ارزشیابی فرهنگیان
ارزشیابی آموزشی
ارزشیابی آموزشی بسمه تعالی چکیدهسازمان های آموزشی جهت تحقق اهداف به ارزشیابی برنامه های خود نیاز مبرمی دارند تا معلوم شود که اقدامات و عملیات انجام شده تا چه حد با ملاکها و موازین پیش بینی شده تطابق دارند . متاسفانه در نظام آموزشی ایران ارزشیابی آموزشی جایگاه علمی و واقعی خود را پیدا نکرده است .نتایج ارزشیابی ها منبع تصمیم گیری قرار نمی گیرند و عوامل متعددی از قبیل روش های نا مناسب اجرایی و فقدان افراد متخصص ارزشیابی آموزشی ، واقعیت فوق را قوت می بخشند .هدف ارزشیابی در نظام آموزشی مقایسه وضع موجود آموزشی با وضع مطلوب آن است تا با مشخص شدن کاستی ها ، تصمیمات لازم در مورد آنها اتخاذ شود . در این مقاله پس از تعاریف و مفاهیم ارزشیابی واهداف آن به این نکته ی مهم اشاره شده است که از ویژگی های ارزشیابی ، تصمیم گیری در جهت بهبود برنامه ی مورد نظر ، وسیله بودن ارزشیابی و استمرار آن است .سپس انواع ارزشیابی از نظر زمان و هدف بیان شده است در این تقسیم بندی یکی از انواع ارزشیابی که همواره ذهن اندیشمندان را به خود مشغول کرده است . ارزشیابی مستمر است که متاسفانه معلمان کمتر به آن توجه می کنند از اهداف این مقاله ی تحقیقی آن است که بستر تغییر و تحولی بنیادین و فرهنگی را در ارزشیابی آموزشی به ویژه ارزشیابی مستمر مهیا کند .ارزشیابی مستمر که با عناوین دیگری از قبیل ارزشیابی تکوینی ، ارزشیابی مرحله ای ، ارزشیابی بازخورد ، ارزشیابی فرآیند و نظایر آن مشابهت دارد ، بخش جدایی ناپذیری از فرآیند یاددهی – یادگیری است که منجر به بهبود ورفع مشکلات فرآیند مذکور می شود . علاوه بر این در افزایش کیفیت و اثر بخشی آموخته ها ، کاهش اضطراب امتحانی ، توجه به تفاوت های فردی و غیر موثر است .ساختار ارزشیابی آموزشی به ویژه ارزشیابی مستمر در نظام آموزشی ایران با موانع و مشکلاتی روبه رو است برخی از مهم ترین مشکلاتی که در این مقاله مورد بررسی قرار گرفته است عبارتند از : فقدان فرهنگ ارزشیابی مستمر ، اهمیت دادن به ارزشیابی پایانی حجم زیاد دروس و استاندارد نبودن جمعیت کلاس ها ، کمبود امکانات و فضای آموزشی ، عدم تناسب تشکیلات و آیین نامه های ارزشیابی باشیوه های نوین ارزشیابی ، فقدان دوره های آموزش ضمن خدمت در زمینه ی ارزشیابی ، توجه به کمیت و ......برای رفع مشکلات مذکور در این مقاله راهکارهایی ارائه شده که با برنامه ریزی های کوتاه مدت و دراز مدت بستر تغییر و تحولی بنیادی را در نظام ارزشیابی مستمر ایجاد خواهد کرد . برخی از این راهکارها عبارتند از ایجاد فرهنگ ارزشیابی و ارزشیابی مستمر در معلمان ، کاهش اعتبار ارزشیابی ...
