آموزش وپرورش ناحیه 3اصفهان
دانلود 810حدیث
810حدیث مفید
ثبت نام انجمن ها
به :واحدهاي آموزشي متوسطه پسرانه موضوع :ثبت نام انجمن نجوم وكار آفريني مدیر محترم با سلام و احترام با صلوات بر محمد وآل محمد (ص) بدين وسيله دانش آموز بهنام مشكاه وسجاد بهزادي به عنوان رابط كانون وسرپرست انجمن نجوم وكار آفريني جهت ثبت نام دانش آموزان علاقه مند معرفي مي گردد: مقتضی است با افراد فوق الذکر همكاري لازم صورت پذيرد. محمدرضا ابراهیمیمدیرآموزش و پرورش ناحیه سهازطرف احمدرضا باقی
عددآووگادرو را چگونه حساب کردند
مقدار این عدد با روشهای الكترو شیمیایی و بلور شناسی معین شده است . در روش بلور شناسی مثلا یك عنصر را در نظر میگیرند سپس با دستگاههای دقیق ساختار عنصر و طول هریك از اضلاع سلول واحد بلور و وزن اتمی عنصر و وزن حجمی آن را مشخص میكنند . سپس به كمك یك عملیات ریاضی میتوان به عدد آووگادرو دست یافت به عنوان مثال نیكل در سیستم مكعبی با وجوه مركز پر متبلور میشود . طول هر یك از اضلاع سلول واحد 52/3 آنگسترم ، وزن اتمی نیكل 7/58 و وزن حجمی آن 94/8 است .حال به كمك این دادهها عدد آووگادرو را حساب میكنیم : هر سلول واحد دارای چهار اتم نیكل است . اگر عدد آووگادرو را N در نظر بگیریم ، وزن هر اتم برابر( 7 /58 تقسیم بر N) گرم خواهد بود . وزن هر سلول واحد چهار برابر این مقدار و حجم آن برابر( 52/3 ضرب در ده به توان منفی هشت ) كل این مقدار به توان سه ، سانتیمتر مكعب است . حال اكر این دو را تقسیم كنیم چگالی نیكل بدست میآید كه البته ضریبی است از Nبا توجه به اینكه میدانیم چگالی نیكل برابر است با 94/8 پس با میتوانیم مقدار N را كه همان عدد آووگادرو است حساب كرد . اگر بخواهیم از روش الكترو شیمی استفاده كنیم بایستی عدد فاراده را تقسیم بر بار یك الكترون تنها كنیم كه در این صورت مقدار عدد آووگادرو حساب میشود . برای اطلاع از زندگی نامه ی آووگادرو می توانید به سایت زیر مراجعه بفرمایید:http://sabershimi.blogfa.com/كاربرد عدد آووگادرو برای بیان مفهوم اتم گرم شیمیدانها جرم یك مول یا 6.023*10**23اتم را اتم گرم میگویند و آنرا برحسب گرم بیان میكنند. برای مثال اتم اكسیژن ، 16 گرم و اتم كربن ، 12 گرم است؛ یعنی جرم یك مول از اتمهای اكسیژن كه شامل 6.023*10**23اتم است، برابر 16 گرم و به همین ترتیب ، جرم یك مول از اتمهای كربن برابر 12 گرم است. مفهوم مولكول گرم بدیهی است جرم یك مول از مولكولهای یك ماده كه «مولكول گرم» نامیده میشود. به كمك اتم گرم اتمهای سازنده آن به آسانی قابل محاسبه است. برای مثال ، مولكول گرم اكسیژن O2 برابر مجموع دو اتم اكسیژن 16+16=32گرم و مولكول گرم CO2برابر است با مجموع دو اتم اكسیژن و یك اتم كربن 44=16+16+12 گرم است. مفهوم وزن مولكولی شمار اجزای یك مول برابر با عدد آووگادرو است. تعداد مولكولهای موجود در یك مول از یك تركیب مولكولی ، برابر با عدد آووگادرو است و جرم آن بر حسب گرم برابر با وزن مولكولی آن تركیب است. برای مثال ، وزن مولكولی H2Oبرابر با 18.02 است. در نتیجه داریم: 1mol H2O= 6.023*10**23 H2O مولكول چون یك مولكول آب دارای یك اتم O است یك مولكول H2Oشامل دو اتم از اتم H و یك مولكول از اتم O است.
