تجربيات يك مدير ،از تربيت معلم تا........

هوالعلیم

فهرست:

از تربیت معلم تا معلمی گامی است به بلندای درک تاریخ تعلیم وتربیت
سمت ها
تجربیات نور آباد
دوره های ضمن خدمت ومسابقات کتابخوانی
مدرس ،بازدید کننده وناظر وسرگروه
طرح توصیفی
ارائه پایان نامه کارشناسی ارشد با موضوع ارزشیابی توصیفی
ضرورت اجرای ارزشیابی توصیفی
ارائه مقاله وشرکت در همایش ها
اقدام پژوهی
جشنواره آموزگاران موفق و معلم نمونه
طرح همیاری
الگوهای برتر مدیریتی
جشنواره معلمین موفق،تدریس،همتا،الگوهای برتر تدریس
جشنواره پیک نوروزی
طرح کرامت
طرح اصلاح الگوی مصرف
طرح نظارت وبازدید دوره ابتدایی
فعالیتهای مکمل وفوق برنامه
انجمن اولیا ومربیان

سمتها:

15 سال آموزگار

2 سال معاون آموزشی

2 سال مدیر

تجربیاتنورآباد

بعدازاتمام دوره ی دوساله تربیت معلم درشهریورسال 73 نوبت به تقسیم بندی رسیدوماجزکسانی بودیم که بایدبه مدت سه سال درمنطقه نورآباد(دلفان)مشغول به کارمیشدیم تاپایان سال تحصیلی76-75 روزی که درخرم آبادمحل خدمتم مشخص شدنمیدانستم که واردچه دنیای جدیدوغریبی خواهم شد.
مهر سال 73 ابلاغ آموزگار پایه اول دبستان هوشمند شهرستان نور آباد را در یافت کردم در حالی که دانش آموزان آن منطقه دو زبانه بودند و دوره پیش دبستانی را نگذرانده بودند ،نبودن امکانات رفاهی ،آموزشی وفرهنگی آن مدرسه وسه شیفت بودن تایم مدرسه وآمار 40نفره دانش آموزان کلاس وبی خبر از شرایط جوی این شهرستان در فصل زمستان با علاقه واشتیاق بدون تجربه به کلاس درس رفتم با خود گفتم از امروز باید جدی باشم کلاسی نمونه داشته باشم بنابراین خیلی جدی به کلاس رفتم خودم را به بچه های مظلوم وزیبا ی آن کلاس که اکثراًچشمانی رنگی وموهایی بور با لباسهایی ساده وکفشهای پلاستیکی داشتندمعرفی کردم در حالی که آنها با چهره های بهت زده ومتعجب به من نگاه می کردند وهمه ساکت بودند درحالی که من با خودفکرمی کردم خوب کارم را شروع کرده ام به خود می بالیدم وشرط وقرار هایم را با آنها گذاشتم این که چه کنند؟ وچه نکنند؟مثلا تکالیفشان را به موقع ودرست بنویسند تا مورد تشویق قرار بگیرندو...

چند روزی گذشت هر روز که می گذشت مشکلات ما بیشتر می شد خصوصاً در محل زندگی نوع نگاه مردم ،جاده خاکی ،نبودن وسیله رفت وآمد،ندیدن خانواده به مدت طولانی و...حالا در این شرایط به کلاس رفتم اول تکالیف دانش آموزان را دیدم چند روزی بود که دانش آموز فرشته نور بخش مرا عصبی می کرد چرا که میدیدم چیزی نمی نویسد ولی وقتی دفترش را می بینم بسیار خوش خط نوشته شده وقتی می پرسم اینها را چه کسی برایت نوشته به من خیره می شود وبسیار آرام نام کسی را میبرد وچون هر دفعه عصبانی می شوم او را از کلاس بیرون می کنم بقیه بچه ها هم با من صمیمی نیستند نمیدانم چه کنم ،در کلاس به صدا در می آید آقای ناظم میپرسد خانم کاپله چرا این دانش آموز پشت در ایستاده ؟من با عصبانیت میگویم :چون حقشه .می پرسه: آخه چرا ؟ میگم: چون دیوونم کرده هر روز تکالیف هاشو میده یکی از افراد خانوادش مینویسندالان ازش بپرسید.ناظم با زبان لکی از فرشته چیزی می پرسه وفرشته آرام پاسخ میده.ناظم گفت: ولی خانم کاپله میگه خودم نوشتم .من میگم نه همین حالا اسم اون فرد رو به شما گفت .ناظم گفت :نه.گفتم :دوباره بپرسید.وایندفعه وقتی فرشته جواب دادگفتم:ببینید همین فردی که الان اسمشو گفت .ناظم گفت: منظورتون کدوم اسمه؟گفتم همین وژم که الان گفت . کلی خندید وگفت:خانم کاپله وژم به زبان ما یعنی خودم وبعد کلی منو راهنمایی کرد که بچه ها رو نباید از کلاس بیرون کنیم وبا آرامش وصعه صدر با اونها برخورد کنیم.اون روز من از معلمان کارورزی الگو گرفتم که هر دانش آموزی اشتباه کرد بیرونش کنیم ومشکل دیگه دو زبانه بودن دانش آموزان بود پس باید فکری میکردم شروع کردم به یادگیری زبان لکی تا بهتر بتوانم با بچه ها واولیای آنها ارتباط برقرار کنم.با فرشته دوست شده بودم واون اولین شاگرد ممتاز من بود که بعد از 14سال وقتی برای اسکان یکی از بستگانش که در دانشگاه بروجردقبول شده بود اومده بودملاقاتش کردم دیگر اورا نشناختم ولی اوکه دانشجوی رشته ی مامایی بود مرا شناخت وبه دیدنم آمد .از همون سال اول خدمتم تصمیم گرفتم راههای برقراری ارتباط با بچه هارو پیدا کنم پس ادامه تحصیل دادم ودر دانشگاه بروجرد دردوره کارشناسی ناپیوسته آموزش ابتدایی قبول شدم وبا مطالعه واستفاده از محضر اساتید محترم شروع به دانش افزایی کردم .