ارزشیابی توصیفی روش موفقی است
به گزارش خبرگزاری تسنیم، محمد دیمه ور در جمع مدیران ابتدایی نواحی یک و دو بندرعباس اظهار داشت: با تحقق رشد 12درصدی به هدف گذاری ترسیم شده درپوشش تحصیلی دوره پیش دبستانی که هم اکنون بالای 50 درصد است، نزدیک شده‌ایم. وی در ادامه با تاکید براینکه معلم مدیر و رهبر آموزشی است، خاطرنشان کرد:در این فرایند باید به جای نقش اجرایی به برنامه ریزی، سازماندهی،نظارت و بازخورد در فرایند آموزش توجه شود. دیمه ور در ادامه گفت: اعتقاد ما براین اصل است که معلم یک مدیرآموزشی است و به عنوان پرچمدار و رهبر تربیتی باید به آن نگاه کرد. وی تصریح کرد: لزومی ندارد معلم همه چیزبداند و به اصطلاح همه فن حریف باشد بلکه مهم آن است که معلم بر ساماندهی جریان آموزش و یاددهی تسلط کافی داشته باشد. معاون آموزش ابتدایی وزارت آموزش و پرورش همچنین با تاکید بر برنامه محور بودن و داشتن یک چشم انداز روشن در فرایند آموزش خاطرنشان کرد: جان کلام برنامه تعالی مدیریت این است که مدیر، برنامه محور باشد و در این مسیر گام به گام حرکت کند و در طول سال تحصیلی برابر نقشه راه پیش برود. دیمه وردر ادامه با اشاره به فرازهایی از نهج البلاغه، رسالت نظام تعلیم و تربیت را پرورش انسان های شایسته دانست و عنوان کرد: این مهم به عنوان غایت امرتعلیم و تربیت درسند تحول بنیادین به روشنی و صراحت هدفگذاری شده است که همه ارکان آموزش وپرورش باید در تحقق آن بکوشند. وی با تاکید براینکه مهمترین رکن یادگیری دانش آموزاست،اظهارداشت: درچهاررکن مهم یادگیری، دانش آموز در محور قرار دارد و آنچه هدف آموزش و پرورش است، فراهم نمودن بستر تحول فکری در دانش آموزان است. دیمه ور اضافه کرد: نگاهی به تجارب کشورهای توسعه یافته نشان می دهد رویکرد آنان درامرآموزش، رویکرد توصیفی است که این مهم در سند تحول بنیادین یک اصل و اساس است. وی با بیان اینکه برخی نگرش ها با به چالش کشیدن ارزشیابی توصیفی بر سبک و سیاق گذشته و نمره محوری تاکید دارند،خاطرنشان کرد: بررسی میدانی، تجارب عینی و مقایسه آماری به صراحت بیانگرموفقیت ارزشیابی توصیفی در برابر سایر نظام های ارزشیابی است که این تجربه به عنوان الگوی برتر در نظام‌های آموزشی و پرورشی برتر دنیا مورد تاکید است. معاون ابتدایی وزارت آموزش و پرورش در پایان با تاکید براستفاده از ظرفیت اولیا ومربیان وهمچنین رسانه های جمعی، اظهارامیدواری کرد: درسایه تلاش جمعی و بهره گیری از همه ظرفیت‌ها نظام ارزشیابی توصیفی از پشتوانه لازم برخوردارباشد تا بتوان درسایه تعامل مدرسه و خانواده این رکن مهم نهادینه و نتایج درخشان خود را برجای بگذارد.
شیوه ارزشیابی توصیفی در دوره دوم ابتدایی تغییر می‌کند
محمد دیمه‌ور در گفتوگو با خبرنگار اجتماعی : در پاسخ به این پرسش "ارزشیابی توصیفی دانش‌آموزان دوره ابتدایی در دست بررسی است بر این اساس آیا ممکن است تغییراتی در شیوه ارزشیابی توصیفی انجام شود؟" اظهار داشت: در کمیسیون اساسنامه و مقررات تحصیلی شورای عالی آموزش و پرورش مشغول بررسی پیشنهادهای پژوهشی درخصوص آئین‌نامه ارزشیابی توصیفی هستیم. وی افزود: در این پژوهش، پیشنهاداتی ارائه شده که این پیشنهادات با توجه به شرایط واقعی محیط مدارس بازنگری میشود تا بر اساس آن، آئین‌نامه ارزشیابی توصیفی اصلاح شود که هم‌اکنون در مراحل آخر بررسی‌ها هستیم. معاون آموزش ابتدایی وزارت آموزش و پرورش ادامه داد: مقرر شده تا طی یک یا دو سال آینده طبق نتایج پژوهشی که در حال انجام است، نظام ارزشیابی در هر ۳ دوره تحصیلی تغییراتی یابد. این پژوهش مبتنی بر سند تحول بنیادین بوده به سفارش شورای عالی آموزش و پرورش برای تغییرات در روشهای ارزشیابی سه دوره تحصیلی در حال انجام است. دیمه‌ور بیان کرد: طی مدت زمان باقی‌مانده برای ارائه نتایج این پژوهش، روشهای ارزشیابی در دوره‌های تحصیلی مختلف تغییر جدی نمی‌کند اما در حال بررسی هستیم تا مشخص شود در دروه دوم ابتدایی یعنی کلاس چهارم، پنجم و ششم روش ارزشیابی توصیفی ادامه یابد یا روش تلفیقی جایگزین شود و یا اینکه سازوکارهای اجرایی متناسب‌سازی شوند.