استراتژي تبديل دانش فردي به دانش سازماني
مقدمهمديريت دانش ، به گونهاي اساسي، فعاليتي است که به اتخــاذ استراتژي و تدابيري بـراي مديريت ســرمايههاي فکري انسان محور معطوف است( 1999 ,Creedy & Adam). با اين هدف که با به کارگيري بهينه و موثر دانش موجود و گنجاندن آن در قالب کالاها و خدمات، شايستگيهاي اساسي سازمان را براي دستيابي به برتري رقابتي ارتقاء بخشد (Ahmad, 2002 & Coli). مفهوم مديريت دانش از ديدگاه صاحبنظران مختلف با تعريفهاي متفاوتي ارائه شده است؛ برخي تعريفها بر ابعاد عملياتي مديريت دانش متمرکز شده، درحالي كه برخي ديگر بر موضوعهاي مفهومي تكيه دارند. بعضي نويسندگان مديريت دانش را با رويكردي مكانيكي و بعضي ديگر آن را از ديدگاه انسان گرايانه مورد نظر قرار داده اند.نظربه اينکه، مديريت دانش به منظور توصيف هر نوع کاربست فناوري جديد، با هدف تلاش براي سازماندهي سرمايه هاي فکري يک سازمان به کار مي رود، ممکن است به نادرست معادل با پردازش داده ها يا مديريت اطلاعات تعريف شده، يا حتي منحصراً يک فرايند فني و فناورانه قلمداد شود. بنابراين، مديريت دانش مجموعه اي از رويکـردهاي فني براي يک مسئله نيست، بلکه يک فرايند اجتماعي و انساني است که البته ممکن است از راه رويکردهاي فني و فناورانه تسهيل شود (Sallis & Jones, 2002).بدين ترتيب، فناوريها و سيستمهاي اجتماعي در مديريت دانش، از اهميت يکساني برخوردارند. تبديل و تغيير دادهها به اطلاعات به گونه موثر از راه فناوري اطلاعات هدايت مي شود. لکن فناوري اطلاعات معادل مناسبي براي تبديل اطلاعات به دانش نيست. تبديل اطلاعات به دانش از طريق رويکردهاي اجتماعي بهتر صورت مي پذيرد. اين يکي از دلايلي است که ما باور داريم که مديريت دانش با بهينه سازي خرده سيستم هاي فني و اجتماعي بهتر انجام مي گيرد. ريشه اين ديدگاه را مي توان در رويکرد فني- اجتماعي سازمان جستجو کرد (Bhatt,2001). از اين رو، مديريت دانش به عنوان سازوکاري مؤثر در حمايت از تعاملات انساني و فرايندهاي تشريک مساعي، شکل تکامل يافته اي از مديريت منابع انساني و فناوري اطلاعات قلمداد مي شود .نوناکا و تاکه اوچي (5991,Takeuchi & Nonaka) با هدف يکپارچه کردن دو بعد فني و اجتماعي مديريت دانش، نظريه دانش آفريني خود را كه ناظر بر فرايند تعامل و تبادل بين دو نوع دانش ضمني و صريح است، مطرح کردند. آنان دانش آفريني را به مثابه، «... قابليت يک سازمان براي خلق دانش، نشر آن در سراسر سازمان و گنجاندن آن در قالب کالا، خدمات و سيستمها» معرفي مي کنند. با وجود تعريفهاي مختلف از مديريت دانش، درک اين نکته ضروري است که افراد در سازمان، دانش را چگونه فرا ميگيرند، چگونه آنچه را كه يادگرفتهاند جامه عمل مي ...
