آموزش نوشتن صورت وضعیت
دانلودنرم افزار نوشتن صورت وضعیت
با توجه به اینکه عموم نرم افزار های موجود در بازار در حوضه نوشتن صورت وضعیت دارای حجم بالایی هستند و بعضا دارای ضعف هایی میباشند که کار را سخت می کنند لذا وجود یک برنامه سبک و دارای قابلیت های کامل در این مورد بسیار مهم است.نرم افزار پیمان یار از بهترین نرم افزار های موجود در این حوضه می باشد.دانلوددرادامه مطلب منتظرنظرات سازنده شما عزیزان هستیم دانلود نرم افزار با لینک مستقیم از سرور سیویل سرویس دانلود اموزش نرم افزار با لینک مستقیم از سرور سیویل سرویس
فهرست بها
فهرست بها همه ساله توسط معاونت برنامه ریزی و نظارت راهبردی ریاست جمهوری( سازمان مدیریت و برنامه ریزی سابق ) و بر اساس تحولات اقتصادی تهیه شده و حاوی جزئیات اجرای انواع کارهای ساختمانی و عمرانی به همراه قیمت و هزینه انجام آن و قیمت مصالح است . این قیمت ها بر اساس تجزیه و تحلیل مواد و مصالح مورد نیاز و همچنین نیروی انسانی و سایر ابزار لازم تنظیم شده است . هر یک از اقلام مندرج در این فهرست ، اصطلاحاً آیتم نامیده می شود . برای طرحهای خاص عمرانی که دارای ویژگی بخصوصی هستند فهرست بهای خاص تنظیم می گردد . فهرست بها،مبنای مناسبی برای برآورد کار و عقد قرارداد است . فهرست پایه ، در واقع بیانگر قیمت های پایه در سال بخصوصی بوده و اساس برآورد عملیات اجرایی است . اخیراً نیز برخی از وزارتخانه ها اقدام به تهیه فهرست بهاء خاص و مرتبط با پروژه های اجرایی خود نموده اند . قیمت واحد مندرج در فهرست بها متوسط قیمت تمام شده در هر کار می باشد و شامل کلیه عملیات لازم از قبیل تهیه و حمل مصالح به کارگاه ( به جز موارد استثنایی که تهیه آن به عهده کارفرما است )ابزار کار ، ماشین آلات ، نیروی انسانی ، ساخت ، اتلاف مصالح ، سوخت ، تعمیر و استهلاک ماشین آلات و نصب و آزمایش و راه اندازی دستگاهها و غیره جهت اتمام کامل هر کار می باشد . بنابراین عنوان و رئوس مطالب کلی عملیات که در فهرست بها به طور مختصر نوشته شده شامل کلیه موارد ذکر شده بالا می باشد . چنانچه پیمانکاری که بر اساس فهرست بها قرارداد منعقد می نماید بعداً نسبت به شرح قیمتهای مشخص شده در فهرست بها و یا صحت آن ادعایی داشته و یا اظهار بی اطلاعی و درخواست هر گونه اقدامی برای تغییر و یا شرح قیمت نماید ، برای کارفرما قابل قبول نخواهد بود . در صورتیکه شرح قیمتها برای هر یک از طرفین قرارداد روشن نباشد ، در این خصوص موضوع از سازمان مدیریت و برنامه ریزی استعلام و نظر آن سازمان در مورد شرح قیمت ، ملاک عمل قرار می گیرد . کلیه قیمتهای مندرج در فهرست بها تعیین کننده مشخصات نیستند . بلکه این قیمت ها در صورتی قابل عمل و پرداخت می باشند که کارهای انجام شده مربوط ، کاملاً منطبق بر نقشه ها و مشخصات باشد . به طور معمول در هر فصل از فهرست بها توضیحات لازم در مورد چگونگی پرداخت و مدارک مورد لزوم ( که جهت پرداخت اقلام مختلف مورد نیاز می باشد ) و نیز توضیحات لازم در مواردی که شرح اقلام گویای آنها نباشد ذکر گردیده است بدین وسیله از اختلاف در نقشه و اقلام کار در حین اجراء و یا پس از خاتمه کار جلوگیری شود. هر برگ فهرست بها دارای مشخصاتی به شرح ذیل می باشد : ردیف شرح عملیات واحد بها واحد به ریال ملاحظات که در ...