اجبار تکمیل فرم ارزشیابی استادان
با سلام خدمت تمام دانشجویان دانشگاه فرهنگیان.تکمیل فرم های ارزشیابی استادان برای تمامی دانشجویان اجباری است.برای این کار ابتدا به میزکار خود در سامانه مروارید بروید سپس فرم های نظر سنجی اساتید را تکمیل کنید و در پایان دکمه تایید را فشار دهید. با توجه به نزدیک شدن زمان پایان کلاس های آموزشی و شروع امتحانات، خواهشمند است دانشجومعلمان عزیز از تاریخ 1/3/93 لغایت 10/3/93 نسبت به تکمیل فرم های ارزیابی اساتید در سامانه آموزش دانشگاه فرهنگیان (مروارید) اقدام نمایند. نکته*فرم ارزشیابی توسط آموزش و استاد چک خواهد شد
سایت سامانه جامع مدیریت آموزش و یادگیری فرهنگیان(ltms)
برای ورود به سامانه بر روی تصویر کلیک کنید
نحوه حضور دانش‌آموزان مشمول ارزشیابی توصیفی در امتحانات کتبی مشخص شد
معاونت آموزش ابتدایی با ارسال نامه‌‌ای به شورای عالی آموزش پرورش درخواست کرد: کمیسیون اساسنامه‌ها و مقررات تحصیلی در خصوص نحوه برگزاری آزمون هماهنگ منطقه‌ای برای دانش‌آموزان پایه ششم مشمول ارزشیابی کیفی توصیفی در خرداد ۹۳ جلساتی با حضور نمایندگان این شورا، مرکز سنجش وزارت آموزش و پرورش و سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی برگزار کرد که مقرر شد در مورد برخی ابهامات موجود استعلام لازم به عمل آید. با عنایت خواهشمند است در خصوص موارد زیر راهنمایی فرمایید. با توجه به اینکه صدور گزارش پیشرفت تحصیلی - تربیتی و کارنامه دانش‌آموزان مشمول ارزشیابی کیفی توصیفی در پایه ششم ابتدایی براساس آئین‌نامه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی تربیتی این دوره به صورت مقیاس درجه‌بندی رتبه‌ای است لذا در خصوص شیوه تصحیح اوراق آزمون هماهنگ نوبت دوم این گروه از دانش‌آموزان توسط معلمان راهنمایی بفرمایید. همچنین، در خصوص میزان تاثیر نتیجه آزمون هماهنگ نوبت دوم، درج آن در کارنامه و نحوه تنظیم گزارش پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان پایه ششم ابتدایی مشمول ارزشیابی کیفی - توصیفی اعلام نظر کنید. مهدی نویدادهم، دبیر کل شورای عالی آموزش و پرورش در پاسخ به نامه معاونت آموزش ابتدایی اعلام کرد: این موضوع در جلسه کمیسیون اساسنامه‌ها و مقررات تحصیلی شوراین عالی آموزش و پرورش مطرح و تصمیمات زیر اتخاذ شد. طراحی سوالات امتحانی تمامی دانش‌آموزان پایه ششم ابتدایی براساس هدف مندرج در شیوه‌نامه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دروس پایه ششم ابتدایی به صورت یکسان انجام میشود. البته با توجه به اینکه سوالات دانش‌آموزان توصیفی بدون بارم خواهد بود. تصحیح اوراق امتحانی برای دانش‌آموزان تحت پوشش ارزشیابی توصیفی، توسط آموزگار کلاس براساس کلید تصحیح ارائه شده از سوی منطقه و با توجه به جدول اهداف، نشانه‌های تحقق و سطوح عملکرد دروس پایه ششم انجام و رتبه دانش‌آموز در هر سوال مشخص خواهد شد. رتبه غالب در کل آزمون نیز ملاک تعیین و اعلام رتبه آن آزمون خواهد بود. از آنجا که براساس آئین‌نامه ارزشیابی توصیفی، آزمون مداد، کاغذی تنها یکی از ابزارهای مناسب برای جمع‌آوری اطلاعات لازم در زمینه فعالیت دانش‌آموزان و تعیین وضعیت یادگیری آنها در یک درصد، نتایج آزمون پایانی پایه ششم نیز به همین ترتیب در کنانر اطلاعات به دست آمده از سایر بررسی‌ها طی سال تحصیلی مورد نظر است. این امر از اهمیت حضور دانش‌آموزان در آزمون‌های هماهنگ خرداد کم نکرده، مقررات و قوانین موجود در این خصوص در زمینه دانش‌آموزان مشمول ارزشیابی توصیفی نیز صادق است.