فرمول محاسبه مساحت ومحیط اشکال هندسی
فرمول محاسبه مساحت ومحیط اشکال هندسی نام شکل محیط مساحت تعداد خط تقارن تعداد قطر مربع اندازه یک ضلع × 4 اندازه یک ضلع × خودش 4 2 مستطیل (طول + عرض) × 2 طول × عرض 2 2 متوازی الاضلاع (مجموع 2 ضلع متوالی) × 2 قاعده × ارتفاع ندارد 2 ذوزنقه متساوی الساقین مجموع 4 ضلع(اضلاع) مجموع دو قاعده×ارتفاع تقسیم بر2 1 2 ذوزنقه قائم الزاویه مجموع 4 ضلع(اضلاع) مجموع دو قاعده×ارتفاع تقسیم بر2 ندارد 2 لوزی اندازه یک ضلع × 4 حاصلضرب دو قطر تقسیم بر 2 2 2 مثلث قائم الزاویه مجموع سه ضلع قاعده ×ارتفاع تقسیم بر 2 ندارد ندارد مثلث متساوی الساقین مجموع سه ضلع قاعده ×ارتفاع تقسیم بر 2 1 ندارد مثلث متساوی الاضلاع مجموع سه ضلع قاعده ×ارتفاع تقسیم بر 2 3 ندارد مثلث مختلف الاضلاع مجموع سه ضلع قاعده ×ارتفاع تقسیم بر 2 ندارد ندارد دایره قطر ×14/3 شعاع × شعاع × 14/3 بی شمار بی شمار
بودجه بندي كتب درسي پايه پنجم
بودجه بندي كتب درسي پايه پنجم جدول زمان بندی پیشنهادی سالانه برای تدریس کتب درسی پایه ی پنجم سال تحصیلی 91-90 هفته نام دروس نوبت اوّل مهر آبان آذر دی اوّل دوم سوم چهار م اوّل دوم سوم چهارم اوّل دوم سوم چهارم اوّل دوم سوم چهارم قرآن یادآوری دروس چهارم درس اوّل درس دوم درس3 درس3 درس چهارم درس چهارم درس پنجم در س پنجم درس ششم درس هفتم درس هفتم درس 8 درس8 درس 9 درس نهم هدیه های آسمان آزمون چهارم 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 آزمون آزمون فارسی بخوانیم 1 2 3 آزمون 4 5 6 آزمون 7 8 آزمون 9 10 11 آزمون آزمون جفرافی آزمون چهارم 1 2 آزمون 3 آزمون 4 آزمون 5 6 7 آزمون 8 9 آزمون آزمون تاریخ آزمون چهارم 1 2 آزمون 3 4 آزمون 5 6 آزمون 7 8 آزمون 9 آزمون آزمون مدنی آزمون چهارم 1 - 2 آزمون 3 - 4 آزمون 5 - - 6 - آزمون آزمون ریاضی آزمون چهارم از صفحه 1 تا 2۳ –آزمون ار صفحه 2۴ تا صفحه 4۲ – آزمون از صفحه 4۳ تا صفحه 6۳ – آزمون از 6۴ تا صفحه 7۹ آزمون علوم تجربی آزمون چهارم از صفحه 1 تا ۲۲- آزمون از صفحه 2۳ تا ۴۲ – آزمون از صفحه ۴۳تا 5۸ – آزمون از صفحه 5۹ تا ۷۴ آزمون هفته نام دروس نوبت دوم بهمن اسفند فروردین اردیبهشت اوّل دوم سوم چهار م اوّل دوم سوم چهارم اوّل دوم سوم چهارم اوّل دوم سوم چهارم قرآن درس 10 درس 10 درس 11 درس 11 درس 12 درس 12 درس 13 درس 13 - - درس 14 درس 14 درس 15 درس 15 مرور و تمرین آزمون پایانی هدیه های آسمان درس 14 15 16 آزمون 17 18 19 20 - - 21 22 23 24 مرور و تمرین آزمون پایانی فارسی بخوانیم 12 13 14 15 16 17 18 آزمون - - 19 20 21 22 مرور و تمرین آزمون پایانی جفرافی 10 11 آزمون 12 آزمون 13 14 آزمون - - 15 آزمون 16 آزمون مرور و تمرین آزمون پایانی تاریخ 10 11 آزمون 13 آزمون 13 14 آزمون - - مرور و تمرین 15 آزمون مرور و تمرین مرور وتمرین آزمون پایانی مدنی 7 آزمون - 8 - آزمون - - - - مرور و تمرین 9 - آزمون مرور وتمرین آزمون پایانی ریاضی از صفحه ۸۰تا 9۹ –آزمون ار صفحه ۱۰۰ تا صفحه 12۴ – آزمون از صفحه 124 تا صفحه 133 – آزمون تمرینات آخر کتاب آزمون پایانی علوم تجربی از صفحه ۷۵ تا 8۴- آزمون از صفحه 8۵ تا 10۱ – آزمون از صفحه 10۲ تا 112 – آزمون مرور و تمرین آزمون پایانی املا در هر هفته دو جلسه املا دربرنامه درسي است . یک جلسه در تابلوبه صورت گروهی و همراه با آموزش نکات لازم توسط معلّم ودر جلسه ی دوم در دفتر املا ی دانش آموزان انجام می گیرد . انشا ارزشیابی انشا در پایان هر نوبت به ارزش 10 نمره انشای توصیفی ( ترجیحا ازموضوعات موجود در کتاب بنویسیم ) و 10 نمره از تمرینات و پرسش ها ی کتاب بنوییسم به صورت کتبی می باشد. ...