سال دوم خدمتم دو شیفته در دبستان دخترانه عصمت در نور آبادبه عنوان معلم پایه پنجم ومربی پرورشی مشغول به کار شدم در حالی که در دانشگاه ادامه تحصیل میدادم شرایط مقداری سخت بود رفت وآمد برای کلاسهای دانشگاه ،گیر کردن در برف وکولاک ،ماندن یک شبانه روز در جاده تا زمانی که جاده باز می شد،نبودن نفت وسوخت در شهرو...ولی همچنان از کار وتدریس وتحصیلم لذت می بردم چرا که احساس میکردم نسبت به سال قبل توانمندیهای بیشتری در زمینه تدریس وکلاسداری پیدا کرده ام.هر چند ساختمان مدرسه مسکونی بود واز لحاظ شرایط فیزیکی برای آموزش ممناسب نبود ولی انگار دانش آموزان هم قدر موقعیت را می دانستند وبه خوبی تلاش می کردند.
سال سوم خدمت به سمت معاون آموزشی دبستان دخترانه عصمت انتصاب شدم در حالی که سال دوم دانشگاه را می گذراندم در شیفت دوم به تدریس در پایه پنجم پرداختم وسعی می کردم با در هم آمیختن آموخته های تربیت معلم ودانشگاه به راحتی وبهتر شدن تدریسم کمک کنم .البته یکی از دلایل موفقیت من در آن سالها همکاری با کسانی بود که در شرایط کاری وزیستی مانند ما قرار داشتند و وقتهای خارج از مدرسه را در کنار این همکاران به ساخت وسایل آموزشی وهمفکری در مورد رفع مشکلاتآموزشی وپرورشی محیط کار وکلاسمان می پرداختیم به نوعی هر شب شورای معلمان برقرار می شد آن هم از نوع فعال پیگیر.

دوره های ضمن خدمت ومسابقات کتابخوانی

دوره های عمومی520 ساعت

دوره های تخصص 1070ساعت

درمجموع1590 ساعت دوره ضمن خدمت طی نموده ام.

اکثر این دوره ها کمکهای شایان ذکری در زمینه های شغلی به اینجانب نموده اند.البته قابل ذکر است برخی از دوره های عمومی به صورت غیر حضوری ومطالعه منبع مورد نظر بوده که پس از شرکت در جلسه آزمون وکسب نمره حد نصاب گواهی صادر گردیده است.

غیرازدوره های غیرحضوری کتابهایی رامطالعه نموده وآزمون دادیم ازجمله:

شرکت در آزمون مجلات رشد مدیریت در سال1390به شماره1907/34

شرکت در مسابقه حفظ ،تفسیر وترجمه سوره جمعه در سال1391به شماره5767/10

شرکت در مسابقه حفظ ،تفسیر وترجمه سوره حجرات سال1390به شماره23737/10

شرکت در مسابقه کتابخوانی با عنوان ولایت فقیه در سال1389به شماره4324/51

کسب مقام برتر مسابقه کتابخوانی قیام وانقلاب حضرت مهدی در سال13888به شماره15/12620

شرکت در مسابقه حفظ ،تفسیر وترجمه زیارت عاشورا در سال1388به شماره39340/11

شرکت در مسابقه کتابخوانی با عنوانانقلاب خمینی ،حماسه حسینی در سال1387به شماره43277/50

مدرس،بازدیدکننده وناظروسرگروه

درسال تحصیلی88-87پس از طی دوره های متعدد ارزشیابی توصیفی وتایید از طرف کارشناسان وزارت واستان به عنوان مدرس کلاسهای مجری طرح توصیفی ابلاغ دریافت نمودم شماره39682/31

در تابستان سال 1392نیز به عنوان مدرس کلاس های آموزش املا وانشا در ابتدایی از طرف ضمن خدمت منصوب شدم 19859/54

در سال 1392در گروههای آموزشی به عنوان مدرس دو دوره کلاس کارگاهی ارزشیابی توصیفی (بدو استخدام وپایه پنجم)

در سال1386 ابلاغ بازدید از کلاسهای مجری طرح ارزشیابی توصیفی به شماره38809/31

در سال 1385ابلاغ بازبین اوراق امتحانی نوبت دوم از مدارس ابتدایی به شماره34/5620

در سال 1391 ابلاغ بررسی دفاتر آمار مدارس دخترانه شهرستان بروجرد به شماره 33074/31

در سال 1384 به عنوان سرگروه آموزشی پایه دوم به شماره26399/34

در سال 1385 به عنوان سرگروه آموزشی پایه دوم به شماره30891/34

شایان ذکر است که در هریک از این بازدیدها توانستم از تجربیات همکاران خوب وزحمت کش نهایت استفاده را برده ودر جهت بهبود وضعیت کاری خودم به کار ببرم.

طرح توصیفی

در سال تحصیلی85-84 که دومین سال اجرای طرح توصیفی در سطح کشور بود ودر شهرستان بروجرد تنها دبستان دخترانه اسلام آباددر پایه های اول ودوم مجری این طرح نو بود در واقع اجرای ارزشیابی توصیفی تحولی عظیم در امر تعلیم وتربیت کشور ایران بود که توسط دکتر محمد حسنی به مرحله انجام رسید.ودکتر حسنی ضمن استفاده از نظریه ساختن گرایی و اصول اساسی تعلیم و تربیت (پداگوژی) ساختن گرایی عبارتند از:

1-یادگیری در محیط های دنیای واقعی و اصیل رخ می دهد.

2-یادگیری باید شامل نقد و قضاوت اجتماعی باشد.

3-محتوا و مهارت ها باید در ارتباط با یادگیرنده تدوین شود.

4-محتوا ومهارت ها باید بر اساس چارچوب دانش قبلی یادگیرنده درک شود.

5- یادگیرندگان باید به صورت مستمر ارزشیابی شوند و به تجارب یادگیری آینده کمک نماید.

6- یادگیرندگان باید به خود نظمی، خود ارزشیابی و خود آگاهی تحریک شوند.

7-معلمان در وهله نخست به عنوان راهنمایان و تسهیل گران یادگیری، نه آموزش دهندگان یادگیرندگان را هدایت می کنند.

8-معلمان دیدگاه ها و محتواهای گوناگون را تشویق و فراهم می نمایند .