عمده‌ترین مشکل املایی دانش‌آموزان
عمده‌ترین مشکل املایی دانش‌آموزان: الف. نارسانویسی: 1- نارسانویسی به وضعیتی اطلاق می‌شود که دانش‌آموزان قواعد نگارشی در هنگام نوشتن رعایت نمی‌کنند، تمام کلمه یا بخشی از حروف آن را نمي‌تواند هم اندازه و هم شکل طبق قواعد نگارشی بنویسد، همچنین نارسایی آموزش در مورد استثناها و قواعد نگارشی جزو این دسته از مشکلات است. مثل نوشتن کلمه‌ي بندگی به صورت بنده‌گی یا نوشتن کلمه‌ی خواهر به صورت خاهر و... در این نوع اختلال دانش‌آموز کلمه را از نظر نقطه، دندانه، شکل درست حرف و... کاملاً درست می‌نویسد تنها مشکل این است که دانش‌آموز معیار درست نویسی کلمه و حروف آن را رعایت نمی‌کند. 2- دانش‌آموز مهارت‌هایي نظیر چرخش دست در نوشتن، گرفتن صحیح مداد را به خوبی یاد نگرفته است. 3- عدم حرکت مناسب انگشتان 4- ناهماهنگی چشم و حرکت دست 5- وضعیت قرار گرفتن نامناسب دفتر و مداد به هنگام نوشتن 6- نارسایی آموزش معلم در تمرین نوشتاری حروف 7- عدم هماهنگی حواس دیداری، شنیداری و حرکتی 8- خطا در ادراک دیداری حروف و کلمات 9- فاصله‌ي نامناسب چشم به هنگام نوشتن 10- عدم توانایی کنترل دست در هنگام نوشتن 11- عدم هماهنگی کلی بدن 12- تأخیر در تکلم فرد 13- پرتحرکی و بی‌قراری در هنگام نوشتن 14- میز و صندلی‌های نامناسب ب. ضعف در حافظه‌ي دیداری: عمده‌ترین مشکل املایی دانش‌آموزان ناتوانی در جایگزینی درست این حروف می‌باشد، علت عمده این نوع غلط‌های املایی ضعف حافظه‌ي دیداری است، یعنی دانش‌آموز در هنگام نوشتن املا قادر نیست تصویر درست کلمه را در ذهن خود یادآوری کند لذا در بازشناسی حروف همصدا دارای مشکل هستند. ب. علل ضعف حافظه‌ی دیداری: - نقص آموزش معلم - عدم تمرین و تکرار حروف همصدا توسط دانش‌آموز - دانش‌آموز قادر نیست تصویر کلمه را در ذهن خود تجسم کند(تجسم ذهنی کلمه) - نشناختن حروف - ناتوانی در ترکیب حروف ج. ضعف در تمیز دیداری در این نوع مشکل املایی، دانش‌آموز جزییات کلمه را رعایت نمی‌کند مثل از سه دندانه(س) یکی نمی‌نویسد، یا از نقطه‌ها کم و زیاد می‌کند به عنوان مثال کلمه‌ي آش، آس. همچنین ناتوانی در تمیز و تشخیص تفاوت يك چيز از ديگر چيزهاست نظير عدم تشخيص حروفی که دارای تصویر فضایی مشابهی هستند مانند ج به جای چ، د به جای ذ، ک به جای گ و بالعکس. براساس تحقیقات انجام شده 25 درصد از مشکلات املایی دانش‌آموزان مربوط به ضعف در تمیز دیداری است. برای رفع این مشکل می‌توان تمریناتی از قبیل مشابهت‌ها و تفاوت‌ها انجام داد. د. حساسیت شنوایی برخی از مشکلات املایی از ضعف شنوایی ناشی می‌شود در این نوع اختلال املایی دانش‌آموز به علت ضعف ...