خداوندا
باتو،دریا با من مهربا نی می کندباتو، سپیده ی هرصبح بر گونه ام بوسه می زندباتو،نسیم هر لحظه گیسوانم را شانه می زندباتو،من با بهار می رویمباتو،من در عطر یاس ها پخش می شومباتو،من درشیره ی هر نبات میجوشمباتو،من در هر شکوفه می شکفمباتو،من درمن طلوع لبخند میزنم،درهر تندر فریاد شوق میکشم،درحلقوم مرغان عاشق می خوانم در غلغل چشمه ها می خندم،درنای جویباران زمزمه می کنمباتو،من در روح طبیعت پنهانمباتو،من بودن را،زندگی را،شوق را،عشق را،زیبایی را،مهربانی پاک خداوندی را می نوشمباتو،من در خلوت این صحرا،درغربت این سرزمین،درسکوت این آسمان،درتنهایی این بی کسی،غرقه ی فریاد و خروش وجمعیتم،درختان برادران من اند و پرندگان خواهران من اند وگلها کودکان من اند و اندام هر صخره مردی از خویشان من است و نسیم قاصدان بشارت گوی من اند وبوی باران،بوی پونه،بوی خاک،شاخه ها ی شسته، باران خورده،پاک،همه خوش ترین یادهای من،شیرین ترین یادگارهای من اند. بی تو،من رنگهای این سرزمین را بیگانه میبینمبی تو،رنگهای این سرزمین مرا می آزارندبی تو،آهوان این صحرا گرگان هار من اندبی تو،کوه ها دیوان سیاه و زشت خفته اندبی تو،زمین قبرستان پلید و غبار آلودی است که مرا در خو به کینه می فشردابر،کفن سپیدی است که بر گور خاکی من گسترده اندوطناب گهواره ام را از دست مادرم ربوده اند و بر گردنم افکنده اند بی تو،دریا گرگی است که آهوی معصوم مرا می بلعدبی تو،پرندگان این سرزمین،سایه های وحشت اند و ابابیل بلایندبی تو،سپیده ی هر صبح لبخند نفرت بار دهان جنازه ای استبی تو،نسیم هر لحظه رنج های خفته را در سرم بیدار میکندبی تو،من با بهار می میرمبی تو،من در عطر یاس ها می گریمبی تو،من در شیره ی هر نبات رنج هنوز بودن را و جراحت روزهایی را که همچنان زنده خواهم ماند لمس می کنم.بی تو،من با هر برگ پائیزی می افتم.بی تو،من در چنگ طبیعت تنها می خشکمبی تو،من زندگی را،شوق را،بودن را،عشق را،زیبایی را،مهربانی پاک خداوندی رااز یاد می برمبی تو،من در خلوت این صحرا،درغربت این سرزمین،درسکوت این آسمان،درتنهایی این بی کسی،نگهبان سکوتم،حاجب درگه نومیدی،راهب معبد خاموشی،سالک راه فراموشی ها،باغ پژمرده ی پامال زمستانم.درختان هر کدام خاطره ی رنجی،شبح هر صخره،ابلیسی،دیوی،غولی،گنگ وپرکینه فروخفته،کمین کرده مرا بر سر راه،باران زمزمه ی گریه در دل من،بوی پونه،پیک و پیغامی نه برای دل من،بوی خاک،تکرار دعوتی برای خفتن من،شاخه های غبار گرفته،باد خزانی خورده،پوک،همه تلخ ترین یادهای من،تلخ ترین یادگارهای من اند. « دکتر علی شریعتی »
اختلالات یادگیری وراهکارهای عملی درمان