این هشت اصل مبانی تعلیم و تربیت ساختن گرایی را فراهم می نماید و بر نقش یادگیرندگان بر کسب دانش ازطریق تجربه، حیرت، استدلال و ساخت تأکید دارد. تعلیم و تربیت بر اساس تعامل پویای ذهن و فرهنگ، دانش و معنا و واقعیت و تجربه می باشد.

همانگونه که بیان شد ارزشیابی در این نوع تعلیم و تربیت به صورت مستمر و فرایند محور می باشد و با توجه به این اصل که دیدگاه ها ومحتواهای متفاوت ارائه می شود، محیط های یادگیری ساختن گرایی خلق دیدگاه های چندگانه در زمینه های گوناگون را توسعه می دهد. در چنین محیط هایی یک درک درست و یک شیوه صحیح برای حل مسئله وجود ندارد. یادگیرندگان از راه حل های چندگانه برای حل مسائل استفاده می نمایند. خلق دیدگاه های چندگانه روش های ارزشیابی چندگانه را می پذیرد. بنابراین بیشتر بر ارزشیابی فرایند ساخت دانش تاکید دارند.واینجانب به عنوان یکی از مجریان اولیه این طرح دوره ضمن خدمت ارزشیابی توصیفی را در شهر سنندج زیر نظر وزارت آموزش وپرورش وبا بهره گیری از نظرات وتجربیات ارزشمند دکتر حسنی ،دکتر ذاکر ودکتر دهقان گذراندم وپس ازطی این دوره به عنوان مجری طرح در دبستان دخترانه اسلام آباد به عنوان آموزگار پایه اول شروع به اجرای طرح نمودم .در ابتدا مشکلات عدیده ای بر سر راه ما قرار داشت از جمله مقاومت اولیا در برابر از بین رفتن نمره در ارزشیابی بچه ها ،از دیگر مشکلات عدم آشنایی مسئولین آموزشی اداره با این طرح ،دیگری عدم آشنایی کادر اجرایی مدرسه با طرح...در کنار این مشکلات ما فهمیده بودیم که با داشتن تدریسی قوی ومتنوع وفعال میتوان با مشکلات اجرای طرح به راحتی روبرو شده وآنها را از سر راه برداشت جالب اینجا بود که از تغییر کتب فارسی به بخوانیم وبنویسیم زمان زیادی نمی گذشت بنابراین دوره کتاب جدید تالیف اول را گذراندم وبا توکل به خدا وپشتکار فراوان طرح را اجرا نمودم اجرا چنان قوی وطبق اصول بود که حتی ضعیف ترین دانش آموزان دبستان اسلام آباد که خود جز مدارس حاشیه به شمار میرفتتوانستند از نظر درسی پیشرفت چشمگیری داشته باشند البته در کنار اجرای طرح مطالعه در این زمینه نیز تاثیر مثبتی بر روند اجرا داشت.بارها از طرف وزارت آموزش وپرورش کلاس مورد بازدید قرار گرفت وبا دیدن فعالیت دانش آموزان وتلاش آنها برای برطرف نمودن اشکالات درسی بارها از طرف مدیر کل دفتر آموزش ابتدایی کل کشور( حسین احمدی ،ابوالقاسم جامعه بزرگ وعلیرضا رحیمی)مورد تقدیر وزارتی قرار گرفتم تقدیر های استانی که جای خود دارد.آنچه در ارزشیابی توصیفی توجه مرا به خود جلب نموده بود کاربرد ابزارهای متنوع اندازه گیری واستفاده از تکالیف هدفدار با توجه به مشکلات درسی دانش آموزان بود که متا سفانه در حال حاضر اکثر همکاران به علت عدم به کار بردن شیوه های نوین تدریس وارزشیابی آن را به صورت غیر صحیح وبعضاًغلط اجرا می نمایند وبراین باورند که ارزشیابی توصیفی دانش آموزان را تنبل وبار علمی آنها را پایین می آورد.ارائه مقاله در این زمینه و طرح اقدام پژوهی ومدرس کلاس های کارگاهی توصیفی ،شرکت در همایشها ودر نهایت انتخاب موضوع پایان نامه کارشناسی ارشد در این زمینه باعث شد تا بنده تا اندازه ای از اهداف ارزشیابی توصیفی مطلع شده واز آن به درستی در خدمت آموزش استفاده نمایم.

ارائه پایان نامه کارشناسی ارشدباموضوع ارزشیابی توصیفی

درشهریور سال 1391در دانشگاه آزاد ملایر پایان نامه خود را تحت عنوان شناسایی مهارت‌ها و صلاحیت‌های معلمان پایه‌های اول، دوم و سوم ابتدایی شهرستان بروجرد برای اجرای ارزشیابی کیفی-توصیفی در سال تحصیلی 91-90 بنده این موضوع را با توجه به احساس نیاز ی که داشتم انتخاب نمودم وتصمیم گرفتم علت کم میلی وبی توجهی معلمان به اجرای ارزشیابی توصیفی را بفهمم به همین علت . جامعه آماری این تحقیق کلیه معلمان مجری طرح ارزشیابی کیفی-توصیفی در شهرستان بروجرد می‌باشد که تعداد آنها 385 نفر برآورد گردید. برای نمونه‌گیری، محقق به کمک جدول کرجسی و مورگان تعداد 190 نفر را به شیوۀ تصادفی به عنوان حجم نمونه انتخاب نمود. دراین پژوهش برای بررسی مناسب بودن سؤالات از آزمون KMO و جهت آزمون فرضیات از آزمون t تک نمونه‌ای استفاده شد. بر این اساس نتایج تحلیل داده‌ها نشان داد که مهارت‌های دانشی معلمان پایه ابتدایی شهرستان بروجرد به مقدار 18/1 بیشتر از حد میانگین جامعه بوده، ویژگی شخصیتی هم به مقدار 19/1 از میانگین بیشتر بوده، مهارت‌های انسانی به مقدار 34/1 بیشتر از حد متوسط بوده و مهارت‌های ادارکی و فنی نیز به ترتیب 17/1 و 31/0 بیشتر از حد متوسط بوده است. . نتایج آزمون فریدمن نشان داد میزان استفاده معلمان از اینترنت در حد پایینی است و نتایج آزمون تجزیه واریانس و شفه نشان داد که مهارت‌های فنی معلمان در مقایسه با سایر مهارت‌ها در حد پایین تری است.