امتحانات هماهنگ پایه ششم و سرنوشت دانش‌آموزانی که به روش توصیفی ارزشیابی می‌شوند
به گزارش خبرنگار اجتماعی خبرگزاری تسنیم، فعالیت مدارس ابتدایی تا 13 خرداد ادامه دارد اما برخی از مدارس پایان اردیبهشت را آخرین روز فعالیت خود اعلام کرده‌اند. از سوی دیگر در حالیکه نحوه ارزشیابی دانش‌آموزان پایه ششم به صورت توصیفی است، برای دانش‌آموزان این پایه تحصیلی امتحان هماهنگ برگزار میشود. تعدادی از معلمان ابتدایی و خانواده‌ها این سوال را مطرح می‌کنند که چگونه نحوه ارزشیابی دانش‌آموزان پایه ششم توصیفی است اما از آنها امتحان هماهنگ گرفته میشود که مبنای آن نمره‌دهی به صورت کمی است؟ صادق صادق‌پور مدیر کل دفتر آموزش دبستانی وزارت آموزش و پرورش در گفتوگو با خبرنگار اجتماعی خبرگزاری تسنیم در پاسخ به این پرسش که زمان فعالیت مدارس ابتدایی تا چه تاریخی است؟ اظهار داشت: طبق بخشنامه ابلاغ شده از سوی آموزش و پرورش، 13 خرداد پایان زمان آموزش برای مقطع ابتدایی است اما در برخی از مناطق کشور مانند استان‌های گرمسیر ممکن است مدارس چند روز زودتر تعطیل شوند. وی در پاسخ به این پرسش که معلمان ابتدایی مطرح کرده‌اند که ارزشیابی پایه ششم توصیفی است اما قرار است تا از دانش‌آموزان آزمون هماهنگ گرفته شود که مبنای آن نمره‌دهی کمی است، گفت: در دوره ابتدایی برای پایه ششم آزمون هماهنگ برگزار میشود اما برای سایر پایه‌ها ارزشیابی به صورت کیفی- توصیفی است. ** ارزشیابی 35 درصد دانش‌آموزان پایه ششم به روش توصیفی مدیر کل دفتر آموزش دبستانی وزارت آموزش و پرورش با اشاره به اینکه امتحانات هماهنگ دانش‌آموزان پایه ششم در تاریخ 13 خرداد به پایان می‌رسد، عنوان کرد: امسال دومین سال اجرای ارزشیابی کیفی- توصیفی در پایه ششم ابتدایی است و امسال 35 درصد دانش‌آموزان پایه ششم مشمول ارزشیابی کیفی-توصیفی قرار گرفتند. ** دانش‌آموزانی هم که به شیوه توصیفی ارزشیابی می‌شوند باید در امتحان نهایی شرکت کنند صادق پور افزود: با توجه به مصوبه شورای عالی آموزش و پرورش از آنجاییکه پایه ششم پایه گذر از مقطع ابتدایی به مقطع متوسطه اول است، آزمون هماهنگ برای این پایه نیز پیش بینی شده است تا دانش آموزانی که به شیوه کیفی- توصیفی ارزیابی می‌شوند در این آزمون شرکت کنند اما این آزمون تنها ملاک تصمیم‌گیری برای ارتقاء یا عدم ارتقاء آنها نیست. وی ادامه داد: نتایج این آزمون در کنار سنجش‌هایی که معلم در طول سال به عمل آورده، محاسبه شده و در نهایت رتبه دانش‌آموز به صورت توصیفی در کارنامه وی ثبت می شود. ** سال آینده تمام دانش‌آموزان پایه ششم شهر تهران به روش توصیفی ارزشیابی می شوند همچنین فریبرز حمیدی، معاون آموزش ابتدایی شهر تهران در گفتوگو ...