شناخت اختلالات يادگيري : (LD) شمار دانش آموزاني كه دچار اختلالات يادگيري هستند بين 4 تا 12 درصد گزارش شده است اين اصطلاح ابتدا از واژه ي Disabilities of learning به معناي ناتواني يادگيري گرفته شد اما از آنجائيكه ناتواني يادگيري به تمامي جهات از جمله ناتوانيهاي جسمي نيز اطلاق مي شد واژه ي اختلالات يادگيري برگزيده شد . اين قبيل دانش آموزان ، دانش آموزي هستند كه داراي بهره هوشي عادي هستند اجسام يادگيري سالم دارند . در مهارتهاي كلامي و نوشتن خوبند ولي در مهارتهاي رياضي ضعيف هستند و يا بالعكس . سالانه در كشور 85 ميليارد تومان بابت خسارت مردودي دانش آموزان بابت اين امر مي گردد كه البته خسارات رواني اين امر به مراتب بيشتر از اين است . خساراتي از قبيل عزت نفس پائين و خجالت و شرمندگي و مردودي و … در صورتيكه با ساده ترين راه ها ( بازيها ) ميتوان به حل مشكلات نائل آمد . زمان اختلالات يادگيري از تولد تا كلاس اول است گستره تجارب كودكان كافي نيست ابتدا بايد علت يابي كرد سپس درمان نمود . علل پيدايش اختلالات يادگيري عللي را كه براي شكست اين قبيل كودكان در امر يادگيري مي توان ذكر كرد بطور خلاصه عبارتند از : 1)فقدان انگيزش كافي 3)دقت بيش از اندازه به جزيي از كل 2)فقدان توجه و دقت لازم 4)فقدان هماهنگي لازم در حركات البته دو دليل عمده نيز وجود دارد كه عبارتند از : الف ) غلبه طرفي : نيمكره مغز انسان به دو قسمت چپ و راست تقسيم مي شود هر نيمكره كه بر ديگري غلبه كند بدن به همان سمت كشيده مي شود چنين است كه انسان راست بدن يا چپ بدن مي شود كه هيچكدام از آنها مشكلي ندارند . زماني كه غلبه مخلوط گردد يعني بعضي اندامها راست و بعضي چپ گردند دچار اختلال مي گردد . با آزمايشهاي ساده ميتوان غلبه طرفي دانش آموز را مشخص نمود و اگر دچار اشكال مي باشد برطرف كرد . ب ) هماهنگي عضلات : اعضاي بدن بايد هماهنگ با هم كار كنند كه گاهي ممكن است در اين امر مشكل ايجاد گردد مثلا در رانندگي دست و پا و چشم بايد هماهنگ كار كنند تا بتواند رانندگي كرد . راندمان مغز با هماهنگي اعضا بالاتر مي رود با بازيهاي مختلف مانند يك قل دو قل ، بسكتبال ، گردو بازي و … مي توان به اين هماهنگيها رسيد . اختلالات يادگيري در خواندن : بنا به نظر كالوگروكالسون ( 1978 ) 85 تا 90 درصد اختلالات يادگيري به اختلالات خواندن مربوط است . ويژگيهاي كودكان داراي اختلال خواندن - بيشتر اين كودكان پسر هستند . بر اساس برخي تحقيقات اختلالات پسران 4 برابر دختران است . - در كلاسهاي درس غالبا مشكلات رفتاري دارند . - تمايل به خواندن ندارند. – قادر نيستند ...
برنامه امتحانات نهایی خرداد 92
برنامه امتحانات نهايي خردادماه 92 سال سوم متوسطهسالي– واحد (روزانه) ونيم سالي -واحدي(بزرگسالان) و داوطلبان آزاد رشته هاي نظري ، فني و حرفهاي و پيش دانشگاهي(روزانه - بزرگسالان - داوطلبان آزاد) در نوبت امتحاني خرداد ماه سالتحصيلي ۹۲-۱۳۹۱ تذکر :( فايل بصورت PDFمي باشند. ) برای دریافت برنامهبر روی لينك ذيل كليك و دریافت نمایید . دانلود: برنامه امتحانات خرداد ماه ۱۳۹۲