مسئله ای که بنده را با این موضوع در گیر کرد این بود که در کنفرانس های جهانی آموزش و پرورش، به ویژه در سال های اخیر، آموزش، کلید عبور از قرن بیست و یکم قلمداد شده است. راهبردهای مهمی که در سطح بین المللی برای بازنگری و اصلاح ساختار آموزش مورد توجه برنامه ریزان آموزشی قرار گرفته، دربردارنده همه ابعاد آموزش و پرورش است. در تمام سطوح آموزشی، بر سه بخش کلیدی و وابسته به هم، که سنگ بنای فرایند آموزشی را می سازد، تأکید شده است. (دلور، ترجمه افتخار زاده ، 1380).

پروفسور گیج (1978)، استاد برجسته تعلیم و تربیت ، در کتاب « مبانی علمی هنر تدریس » می گوید: بدون تردید هیچ فرد دیگری جز معلم نمی تواند تأثیر بیشتری بر آنچه در مدارس می گذرد داشته باشد . معلم می تواند تعلیم و تربیت را فرایندی توأم با لذت و کامیابی ، یا فرایندی بی ثمر کند . موفقیت هر نظام آموزشی در حدی تعیین کننده ای به دانش و مهارت های حرفه‌ای معلم بستگی دارد.

درنظرژاپنیها،صلاحیت هرنظام،به اندازه صلاحیت معلمان آن است. از این رو می توان گفت، معلم مهم ترین عنصر نظام آموزشی در فرایند یاددهی – یادگیری و معمار اصلی نظام آموزش است. جهان به سرعت دگرگون می شود و معلمان نیز مانند دیگر گروه های حرفه ای، با این واقعیت روبه رو می‌شوند که آموزش های اولیه آنان در جهان امروز، چندان مفید نخواهد بود. آنان باید در سراسر عمر، دانش خود را روزآمد کنند (دلور، ترجمه دفتر همکاری های علمی و بین المللی، 1376).

در عصر جهانی شدن، پیشرفت های پدید آمده در فناوری های اطلاعات و ارتباطات، تغییرات زیادی در نحوه آموزش پدید آورده است. آموزش از شکل سنتی خارج شده و یادگیری مادام العمر شده است. امروزه آموزش های رسمی ارائه شده، برای رفع نیازمندی های فرد در تمام عمر کفایت نمی کند. به سبب تغییر حجم اطلاعات و توسعه دانش، آموزش باید در تمام عمر ادامه یابد (زمانی، 1384).

بعضی از پژوهشگران بر این عقیده اند که می توان راهبردهای حل مسأله را به معلمان آموزش داد. در این ارتباط، مولر، یک دوره آموزشی در ارتباط با به کارگیری حل مسأله در برنامه درسی علوم و ریاضی دوره ابتدایی طراحی نموده که آگاهی معلمان را از روش های تدریس علوم و ریاضی و کاربرد آن در زندگی واقعی افزایش می دهد (مولر، 2004).

برونر (1977؛ به نقل از مهرمحمدی، 1381: 373) در مقدمه کتاب مشهور خود با عنوان «فرایند تعلیم و تربیت»، بر اهمیت معلم به عنوان عنصر کلیدی در اجرای برنامه های درسی تأکید می کند و چنین اظهار می دارد : «یک برنامه درسی، بیش از آن که برای دانش آموزان طراحی شود، باید برای معلمان طراحی شده باشد. اگر یک برنامه درسی نتواند معلمان را تغییر دهد، تعادل آن ها را بر هم بزند، به آگاهی آنها بیفزاید و آنها را به حرکت درآورد، قهراً هیچ گونه تأثیری بر کسانی که توسط آنها تعلیم داده می شوند، نخواهد داشت»

از میان شرایط لازم برای موفقیت آموزشی، می توان به پویایی مدارس و نیز آمادگی معلمان برای شکستن قالب های کلیشه ای و بهره گیری از منابع مختلف یادگیری اشاره کرد.

بسیاری از محققان، شیوه های سنتی تدریس را از مهم ترین موانع رشد خلاقیت در آموزش و پرورش می دانند (میلگرام، 1990؛ گوری، 1996). تعدادی از محققان دیگر هم بر این نکته تأکید دارند که برای داشتن نظام آموزشی سازنده، نظام سنتی باید متحول شود و به سوی آموزش های خلاق هدایت گردد (رنزولی، 1993، مللو، 1996). اما تعدادی از معلمان به علت نداشتن تسلط و شناخت کافی از این شیوه، از روش های تدریس خلاق در کلاس درس بهره نمی گیرند (کراپلی، 2001).

گودلد از مدرسه به عنوان یک کارگاه خلاق آموزشی نام برده است (نصر اصفهانی، 1381). از نگاه مریل (2003) بهترین محیط برای یادگیری و آموزش خلاقیت، محیط یادگیری مسأله- محور است ، که در آن دانش آموزان ضمن روبه رو شدن با مسائل واقعی زندگی، مسأله را حل می کنند .

از آنچه گفته شد و با مرور برخی از تحقیقات انجام شده ، به روشنی می توان دریافت که معلمان از مهارت های حرفه ای لازم برخوردار نیستند و در این زمینه کاستی ها و نارسایی هایی وجود دارد که در ناکارآمدی آنها و عملکرد تحصیلی دانش آموزان نقش تعیین کننده ای ایفا می کند.

یافته های پژوهش کیامنش (1377) نشان از وضعیت نا مناسب دانش آموزان ایرانی دارد. او علت مشکل را در روش های تدریس معلمان گزارش کرده است. نتایج این مطالعه نشان داده که معلمان از کتاب به عنوان محور اصلی تدریس استفاده می کنند و روش های تدریس آنان اغلب جنبه توصیفی دارد.

دانش پژوه (1382) در ارزشیابی «مهارت های حرفه ای معلمان دوره راهنمایی» به این نتیجه دست یافت که معلمان مورد مطالعه اگر چه در کلیات تدریس از مهارت نسبی برخوردارند ، امادر اجزای مهم تدریس، با برخی نارسایی های جدی مواجه اند.