مشکلات املایی دانش آموزان ابتدایی
عمده ترین مشکل املایی دانش آموزان وراه های رفع آنها : الف) نارسانویسی: ۱) نارسانویسی به وضعیتی اطلاق می شود که دانش آموزان قواعد نگارشی در هنگام نوشتن رعایت نمی کنند، تمام کلمه یا بخشی از حروف آن را نمی تواند هم اندازه و هم شکل طبق قواعد نگارشی بنویسد، همچنین نارسایی آموزش در مورد استثناها و قواعد نگارشی جزو این دسته از مشکلات است. مثل نوشتن کلمه ی بندگی به صورت بنده گی یا نوشتن کلمه ی خواهر به صورت خاهر و... در این نوع اختلال دانش آموز کلمه را از نظر نقطه، دندانه، شکل درست حرف و... کاملاً درست می نویسد تنها مشکل این است که دانش آموز معیار درست نویسی کلمه و حروف آن را رعایت نمی کند. ۲) دانش آموز مهارت هایی نظیر چرخش دست در نوشتن، گرفتن صحیح مداد را به خوبی یاد نگرفته است. ۳) عدم حرکت مناسب انگشتان ۴) ناهماهنگی چشم و حرکت دست ۵) وضعیت قرار گرفتن نامناسب دفتر و مداد به هنگام نوشتن ۶) نارسایی آموزش معلم در تمرین نوشتاری حروف ۷) عدم هماهنگی حواس دیداری، شنیداری و حرکتی ۸) خطا در ادراک دیداری حروف و کلمات ۹) فاصله ی نامناسب چشم به هنگام نوشتن ۱۰) عدم توانایی کنترل دست در هنگام نوشتن ۱۱) عدم هماهنگی کلی بدن ۱۲) تأخیر در تکلم فرد ۱۳) پرتحرکی و بی قراری در هنگام نوشتن ۱۴) میز و صندلی های نامناسب ب) ضعف در حافظه ی دیداری: عمده ترین مشکل املایی دانش آموزان ناتوانی در جایگزینی درست این حروف می باشد، علت عمده این نوع غلط های املایی ضعف حافظه ی دیداری است، یعنی دانش آموز در هنگام نوشتن املا قادر نیست تصویر درست کلمه را در ذهن خود یادآوری کند لذا در بازشناسی حروف همصدا دارای مشکل هستند. نقص آموزش معلم عدم تمرین و تکرار حروف همصدا توسط دانش آموز دانش آموز قادر نیست تصویر کلمه را در ذهن خود تجسم کند(تجسم ذهنی کلمه) نشناختن حروف ناتوانی در ترکیب حروف ج) ضعف در تمیز دیداری در این نوع مشکل املایی، دانش آموز جزییات کلمه را رعایت نمی کند مثل از سه دندانه(س) یکی نمی نویسد، یا از نقطه ها کم و زیاد می کند به عنوان مثال کلمه ی آش، آس. همچنین ناتوانی در تمیز و تشخیص تفاوت یک چیز از دیگر چیزهاست نظیر عدم تشخیص حروفی که دارای تصویر فضایی مشابهی هستند مانند ج به جای چ، د به جای ذ، ک به جای گ و بالعکس. براساس تحقیقات انجام شده ۲۵ درصد از مشکلات املایی دانش آموزان مربوط به ضعف در تمیز دیداری است. برای رفع این مشکل می توان تمریناتی از قبیل مشابهت ها و تفاوت ها انجام داد. د) حساسیت شنوایی برخی از مشکلات املایی از ضعف شنوایی ناشی می شود در این نوع اختلال املایی دانش آموز به علت ضعف شنوایی برخی از صداها را نمی شنود یا اینکه آن را اشتباه ...
