های بوده که آن را بخاطر ریسدن به مقاصد خویش طرح ریزی مینماید تا به هدف خود برسد. این کار را در حقیقت پلان گویند. پس گفته میتوانیم که پلان عبارت از نقشه ، طرح وتدابیر قبلی وذهنی است که جهت رسیدن به هدف پیش بینی میگردد. هر انسان در زندگی پلان های متفاوت دارد تا برای ادامه زندگی مطلوب برسد ، ولی برعکس اگر برای انجام کار وبرنامه خویش از تدابیر لازم وسنجیش مناسب کا ر نمی گیرد از یکطرف ممکن به هدف خویش نرسد واز جانب دیگر امکان دارد دچار مشکلات زیاد در جریان کار خود گردد. چون ما در مورد تعلیم وتربیه بحث میکنیم چه خوب است که مربی ومعلم هم برای انجام وظیفه خویش در بخش تعلیم وتربیه که عبارت آز آموزش ، تدریس وتربیت اولاد وطن میباشد ، پلان های منظم درسی وتربیوی داشته باشد. نخست از همه پلان را تعریف مینمائیم. تعریف پلان: پلان کلمه فرانسوی است در لغت تدبیر ،سنجیش ،طرح ،نقشه وتصمیم گیری برای اجرای یک کار راگویند ودر اصطلاح پلان عبارت ازطرح ونقشه ذهنی است که برای انجام یک کار ،فعالیت های آن را تنظیم مینماید ، یا به عبارت دیگر طرح ونقشه منظم ومنسجم فعالیت های هدفمند را پلان گویند. فعالیت های تعلیم وتربیه متعدد ومتنوع است ، معلم که مسئول ورهنمای این فعالیت هابوده پس لازم است که برای پیشبرد عملیه آموزش وپرورش از همه اولتر برای تدریس خود پلان .منظم داشته باشد تا در اجرای وظایف خود ثابت قدم واستوار بوده ، از بی ثباتی وپراگندگی در امان وموفق باشد واز تدریس خود نتیجه مطلوب بدست آورد. اقسام پلان درسی از لحاظ وقت: بصورت عموم پلان های درسی را از لحاظ وقت به سه نوع ذیل تقسیم نوده اند: 1- پلان درسی طویل المدت ( پلان درسی سالانه ) 2- پلان درسی متوسط المدت ( پلان درسی موضوعی یا فصل وار ) 3- پلان درسی قصیر المدت ( پلان واحد درسی یا ساعت وار ) طوریکه تذکر داده شد ، بسیار مهم وضروری است که معلم برای تدریس هر ساعت درسی خود ، پلان ساعت وار یا واحد درسی را داشته باشد بناءً لازم است در قدم اول راجع به پلان واحد درسی بحث نمائیم. پلان واحد درسی: پلان واحد درسی یکنوع مهارت خاص مسلکی فردی یک معلم است ومیتواند با داشتن این مهارت از پلان درسی مطروحه بحیث یک عنصر مهم وموثر تدریس استفاده نماید ومعلم در نظر داشته باشد که پلان درسی خاصیت تبدیل پذیری دارد ،بنابر آن معلم میتواند نوع بهتر آنرا طرح وایجاد نماید وتوجه کند که مقاصد واهداف درسی ، استفاده از طریق تدریس ، تکنیک های پرسشی ، تنظیم صنف ومواد درسی ، ارزیابی فعالیت های خود وشاگردان وهمه مسایل کلیدی داخل پلان درسی ...
آموزش اثر بخش چیست؟
درمورد مفهوم اثربخشی آموزش تعریف جامع و مشخصی وجود ندارد زیرا فرایند دستیابی به آن، كار دشواری است. ارزیابی اثربخشی آموزش یعنی اینكه تاحدودی تعیین كنیم آموزشهای انجام شده تاچه حد به ایجاد مهارتهای موردنیاز سازمان به صورت عملی و كاربردی منجر شده است. ارزیابی اثربخشی آموزش یعنی: تعیین میزان تحقق اهداف آموزشی، تعیین نتایج قابل مشاهده از كارآموزان در اثر آموزشهای اجراشده، تعیین میزان انطباق رفتار كارآموزان با انتظارات نقش سازمانی، تعیین میزان درست انجام دادن كار كه موردنظر آموزش بوده است، تعیین میزان تواناییهای ایجادشده در اثر آموزشها برای دستیابی به هدفها.باتوجه به مباحث بالا باید گفت كه اثربخشی آموزش ازطریق بررسی كارایی درون و برونی نظام آموزش سازمانی تعیین می گردد. یعنی اگر بتوانیم كارایی درونی و برونی سیستم آموزش سازمانها را اصلاح كنیم تقریبا اثربخشی آموزش تضمین می شود (ایرج سلطانی، تدبیر). ارزشیابیارزشیابی در لغت به مفهوم یافتن ارزشهاست، درواقع ارزشیابی قسمتی از فرایند بقای انسان است به ترتیبی كه پیوسته درصدد ارزشیابی اعمال و تجربه هایی است تا عملكرد آینده، رضایت بیشتری را به دست آورد.ارزشیابی فرایندی پیچیده است كه در جستجوی عوامل مربوط به عملكرد و اثربخشی یك طرح یا پروژه می پردازد تا انجام پذیری آن را تشخیص داده، راه حلهایی برای مشكلات اجرایی بیابد و پروژه ها و طرحهای مفیدتری برای آینده طراحی كند. (درآمدی بر ارزشیابی فعالیتهای آموزشی و ترویجی، 1373)در ارزیابی نظامهای آموزشی معمولا مفاهیم كیفیت، كارایی و اثربخشی موردتوجه قرار می گیرد. كیفیت با كارایی و اثربخشی رابطه مستقیم دارد. كیفیت نظام آموزشی عبارت است از میزان تطابق وضعیت موجود با هریك از حالتهای زیر:1 – استانداردها (معیارهای ازقبل تعیین شده)؛2 – رسالت، هدف و انتظارات (CRAFT, 1994). كیفیت نظام آموزشی را می توان برمبنای هریك از عناصر (عوامل تشكیل دهنده) نظام آموزشی ارزیابی كرد.عناصر آموزشی عبارتنداز:! درونداد؛! فرایند؛! محصول؛! برونداد و پیامد.براساس عناصر نظام آموزشی می توان كیفیت را به شرح زیر مطرح ساخت.! كیفیت دروندادها: عبارت است از میزان تطابق دروندادهای نظام (ویژگیهای رفتار ورودی یادگیرندگان، قابلیتهای مدرسان، برنامه درسی و غیره) با استانداردهای ازقبل تعیین شده و هدفها (انتظارات).! كیفیت فرایند: عبارت است از میزان رضایت بخشی فرایندهای یاددهی – یادگیری و سایر فرایندها (ساختی، سازمانی و فرایند پشتیبانی).! كیفیت محصول: عبارت است از اینكه تاچه اندازه بروندادهای واسطه ای نظام (نتایج امتحانات نیمسال تحصیلی، ارتقای از یك دوره ...