کریمی (1384) با توجه به تحقیقی که بر اساس آزمون پرلز انجام داده می نویسد: وضعیت عملکرد دانش آموزان ایرانی (پایه چهارم ابتدایی) در این مطالعه تطبیقی، نشان دهنده ضعف نسبی نظام آموزشی و توانایی پایین دانش آموزان در مهارت خواندن، خاصه از نظر درک و استنباط در آزمون پرلز است. وی در تحلیل نتایج به لزوم تجدید نظر در فرایند یاددهی– یادگیری، روش های تدریس و صلاحیت های حرفه ای معلمان اشاره می کند.

با توجه به مطالبی که بیان شد و اهمیت مسأله، تحقیق حاضر سعی دارد تا با بررسی جامع و علمی از شیوه تدریس معلمان دوره ابتدایی به ارائه تصویری روشن از مهارت های حرفه ای آنان بپردازد و روند کنونی این مهارتها را در تدریس تبیین نماید.

به طور کلی مسأله تحقیق ، ارزشیابی و بررسی صلاحیت و مهارت های معلمان پایه اول و دوم و سوم ابتدایی و پاسخ دادن به این سؤال است: تا چه اندازه معلمان مدارس ابتدایی پایه اول و دوم و سوم صلاحیت و مهارت های لازم را برای ارزشیابی کیفی و توصیفی دانش آموزان دارند. به عبارتی تحقیق حاضر در نظر دارد که صلاحیت (محور دانشی، ویژگی های شخصیتی و رفتاری) مهارت های (انسانی، ادراکی، فنی) معلمان ابتدایی پایه اول و دوم و سوم را در ارزشیابی کیفی و توصیفی دانش آموزان مورد سنجش قرار دهد.

ضرورت اجرای ارزشیابی توصیفی

اجرای طرح آموزشی ارزشیابی کیفی و توصیفی دانش آموزان در سال های اخیر سؤالاتی در ذهن مسئولین ایجاد کرده است که آیا اجرای این طرح توانسته به اهداف از پیش تعیین شده خود برسد یا چه عواملی در موفقیت و عدم موفقیت این طرح وجود دارد. یکی از مهمترین عامل موفقیت این طرح را باید در دانش و صلاحیت و مهارت های معلمان جستجو کرد. اهمیت این موضوع محقق را برآن داشت تا مهارتها و صلاحیت معلمان ابتدایی پایه اول و دوم و سوم در شهرستان بروجرد را مورد بررسی و مورد آزمون قرار دهد تا مشخص شود آیا معلمان مجری این طرح دارای این صلاحیت و مهارت ها هستند یا خیر؟

ارائه مقاله وشرکت درهمایشها

شرکت در اولین همایش سراسری معلمان ابتدایی کشور در سال 1375ودریافت تقدیر نامه وزارتی از غلامرضا قدس 18/2670/5-101

شرکت درفراخوان (وخدایی که در این نزدیکی است...) در سال 1383ودریافت تقدیر نامه استانی از مدیر کل معصومی34/74789

شرکت در همایش شوراها در بروجرد در سال 1385شماره 52105/17

ارائه مقاله در مورد نقش شوراها در آموزش وپرورش ودریافت تقدیر نامه استانی از مدیر کل ماکنعلیدر سال1387به شماره 17/1409

ارائه مقاله در همایش کاربست یافته های پژوهش درآموزش وپرورش در سال1385در بروجرد51174/64

شرکت در فراخوان ملی ارزشیابی توصیفی در سال 1386ودر یافت تقدیر نامه وزارتی به خاطر کسب رتبه برتر استانی از علیرضا رحیمی مدیر کل دفتر آموزش ابتدایی کل کشور.282/3885/210

شرکت در همایش یک روزه ارزشیابی توصیفی(فرایند-فراورده)در سالن شهید آوینی خرم آباد وارائه مقاله در این مورد در سال 1387شماره64/6966

اقدام پژوهی

در سال تحصیلی 85-84در دبستان اسلام آباد در باره تاثیر ارزشیابی توصیفی بر کاهش اضطراب امتحان طرح اقدام پژوهی را اجرا نمودم .پس از اجرای مراحل طرح متوجه شدم که اگر دانش آموز درست آموزش ببیند وبا ابزارهای صحیح ودقیق مورد ارزشیابی قرار گیرد به درستی به سوالات آزمون پاسخ خواهد داد بدون اینکه اضطراب امتحان را داشته باشد البته نباید نامی از امتحان برده شود تا دانش آموز با خیال راحت هر آنچه را که آموخته در کلاس ارائه دهد .ابتدا گروهی از دانش آموزان بدون در نظر گرفتن شرایط ارزشیابی توصیفی آموزش دیده ومورد ارزشیابی قرار گرفتند ونتایج کار آنها ثبت گردید سپس گروه دیگری در شرایط سنی برابر منتها این بارشرایط به خوبی برای آنها مهیا شده وبا استفاده از روشهای نوین تدریس آموزش دیده وبا ابزارهای درست مورد ارزشیابی قرار گرفتند مشخصشد که گروه دوم با آمادگی وآرامش بهتری به سوالات پاسخ داده و بدون هر گونه اضطراب وناراحتی توانستند امتحان داده ونتیجه بگیرند.شماره15735/71

جشنواره آموزگاران موفق ومعلم نمونه

در سال تحصیلی 86-85که به نام سال آموزش ابتدایی نامگذاری شده بودبه عنوان آموزگار منتخب استان در جشنواره تقدیر از آموزگاران منتخب دوره ابتدایی در استان(جشنواره آموزگار) انتخاب شدم واز طرف مدیر کل (ملکشاهی راد )مورد تقدیر قرار گرفتم 31/61659

در سال تحصیلی88-87به عنوان معلم نمونه شهرستان انتخاب شده وازطرف اداره آموزش وپرورش مبلغ 3000000ریال جایزه در یافت نمودم.به شماره4091/17

طرح همیاری

در سال تحصیلی80-79برای اولین بار طرح همیاری به مرحله اجرا گذاشته شد در آن سال بنده در روستای جهان آباد آموزگار پایه پنجم بودم که پس از اجرای طرح در کلاس بازدید وارزیابی به عمل آمد ومورد تقدیر اداره قرار گرفتم.تا آن زمان شاید کمتر به شیوه های آموزش گروهی وگروهبندی دانش آموزان توجه می شد.ولی بعد از آموزش واجرای این طرح شاهداثرات مفید ی بر یادگیری دانش آموزان بودم