مشکلات املایی دانش آموزان و روش های شناسایی آن ها
عده ی زیادی از دانش آموزان در نظام آموزشی ما دچار اختلالات یادگیری هستند، طبق گزارش های رسمی آموزش و پرورش4 تا 12 درصد از دانش آموزان در هر سال اختلال یادگیری دارند. بی تردید تعداد واقعی بیش از این خواهد بود. برای مقابله با این معضلات آموزشی هریک از معلمان روش های خاصی را اتخاذ می کنند، برخی از این روش ها به علت علمی نبودن سبب سرخوردگی تحصیلی دانش آموزان می گردد. ● عمده ترین مشکل املایی دانش آموزان: الف) نارسانویسی: 1) نارسانویسی به وضعیتی اطلاق می شود که دانش آموزان قواعد نگارشی در هنگام نوشتن رعایت نمی کنند، تمام کلمه یا بخشی از حروف آن را نمی تواند هم اندازه و هم شکل طبق قواعد نگارشی بنویسد، همچنین نارسایی آموزش در مورد استثناها و قواعد نگارشی جزو این دسته از مشکلات است. مثل نوشتن کلمه ی بندگی به صورت بنده گی یا نوشتن کلمه ی خواهر به صورت خاهر و... در این نوع اختلال دانش آموز کلمه را از نظر نقطه، دندانه، شکل درست حرف و... کاملاً درست می نویسد تنها مشکل این است که دانش آموز معیار درست نویسی کلمه و حروف آن را رعایت نمی کند. 2) دانش آموز مهارت هایی نظیر چرخش دست در نوشتن، گرفتن صحیح مداد را به خوبی یاد نگرفته است. 3) عدم حرکت مناسب انگشتان 4) ناهماهنگی چشم و حرکت دست 5) وضعیت قرار گرفتن نامناسب دفتر و مداد به هنگام نوشتن 6) نارسایی آموزش معلم در تمرین نوشتاری حروف 7) عدم هماهنگی حواس دیداری، شنیداری و حرکتی 8) خطا در ادراک دیداری حروف و کلمات 9) فاصله ی نامناسب چشم به هنگام نوشتن 10) عدم توانایی کنترل دست در هنگام نوشتن 11) عدم هماهنگی کلی بدن 12) تأخیر در تکلم فرد 13) پرتحرکی و بی قراری در هنگام نوشتن 14) میز و صندلی های نامناسب ب) ضعف در حافظه ی دیداری: عمده ترین مشکل املایی دانش آموزان ناتوانی در جایگزینی درست این حروف می باشد، علت عمده این نوع غلط های املایی ضعف حافظه ی دیداری است، یعنی دانش آموز در هنگام نوشتن املا قادر نیست تصویر درست کلمه را در ذهن خود یادآوری کند لذا در بازشناسی حروف همصدا دارای مشکل هستند. ● علل ضعف حافظه ی دیداری: ▪ نقص آموزش معلم ▪ عدم تمرین و تکرار حروف همصدا توسط دانش آموز ▪ دانش آموز قادر نیست تصویر کلمه را در ذهن خود تجسم کند(تجسم ذهنی کلمه) ▪ نشناختن حروف ▪ ناتوانی در ترکیب حروف ج) ضعف در تمیز دیداری در این نوع مشکل املایی، دانش آموز جزییات کلمه را رعایت نمی کند مثل از سه دندانه(س) یکی نمی نویسد، یا از نقطه ها کم و زیاد می کند به عنوان مثال کلمه ی آش، آس. همچنین ناتوانی در تمیز و تشخیص تفاوت یک چیز از دیگر چیزهاست نظیر عدم تشخیص حروفی که دارای تصویر فضایی مشابهی هستند مانند ...