آیین نامه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی و تربیتی دوره ابتدایی
مقدمه در اجرای مصوبه هفتصد و شصت و نهمین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش مورخ 18/4/1387 آیین نامه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی و تربیتی دوره ابتدایی به شرح زیر می باشد: ماده 1 اهداف ارزشیابی تحصیلی – تربیتی در دوره ی ابتدایی با توجه به اهداف دوره و اصول حاکم بر ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ( مصوب جلسه 713 شورای عالی آموزش و پرورش مورخ 21/7/1383) از طریق جمع آوری، طبقه بندی، تحلیل و تفسیر اطلاعات برای تشریح وضعیت تلاش، پیشرفت و عملکرد تحصیلی دانش آموزان در کلاس، مدرسه و خارج از آن ( نظام مکمل و فوق برنامه) با اهداف زیر انجام می گیرد: 1- اصلاح، بهبود و ارتقاء فرآیند یاددهی ـ یادگیری در کلاس، مدرسه، مراکز مکمل مدرسه و خارج از آن به ویژه از طریق افزایش تعامل موثر و سازنده بین معلم و دانش آموز. 2-شناسایی و پرورش استعدادها، توانایی ها و علایق دانش آموزان با تکیه بر استعدادهای برتر هر یک از آنان . 3-توجه و کمک به رشد متعادل و همه جانبه شخصیت دانش آموزان . 4-آگاه ساختن دانش آموز و اولیاء وی از فرایند پیشرفت تحصیلی ـ تربیتی و جلب مشارکت آنان در بهبود عملکرد دانش آموز. 5-ایجاد زمینه ی مناسب به منظور تقویت انگیزه ی یادگیری و پرورش استعدادهای برتر دانش آموزان از جمله خلاقیت و نو آوری و ایجاد مهارت خودارزیابی در دانش آموزان. 6- تصمیم گیری در مورد ارتقاء دانش آموزان به پایه ی بالاتر با حصول اطمینان از میران تحقق اهداف آموزشی ـ تربیتی در چارچوب مقررات مربوط . 7-تولید اطلاعات برای ارزیابی، اصلاح و تقویت برنامه ها و روشهای آموزشی ـ تربیتی. ماده 2 شکل اجرا و ابزار ها ی ارزشیابی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ـ تربیتی در دوره ی ابتدایی به صورت تکوینی در طول سال تحصیلی براساس اهداف برنامه ی درسی هر پایه انجام می پذیرد. در این ارزشیابی معلم و مربی با استفاده از ابزارهای مختلف از جمله آزمون های عملکردی، کار پوشه، مشاهدات، درس پژوهی و پروژه اطلاعات لازم را در زمینه فعالیتهای داخل و خارج از کلاس و مدرسه و مراکز مکمل مدرسه از دانش آموزان اعم از فردی یا گروهی جمع آوری می کند تابازخورد به موقع و مناسب را به ایشان ارائه نماید. ماده 3 چگونگی گزارش نتایج گزارش نتایج ارزشیابی پیشرفت تحصیلی – تربیتی دانش آموزان در طول سال تحصیلی و در هر زمان قابل ارائه می باشد لیکن برای اطمینان بیشتر به صورت رسمی و مکتوب در نوبت های زیر ارائه می شود: الف) نوبت اول در دی ماه ( شامل نتایج ارزشیابی های پیشرفت تحصیلی ـ تربیتی مهر ماه تا پایان دی ماه) ب) نوبت دوم در خرداد ماه ( شامل نتایج ارزشیابی ...