الگوهای برترمدیریتی

کسب رتبه برتر در جشنواره الگوهای برتر مدیریتی با عنوان کسب گواهی صحت قرائت نماز برای دانش آموزان ومعلمان با هدف آموزش نماز به معلمان ودانش آموزان به شماره71/2937ودریافت تقدیر نامه از ماکنعلی مدیر کل استان

جشنواره معلمین موفق،طرح همتا،الگوهای برترتدریس

بدون شک اجرای ارزشیابی توصیفی موفقیت در تدریس را به همراه خواهد داشت چرا که یکی از علل استفاده از این نوع ارزشیابی پیشرفت معلمان در زمینه روشهای نوین تدریس خواهد بود بنده در سال 76-75 در جشنواره معلمین موفق با کسب رتبه اول تدریس در شهرستان نور آباد با تدریس فارسی پایه پنجم به مرحله استانی راه پیدا نمودم.12/3294

در سال 77- 76 در شهرستان بروجرد رتبه اول تدریس علوم پایه پنجم در جشنواره معلمین منتخب را کسب نموده وبه مرحله استانی راه پیدا کردم 7321/301

درسال84-85که برای اولین بار الگوهای برتر تدریس ارائه گردید با هم گروه خودخانم روشنکار در پایه دوم با کاربرد الگوی بدیعه پردازی تدریس درس هدیه های آسمانی (رنگین کمان)وتلفیق آن با درس بخوانیم وهنرموفق به کسب رتبه اول شهرستان ودر مرحله استانی رتبه دوم را کسب شدیم31/11657

آنچه در این میان اهمیت داشته وقابل توجه است استفاده از کتاب الگوهای برتر تدریس ترجمه محمود مهر محمدی ولطفعلی عابدی است که بدون شک یکی از بهترین منابعی است که در حال حاضر معلمان با استفاده از آن می توانند تدریس خود را غنی کرده ومطابق با نظام آموزشی دنیا (ساختن گرایی)پیش روند.چیزی که امتیاز یک تدریس را بالا برده وبه آن غنا می بخشد مجموعه ای از عوامل از جمله مطالعه کتب روشهای نوین تدریس ،استفاده از وسایل آموزشی متناسب با موضوع تدریس وداشتن مهارتهای انسانی ،مهارتهای ادراکی ، مهارتهای فنی ،مهارتهای دانشی، ویژگیهای شخصیتی و رفتاری معلمان است.

درمرحله بعد استفاده از ابزارهای اندازه گیری صحیح متناسب با هریک از مراحل تدریس ویادگیری 1. جمع آوری اطلاعات 2. داوری درباره وضعیت یادگیری دانش آموز

در فعالیت نخست، معلم اطلاعاتی را از وضعیت یادگیری دانش آموز جمع آوری می نماید، در شیوه سنتی این اطلاعات عمدتاً از طریق آزمون های مداد ـ کاغذی (امتحان کتبی) با پرسش های کلاسی جمع آوری می شد. اما در این طرح ابزارهای جمع آوری اطلاعات متنوع شده اند و علاوه بر آنها ابزارهای دیگری چون پوشه کار، روش های ثبت مشاهده، تکالیف درسی و آزمون های عملکردی نیز مورد استفاده قرار می گیرند. این ابزارها اطلاعات بیشتر و وسیع تری را برای معلم آماده می سازد و بنابراین هم اعتبار اطلاعات به سبب تنوع در ابزارها بیشتر می شود و هم این که قضاوت و داوری معلم واقعی تر و منصفانه تر خواهد شد. اساس کار در تنوع بخشی به ابزارهای گردآوری اطلاعات از وضعیت یادگیری دانش آموزان واقعی تر کردن اطلاعات که همان مشاهده کودک در حین فعالیت و بررسی آثار و محصولات یادگیری است.

جشنواره پیک نوروزی

درسال تحصیلی86-85 با همکاری گروههای آموزشی اقدام به تهیه پیک نوروزی نمودیم وبرای اولین بار در استان جشنواره پیک نوروزی برپا شد ابتدا در سطح شهرستان در پایه دوم انتخاب شدیم وسپس در مرحله استانی موفق به کسب رتبه دوم شدیم واز طرف مدیرکل،ملکشاهی راد موردتشویق قرارگرفتیم.البته نکته قابل ذکراینکه مطالب ارائه شده به چاپ رسید وحتی از نزدیک بازتاب کار خود را بر آموزش دانش آموزان مشاهده نمودیم. چرا که آن مطالب با توجه به نیازهای آموزشی دانش آموزان وبافت علمی وفرهنگی شهر بروجرد تهیه وتدوین شده بود.به شماره34/9819

همچنین در سال تحصیلی87-86 برای بار دوم اقدام به تهیه وتدوین مطالبی برای چاپ پیک نوروزی نمودیم،منتها این بار در سطح استان به چاپ رسید واز طرف مدیر کل ماکنعلی مورد تقدیر قرار گرفتیم به شماره34/2969

طرح کرامت

درسال 1387 برای اولین بار طرح کرامت(آموزش آداب ومهارتهای زندگی اسلامی) درمدارس شهرستان بروجرد به اجرا در آمد و اینجانب نیز بعنوان یکی از مجریان طرح اقدام به آموزش دانش آموزان نمودم .آنچه در این طرح مورد توجه است تربیت انسانهایی متفکر،خلاق،متعهدو متدین است که قادر باشند در محیط خارج از مدرسه به وظایف اسلامی وانسانی خود عمل نموده و مسئولیت پذیر باشند وبا شرکت در فعالیتهای جمعی آداب اسلامی زندگی جمعی را بیاموزند، در این سال بنده دراجرای این طرح مورد تقدیر قرار گرفتم به شماره12994/31

درسال 1388دراجرای همین طرح به عنوان مجری برتر استانی توسط معاون آموزش و نوآوری مدیر کل لرستانی مورد تقدیر قرار گرفتم به شماره 71/44035

در سال تحصیلی 91-90به عنوان مدیر مجری برتر کشوری توسط معاون وزیر فاطمه قربان مورد تقدیر قرار گرفتم به شماره 248228/200