مشکلات املایی دانش‌آموزان و روش‌های شناسایی آنها
عده ی زیادی از دانش‌آموزان در نظام آموزشی ما دچار اختلالات یادگیری هستند، طبق گزارش‌های رسمی آموزش و پرورش4 تا 12 درصد از دانش‌آموزان در هر سال اختلال یادگیری دارند. بی‌تردید تعداد واقعی بیش از این خواهد بود. برای مقابله با این معضلات آموزشی هریک از معلمان روش‌های خاصی را اتخاذ می‌کنند، برخی از این روش‌ها به علت علمی نبودن سبب سرخوردگی تحصیلی دانش‌آموزان می‌گردد. عمده‌ترین مشکل املایی دانش‌آموزان: الف. نارسانویسی: 1- نارسانویسی به وضعیتی اطلاق می‌شود که دانش‌آموزان قواعد نگارشی در هنگام نوشتن رعایت نمی‌کنند، تمام کلمه یا بخشی از حروف آن را نمي‌تواند هم اندازه و هم شکل طبق قواعد نگارشی بنویسد، همچنین نارسایی آموزش در مورد استثناها و قواعد نگارشی جزو این دسته از مشکلات است. مثل نوشتن کلمه‌ي بندگی به صورت بنده‌گی یا نوشتن کلمه‌ی خواهر به صورت خاهر و... در این نوع اختلال دانش‌آموز کلمه را از نظر نقطه، دندانه، شکل درست حرف و... کاملاً درست می‌نویسد تنها مشکل این است که دانش‌آموز معیار درست نویسی کلمه و حروف آن را رعایت نمی‌کند. 2- دانش‌آموز مهارت‌هایي نظیر چرخش دست در نوشتن، گرفتن صحیح مداد را به خوبی یاد نگرفته است. 3- عدم حرکت مناسب انگشتان 4- ناهماهنگی چشم و حرکت دست 5- وضعیت قرار گرفتن نامناسب دفتر و مداد به هنگام نوشتن 6- نارسایی آموزش معلم در تمرین نوشتاری حروف 7- عدم هماهنگی حواس دیداری، شنیداری و حرکتی 8- خطا در ادراک دیداری حروف و کلمات 9- فاصله‌ي نامناسب چشم به هنگام نوشتن 10- عدم توانایی کنترل دست در هنگام نوشتن 11- عدم هماهنگی کلی بدن 12- تأخیر در تکلم فرد 13- پرتحرکی و بی‌قراری در هنگام نوشتن 14- میز و صندلی‌های نامناسب ب. ضعف در حافظه‌ي دیداری: عمده‌ترین مشکل املایی دانش‌آموزان ناتوانی در جایگزینی درست این حروف می‌باشد، علت عمده این نوع غلط‌های املایی ضعف حافظه‌ي دیداری است، یعنی دانش‌آموز در هنگام نوشتن املا قادر نیست تصویر درست کلمه را در ذهن خود یادآوری کند لذا در بازشناسی حروف همصدا دارای مشکل هستند. علل ضعف حافظه‌ی دیداری: - نقص آموزش معلم - عدم تمرین و تکرار حروف همصدا توسط دانش‌آموز - دانش‌آموز قادر نیست تصویر کلمه را در ذهن خود تجسم کند(تجسم ذهنی کلمه) - نشناختن حروف - ناتوانی در ترکیب حروف ج. ضعف در تمیز دیداری در این نوع مشکل املایی، دانش‌آموز جزییات کلمه را رعایت نمی‌کند مثل از سه دندانه(س) یکی نمی‌نویسد، یا از نقطه‌ها کم و زیاد می‌کند به عنوان مثال کلمه‌ي آش، آس. همچنین ناتوانی در تمیز و تشخیص تفاوت يك چيز از ديگر چيزهاست نظير عدم تشخيص حروفی که ...
مشکلات املاء نویسی دانش‌آموزان و روش‌های شناسایی آنها
عمده‌ترین مشکل املایی دانش‌آموزان: الف. نارسانویسی: 1- نارسانویسی به وضعیتی اطلاق می‌شود که دانش‌آموزان قواعد نگارشی در هنگام نوشتن رعایت نمی‌کنند، تمام کلمه یا بخشی از حروف آن را نمي‌تواند هم اندازه و هم شکل طبق قواعد نگارشی بنویسد، همچنین نارسایی آموزش در مورد استثناها و قواعد نگارشی جزو این دسته از مشکلات است. مثل نوشتن کلمه‌ي بندگی به صورت بنده‌گی یا نوشتن کلمه‌ی خواهر به صورت خاهر و... در این نوع اختلال دانش‌آموز کلمه را از نظر نقطه، دندانه، شکل درست حرف و... کاملاً درست می‌نویسد تنها مشکل این است که دانش‌آموز معیار درست نویسی کلمه و حروف آن را رعایت نمی‌کند. 2- دانش‌آموز مهارت‌هایي نظیر چرخش دست در نوشتن، گرفتن صحیح مداد را به خوبی یاد نگرفته است. 3- عدم حرکت مناسب انگشتان 4- ناهماهنگی چشم و حرکت دست 5- وضعیت قرار گرفتن نامناسب دفتر و مداد به هنگام نوشتن 6- نارسایی آموزش معلم در تمرین نوشتاری حروف 7- عدم هماهنگی حواس دیداری، شنیداری و حرکتی 8- خطا در ادراک دیداری حروف و کلمات 9- فاصله‌ي نامناسب چشم به هنگام نوشتن 10- عدم توانایی کنترل دست در هنگام نوشتن 11- عدم هماهنگی کلی بدن 12- تأخیر در تکلم فرد 13- پرتحرکی و بی‌قراری در هنگام نوشتن 14- میز و صندلی‌های نامناسب ب. ضعف در حافظه‌ي دیداری: عمده‌ترین مشکل املایی دانش‌آموزان ناتوانی در جایگزینی درست این حروف می‌باشد، علت عمده این نوع غلط‌های املایی ضعف حافظه‌ي دیداری است، یعنی دانش‌آموز در هنگام نوشتن املا قادر نیست تصویر درست کلمه را در ذهن خود یادآوری کند لذا در بازشناسی حروف همصدا دارای مشکل هستند.
ضعف درنوشتن املا وراهکار برای این ضعف
عده ی زیادی از دانش آموزان در نظام آموزشی ما دچار اختلالات یادگیری هستند، طبق گزارش های رسمی آموزش و پرورش4 تا 12 درصد از دانش آموزان... بی تردید تعداد واقعی بیش از این خواهد بود. برای مقابله با این معضلات آموزشی هریک از معلمان روش های خاصی را اتخاذ می کنند، برخی از این روش ها به علت علمی نبودن سبب سرخوردگی تحصیلی دانش آموزان می گردد. ● عمده ترین مشکل املایی دانش آموزان: الف) نارسانویسی: 1) نارسانویسی به وضعیتی اطلاق می شود که دانش آموزان قواعد نگارشی در هنگام نوشتن رعایت نمی کنند، تمام کلمه یا بخشی از حروف آن را نمی تواند هم اندازه و هم شکل طبق قواعد نگارشی بنویسد، همچنین نارسایی آموزش در مورد استثناها و قواعد نگارشی جزو این دسته از مشکلات است. مثل نوشتن کلمه ی بندگی به صورت بنده گی یا نوشتن کلمه ی خواهر به صورت خاهر و... در این نوع اختلال دانش آموز کلمه را از نظر نقطه، دندانه، شکل درست حرف و... کاملاً درست می نویسد تنها مشکل این است که دانش آموز معیار درست نویسی کلمه و حروف آن را رعایت نمی کند. 2) دانش آموز مهارت هایی نظیر چرخش دست در نوشتن، گرفتن صحیح مداد را به خوبی یاد نگرفته است. 3) عدم حرکت مناسب انگشتان 4) ناهماهنگی چشم و حرکت دست 5) وضعیت قرار گرفتن نامناسب دفتر و مداد به هنگام نوشتن 6) نارسایی آموزش معلم در تمرین نوشتاری حروف 7) عدم هماهنگی حواس دیداری، شنیداری و حرکتی 8) خطا در ادراک دیداری حروف و کلمات 9) فاصله ی نامناسب چشم به هنگام نوشتن 10) عدم توانایی کنترل دست در هنگام نوشتن 11) عدم هماهنگی کلی بدن 12) تأخیر در تکلم فرد 13) پرتحرکی و بی قراری در هنگام نوشتن 14) میز و صندلی های نامناسب ب) ضعف در حافظه ی دیداری: عمده ترین مشکل املایی دانش آموزان ناتوانی در جایگزینی درست این حروف می باشد، علت عمده این نوع غلط های املایی ضعف حافظه ی دیداری است، یعنی دانش آموز در هنگام نوشتن املا قادر نیست تصویر درست کلمه را در ذهن خود یادآوری کند لذا در بازشناسی حروف همصدا دارای مشکل هستند. ● علل ضعف حافظه ی دیداری: ▪ نقص آموزش معلم ▪ عدم تمرین و تکرار حروف همصدا توسط دانش آموز ▪ دانش آموز قادر نیست تصویر کلمه را در ذهن خود تجسم کند(تجسم ذهنی کلمه) ▪ نشناختن حروف ▪ ناتوانی در ترکیب حروف ج) ضعف در تمیز دیداری در این نوع مشکل املایی، دانش آموز جزییات کلمه را رعایت نمی کند مثل از سه دندانه(س) یکی نمی نویسد، یا از نقطه ها کم و زیاد می کند به عنوان مثال کلمه ی آش، آس. همچنین ناتوانی در تمیز و تشخیص تفاوت یک چیز از دیگر چیزهاست نظیر عدم تشخیص حروفی که دارای تصویر فضایی مشابهی هستند مانند ج به جای چ، د به جای ذ، ک به جای ...