طرح نظارت وبازدیددوره ابتدایی

در سال 1383طرح نظارت وبازدید دوره ابتدایی بین شهرهای استان لرستان اجرا گردیدیکی ازاهداف عمده این طرح همفکری وتبادل نظر معلمان مناطق مختلف استان است در این طرح کلاس اینجانب مورد بازدید منطقه ازنا قرار گرفت وآنچه در این بازدید مورد توجه بود چگونگی اجرای صحیح ارزشیابی توصیفی،ابزارهای اندازه گیری ،پوشه کاروآزمونهای عملکردی بود که به پیوست روشهای نوین تدریس و تکالیف هدف دار درکلاس مورد استفاده قرار گرفته بود که نتیجه آن یادگیری پایدار دانش آموزان و تسلط آنهابرمفاهیم آموخته شده بود که درنهایت توسط مدیر کل معصومی مورد تقدیر قرار گرفتم به شماره 31/74198

در سال 1392 که بنده به عنوان مدیر دبستان مشغول به خدمت بودم گروه بازدید کننده استانی به دبستان آمدند که آقای کلانتر مدیر کل هم با آنها بود در این بازدید تمام امور آموزشی ،پرورشی ،خدماتی ،اجرایی و...مورد بازدید قرار گرفت که این بار هم محور بازدید نحوه ارزیابی دانش آموزان وراههای شناسایی نقاط قوت وضعف آنها واقداماتی که از طرف مدرسه برای این دانش آموزان انجام گرفته مورد بازدید قرار گرفت.در نهایت ضمن تایید مدیر کل وگروه ارزیاب مورد تقدیر استانی قرار گرفتم به شماره31/4982

فعالیتهای مکمل وفوق برنامه

درسال1384 اینجانب به منظور غنی سازی تدریس خود وهمکارانم اقدام به نوشتن فعالیتهای مکمل وفوق برنامه در پایه های اول دوم وپنجم نمودم که این آثاردر کتاب فعالیتهای مکمل وفوق برنامه دوره ابتدایی در لرستان به چاپ رسیده است وهدف اصلی از این فعالیتها همچنان که از نام آن پیداست کامل کننده وغنی کننده شیوه های تدریس میباشد که اینجانب توسط مدیرکل معصومی مورد تقدیر قرار گرفتم به شماره 31/15754

در سال 1388 نیز برای بار دوم درزمینه طرح فعالیتهای مکمل وفوق برنامه تلاش نموده ونمونه هایی را به دفتر ابتدایی شهرستان ارسال نمودم ومورد تقدیر قرارگرفتم به شماره 4687/31

به همکاران عزیزتوصیه میشود کتاب فعالیتهای مکمل وفوق برنامه دوره ابتدایی در لرستان را که درکتابخانه های مدارس موجود میباشد مطالعه نمایند زیرا این کتاب حاصل تجربیات تعداد زیادی از همکاران سطح استان است که به عنوان گنجینه ای با ارزش که میتواند کلید حل بسیاری از مشکلات معلم ودانش آموز باشد

انجمن اولیاومربیان برتر

یکی از عمده ترین فعالیتهای یک مدیر درمدرسه تقویت شوراها میباشد که یکی ازاین شوراها انجمن اولیا ومربیان است که بافعالیتهای خودمیتواند در امر تعلیم وتربیت کمک شایانی نماید. درسال 1390انجمن اولیا ومربیان دبستان دخترانه فرهنگیان به عنوان انجمن برتر کشوری انتخاب شدواز طرف معاون وزیر فرشته حشمتیان مورد تشویق قرار گرفت به شماره 116424

مجدداً1390انجمن اولیا ومربیان دبستان دخترانه فرهنگیان به عنوان انجمن برتر کشوری انتخاب شدواز طرف معاون وزیر فرشته حشمتیان مورد تشویق قرار گرفت به شماره 69365

ریز فعالیتهای این دبستان که منجربه کسب این رتبه ها گردید به شرح ذیل می باشد:

فعالیتهای آموزشی

تشکیل کمیته هوشمند سازی وتجهیز دو عدد از کلاسهای درسی در سال گذشته به تجهیزات هوشمند سازی(برد هوشمند ،پروژکتور ورایانه)-اجرای طرح دانش آموزان فن یار با شناسایی دانش آموزان مستعد در زمینه رایانه -تشکیل کلاس آموزش کامپیوتر به معلمان در سایت مدرسه راهنمایی حجاب-تشکیل کلاس فوق برنامه در روزهای پنج شنبه در دونوبت برای کلیه کلاسها-کلاس آموزش خط تحریری برای دانش آموزان پایه های دوم تا ششم-تجهیز آزمایشگاه مدرسه به وسایل آموزشی با تهیه وسایل آزمایشگاهی مورد نیاز- ا جرای طرحهای وزارتی واستانی آموزش ابتدایی در کلیه پایه ها (باتوجه به اینکه این طرحها در اکثر مدارس قابل اجرا نیست.) طرح های:-اصلاح الگوی مصرف وانتخاب دبستان فرهنگیان به عنوان سرگروه با توجه به فعالیتها وسابقه اجرای این طرح در آموزشگاه- طرح مهارت خواندن پایه اول- طرح المپیاد رایانه پایه های دوم تا ششم- طرح کرامت در کلیه پایه ها وکسب عنوان برتر وزارتی واستانی توسط معلمان- طرح جابربن حیان در کلیه پایه ها وکسب عنوان برتر دانش آموزان پایه سوم- برگزاری نمایشگاه طرح اصلاح الگوی مصرف وپروژه علمی جابربن حیان- اهدائ جوایز به دانش آموزان برتر درسی وبرگزیدگان مسابقات علمی- اهدائ هدایا به دانش آموزان پایه اول در روز شکوفه ها (چینه)- شرکت دانش آموزان پایه ششم درآزمون استعدادهای درخشان(تیزهوشان) وقبولی هفت نفر از دانش آموزان شرکت کننده در این آزمون