سوئد
نخستین مرحله نظام آموزشی کشور سوئد مقطع آموزشی پیش دبستانی ویژه نظام آموزش کودکان رده‌های سنی زیر 6 سال می‌باشد. ساختار کلی نظام آموزشی سوئد، مدارس عمومی کودکان و نوجوانان ، مدارس پیش دبستانی ،مدارس پایه، مدارس استثنایی و مدارس ویژه فرهنگ سامی را شامل می‌گردد. دوره‌های آموزش آزاد بزرگ سالان نیز توسط مدارس عالی مردمی و همچنین نهادهای آموزش بزرگ سالان برگزار می‌گردد.از اول اوت 1998 در برنامه‌های آموزشی کشور تغییرات جزئی اعمال گردیدکه از آن جمله می‌توان به الحاق مقطع آموزش پیش دبستانی و مراکز تفریحی ویژه کودکان به آموزش در اول اوت پایه کشور اشاره نمود.طی سال1998 نخستین برنامه آموزشی ملی ویژه مراکز آموزش پیش دبستانی طراحی گردید. بین سالهای 1992 تا 1995 تغییراتی در ساختار مقطع آموزش تکمیلی متوسطه صورت گرفته و کلیه برنامه‌های آموزشی در قالب 17 برنامه آموزش ملی سازماندهی گردید. علاوه بر این کلیه برنامه‌های آموزشی حول هشت هسته موضوعی اعم از آموزش زبان سوئدی به عنوان زبان دوم، زبان انگلیسی، مطالعات اجتماعی، مطالعات مذهبی، ریاضیات، علوم ، ورزش، بهداشت و فعالیت‌های هنری ارائه گردید. در نظام جدید آموزش عالی که در سال 94-1993 طراحی گردید، کلیه دوره‌های آموزش‌های عالی بصورت ترمی به دانشجویان ارائه می‌گردد. ترم‌های تحصیلی به طور جداگانه اخذ شده یا بطریقی انتخاب می‌گردند. که به اخذ یکی از سه مدرک ( درجه) عمومی آموزش دانشگاهی منتهی می‌گردد. ساختار کلی نظام آموزشی نخستین مرحله نظام آموزشی کشور سوئد مقطع آموزشی پیش دبستانی ویژه نظام آموزش کودکان رده‌های سنی زیر 6 سال می‌باشد. ساختار کلی نظام آموزشی سوئد، مدارس عمومی کودکان و نوجوانان ، مدارس پیش دبستانی ،مدارس پایه، مدارس استثنایی و مدارس ویژه فرهنگ سامی را شامل می‌گردد. دوره‌های آموزش آزاد بزرگ سالان نیز توسط مدارس عالی مردمی و همچنین نهادهای آموزش بزرگ سالان برگزار می‌گردد.از اول اوت 1998 در برنامه‌های آموزشی کشور تغییرات جزئی اعمال گردیدکه از آن جمله می‌توان به الحاق مقطع آموزش پیش دبستانی و مراکز تفریحی ویژه کودکان به آموزش در اول اوت پایه کشور اشاره نمود.طی سال1998 نخستین برنامه آموزشی ملی ویژه مراکز آموزش پیش دبستانی طراحی گردید. بین سالهای 1992 تا 1995 تغییراتی در ساختار مقطع آموزش تکمیلی متوسطه صورت گرفته و کلیه برنامه‌های آموزشی در قالب 17 برنامه آموزش ملی سازماندهی گردید. علاوه بر این کلیه برنامه‌های آموزشی حول هشت هسته موضوعی اعم از آموزش زبان سوئدی به عنوان زبان دوم، زبان انگلیسی، مطالعات اجتماعی، مطالعات مذهبی، ریاضیات، علوم ، ...
تقویت املا
مقدمه : توصیف وضعیت موجود مقطع ابتدایی زیر بنای مقاطع دیگر تحصیلی می باشد و در مقطع ابتدایی نیز پایه اول اساس پایه های دیگر می باشد و هر چقدر دانش آموزان در این پایه بهتر آموزش ببینند در پایه های دیگر راحت تر هستند و بالعكس ؛ در پایه اول دو درس ریاضی و فارسی ( قرائت فارسی و املای فارسی ) كلیدی هستند و بیشترین ساعات به این دو درس اختصاص می یابد و از بین دو درس ذكر شده درس فارسی از اهمیت دو چندانی برخوردار می باشد. طوری كه بدون یادگیری درس فارسی , یادگیری دروس دیگر تقریباً غیر ممكن می باشد. چندین بار بود كه آموزگار پایه دوم از وضعیت تحصیلی دو دانش آموز ابراز نگرانی می كرد و آنان را در حد دانش آموزان پایه اول هم نمی دانست . از عدم پیشرفت تحصیلی آنان صحبت می كرد؛ مدیر مدرسه با اولیای دانش آموزان ذكر شده , مشاوراتی را بعمل آورد . قرار شد آنان به فرندان خود كمك كنند و همگام با معلم درس ها را تكرار و تمرین كنند. بعد از گذشت یك ماه , متاسفانه پیشرفتی حاصل نشد در جلسه شورای معلمان وضعیت دانش آموزان ذكر شده مورد بحث قرار گرفت . پیشنهادهایی ارائه گردید بنده را مامور رسیدگی به این دانش آموزان نمودند , من هم با بررسی نمرات سال گذشته آنان و مشاوره با والدین و معلم پایه دوم آنان مطالبی را جمع آوری نمودم. تجزیه و تحلیل اطلاعات پس از مطالعه نمرات و بحث های با معلم پایه اول , دوم و والدین صورت گرفت و راه های متعددی جهت تقویت املای آنان مورد بررسی قرار گرفت و خلاصه یافته های حاصل از تجزیه و تحلیل به شرح زیر تدوین گردید. خلاصه یافته های اولیه برخی از علل ضعف دانش آموزان در درس املا ه شرح زیر بود : - بیش از دو سوم حروفات الفبای فارسـی را نمی شناختند و آن ها را بـا اشتبـاه می گرفتند. - نظر به به سن بالای معلم پایه اول( بیش از 20 سال سابقه تدریس ) و عدم علاقه به تدریس در پایه اول و كمتر تكرار و تمرین می كرده اند. - معلم پایه اول علل اصلی ضعف آنان را , غیبت بیش از اندازه به سبب بیماری ذكر نمودند. - تحصیلات كم والدین ( زیر پنجم ابتدایی ) و عدم آشنایی آنان با اصول روان شناسی جهـت رسیـدگـی بـه فـرزنـدشـان متناسب با استعداد آنان , یكی دیگر از علل ضعف دانش آموزان می باشد. اصول و مبانی املا مراحل آموزش نوشتن به پنج مرحله زیر تقسیم می شود: 1- آموزش نوشتن غیر فعال ( رونوسی ) 2- آموزش نوشتن نیمه فعال ( املا ) 3- آموزش نوشتن فعال پایه یك ( كلمه سازی ) 4- آموزش نوشتن فعال پایه دو ( حمله سازی ) 5- آموزش نوشتن فعال ( خلاق ) انشا و انواع آن با توجه به مشكل دانش آموزان در مرحله آموزش نوشتن نیمه فعال (املا) است به آموزش ...