فعالیتهای پرورشی

(برگزاری جشنها(روز دانش آموز،تکلیف پایه سوم،الفبا پایه اول، دهه فجر، اعیاداسلامی غدیر وقربان، عید نوروز و جشن قرآن کلیه پایه ها)-برگزاری نمایشگاهها(هفته دفاع مقدس ، هفت سین نوروزی ، شکل سازی با انواع میوه ها )-برگزاری مسابقات هشت گانه فرهنگی هنری وکسب رتبه برتر شهرستان در کلیه رشته ها وتشویق دانش آموزان برگزیده با اهدائ جوایز ونصب بنر برای این عزیزان-اجرای طرح آموزش نماز وبرپایی نماز جماعت با حضور امام جماعت ، لحاظ کردن زنگ نماز در برنامه درسی ، حضور مربی احکام در کلیه کلاسها وآموزش ارکان واذکار و...نماز به کلیه دانش آموزان-برگزاری مراسمهای دینی(محفل انس با قرآن ، محرم ، مولودی خوانی ومداحی در تولد وشهادت ائمه سلام الله) -برگزاری کلاس مرجع شناسی برای اولیا ودانش آموزان پایه سوم که به تکلیف رسیدهاند با حضور روحانی-اجرای طرح مدرسه رسمی قرآنی با انجام فعالیتهای قرآنی(آموزش به معلمان ودانش آموزان توسط مربیان برجسته قرآنی ، شناسایی دانش آموزان مستعد قرآنی وثبت نام آنها در طرح ملی حفظ قرآن کریم ، تشویق دانش آموزان برتر قرآنی با اهدائ جوایز ونصب عکس ومشخصات این عزیزان در تابلوی قرآنی مدرسه ، اختصاص یک روز در مدرسه به فعالیتهای قرآنی در کلیه پایه ها وبرپایی نمایشگاه قرآنی در این روز)که در نهایت دبستان دخترانه فرهنگیان به عنوان مدرسه برتر قرآنی در استان انتخاب ومجری طرح مدرسه خاص قرآنی عنوان گرفت.-شرکت در جشن عاطفه ها ونیکوکاری (توزیع قلکهای کمیته امداد وجمع آوری مبالغ وتحویل آن به کمیته امداد ، جمع آوری وتوزیع کمکهای مردمی بین دانش آموزان بی بضاعت وبه صورت فعال به طوری که به مدارس دیگر هم کمکهایی از طرف دبستان فرهنگیان ارسال گردید.-برگزاری اردوهای دانش آموزی وگردشهای علمی در کلیه پایه ها(کتابخانه های سطح شهر ، موزه ، پژوهشکده جابر ، پارک بانوان ، کانون پرورش فکری ، هواشناسی ، باغ فدک ، نهالستان ، زمینهای کشاورزی ، مسجد ، نمایشگاه کتاب ونرم افزار...)-تشکیل کلاس آموزش خانواده با حضور آقای مهرابی مسئول انجمن اولیا ومربیان اداره آموزش وپرورش

فعالیتهای ورزشی

تهیه ملزومات ورزشی مدرسه متناسب با نیاز هر پایه با توجه به اجرای طرحهای وزارتی حرکات بنیادی پایه اول ، ژیمناستیک پایه دوم ، سباح(شنا) پایه سوم ، طناورز چهارم ، پینگ پنگ پنجم ودو ومیدانی پایه ششم-خط کشی حیاط مدرسه -آماده سازی وشرکت دانش آموزان در رشته های مختلف ورزشی وکسب عنوانهای قهرمانی توسط دانش آموزان وتشویق این عزیزان با اهدائ جوایز ونصب بنر برای آنها

فعالیتهای بهداشتی

اجرای طرح وزارتی مدارس مروج سلامت وانتخاب دبستان دخترانه فرهنگیان به عنوان مجری برتر وزارتی-معاینه بالینی دانش آموزان پایه سوم با ارجاع آنها به در مانگاه فرهنگیان-زیبا سازی فضای دبستان جهت ایجاد روحیه نشاط وشادابی در دانش آموزان-آموزش دانش آموزان در زمینه های مختلف (آشنایی با بعضی بیماریها وراههای پسشگیری از آن)با نصب تراکت ، پخش بروشور ، برگزاری کلاس آموزشی با حضور کارشناس امور بهداشتی -آموزش پیشگیری ومبارزه با پدیکلوز وپخش بروشور آموزشی دراین زمینه بین خانواده ها -آموزش اطفائ حریق به دانش آموزان با همکاری یکی ازوالدین دانش آموز که کارمند آتشنشانی بودند به طور مستقیم به حالت ساختگی-اختصاص شیر های آبخوری با توجه به آمار دانش آموزان طبق دستورالعمل-استفاده از مایع دستشویی ، سطل وآبگرمکن در دستشویی ها-توجه به ایجاد فضای سبز در مدرسه-رنگ آمیزی ونقاشی دیوارهای حیاط متناسب با روحیات دانش آموزان-تشویق دانش آموزان فعال در زمینه بهداشت با اهدائ جوایز ازطرف مدرسه به آنها

فعالیتهای خدماتی

رنگ آمیزی ونقاشی در مدرسه ودر نمازخانه ودیوارهای حیاط به منظور زیبا سازی فضا-نظافت کلی مدرسه در شهریور ماه وآماده سازی کلاسها برای روز بازگشایی مدارس-تعمیر میز ونیمکت های کلاسها-تهیه ملزومات مورد نیاز مدرسه (وسایل پاکیزگی کلاسها ، گچ ، تابلو پاک کن ، لامپ ، مهتابی ، سطل زباله ، کیسه زباله و...)-تعمیر درب کلاسها -تعمیر شیر های آبخوری-تهیه وتوزیع کتب درسی بین دانش آموزان-اجرای پروژه مهر به طور کامل با نظارت اداره کل آموزش وپرورش استان-ساماندهی سرویسها با همکاری کارگروه سرویس مدرسه

بدون شک لازمه ی انجمن برتر کشوری شدن انجام چنین فعالیتهایی را می طلبد .

تجربيات يك مدير ،از تربيت معلم تا........

مطالب مشابه :

جشن عاطفه ها

به بهانه ی روز جشن عاطفه ها

جشن عاطفه ها چه جشنی است

به مناسبت آغاز مهر و جشن عاطفه‌ها / رقیه کبیری

دکلمه جشن تکلیف

تجربيات يك مدير ،از تربيت معلم تا........

روش تدریس نشانه ی 2

جشن نوروز در آیین زرتشت

دهه ی فجر در دبستان علامه چه گذشت؟