انگيزش 2
Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Table Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt; mso-para-margin:0in; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}
مفاهیموتعاریفانگیزش
انگیزشراعبارتازاشتیاقوعلاقهنسبتبهانجامفعالیتهاییمی‌دانندكهبراینیلبههدفهایسیستمموردنظرلازماست. انگیزشحالتدرونیفرداستورفتاریرادرویبه‌‌وجودمی‌آوردتارسیدنبههدفمشخصیممكنگردد.
تحققاهدافسازمانیوفردینیازبهبرانگیختنانسانهادارد. فرضاولدرمباحثانگیزشایناستكهرفتارانسانیهدفداراست. بدینمعنیكهحركت،فكر،كاروخلقكردندرانسانهادرجهتنیلبهاهدافمشخصیصورتمی‌گیرد.
اماچرامطالعهودانشدرموردپی‌بردنبهانگیزه‌هایانسانهامهماست؟
تماممطالعاتوتحقیقاتدرموردانگیزشتلاشهاییبرایدستیابیبهپاسخهاییدررابطهباچراهایرفتارانسانهایند.
چرابعضیپرتلاش‌‌‌ترازدیگرانند؟اگرچهممكناستجواببهاینسؤالاتآسانبه‌نظربرسداماتحلیلوریشه‌یابیچراهایرفتارافرادبسیارپیچیدهودرعینحالجداومسحوركنندهاست. دركانگیزشبرایپی‌بردنبهعللرفتارانسانهابسیارباارزشاست.
● مردمعموماًانگیزشراحالاتدرونیمی‌دانندكهباعثمی‌شودفردبهانجامكارهاییبیشازكارهایدیگرتمایلنشاندهد،استیرزوپورترانگیزشراشاملسهعنصراصلیمی‌دانندكهعبارتنداز:
۱- نیروهایفعالكننده: رفتاركهنیروهاییدرافرادهستندوباعثمی‌شوندهرفردرفتارمشخصیداشتهباشد
۳- نیروهایتداومدهنده: انگیزشرفتارانسانیراكهدرجهتدست‌یابیبههدففعالوهدایتشدهنیروبخشیدهوبهآنتداوممی‌دهد. محیطافرادعاملاصلیدرشدتوضعفوجهت دادنبهایننیروهاست. پسانگیزشیعنینیروها،سابقه‌هایاحالتهایدرونیكهباعثمی‌شوندفردداوطلبانهفعالیتهاییراشروعكردهوتارسیدنبهاهدافمشخصیادامهدهد. براساساینتعریفانگیزشمتأثرازعواملدرونیوبیرونیاست(شیرازی،علی- مدیریتآموزشی۱۳۷۳ص۱۴۱)
● جاناتكینسون:
G. W. Atkinson, ۱۹۶۴انگیزشراعبارتازنفوذوتأثیراتمقارنیمی‌داندكهدرراستا،شدتوپایداریكنشبه‌عملآیند.
● ویكتوروروم:
V. H. Vroom, ۱۹۶۴نظریه‌‌پردازدیگر،انگیزشرافرآیندیتصورمی‌كندكهگزینشهاییراكهتوسطانسانیاموجوداتزندهدیگرصورتمی‌پذیرد،تحتنفوذقرارمی‌دهد.
● كمپبلوپریچارد:
G. P. campbell & R. D. pritchard, ۱۹۷۶كههردوازنظریه‌پردازانبنامدرانگیزشهستندعقیدهدارندكهانگیزشبهمجموعهروابطمتغیرمستقلیاغیرمستقلیكهراستا،وسعتوپایداریراتبیینمی‌نمایندمربوطاست،بااینشرطكهتأثیرات،استعداد،مهارتودركوظیفهموردنظروهمچنینمحدودیتهاییكهبرمحیطحاكمهستندثابتنگه داشتهشوند.
● وینماندیوهمكارانش:
R.. Wayne Mondy, etal. ۱۹۸,
P۳۵۴انگیزشراعبارتازاشتیاقوعلاقهنسبتبهانجامفعالیتهاییمی‌دانندكهبراینیلبههدفهایسیستمموردنظرلازماست.
● بیریلسانواستانیر:B.
Berison & G.Steiner۱۹۶۴معتقدهستندكهانگیزشحالتدرونیفرداستورفتاریرادرویبه‌‌وجودمی‌آوردتارسیدنبههدفمشخصیممكنگردد.
● میسكل:
C.G. Miskel, ۱۹۸۳.
P. ۶۶فرآیندانگیزشبهنیروهایپیچیده،سائقها،نیازها،شرایطتنش زایامكانیسمهایدیگریاطلاقمی‌گرددكهفعالیتفردرابرایتحققهدفهایوی
آغازكردهوبهآنتداوممی‌بخشد).نائلی،محمدعلی- انگیزشدرسازمانها۱۳۷۳ص۱۳-۱۲
مطالب مشابه :
انگيزش 2
21-شوراي عالي آموزش وبرورش . 22-معاونت آموزش ابتدايي وزارت آموزش و 24-بورتال امام خميني .
مدرسه اي در يك كلاس - كلاسهاي چند بايه
21-شوراي عالي آموزش وبرورش . 22-معاونت آموزش ابتدايي وزارت آموزش و 24-بورتال امام خميني .
درس بژوهي در دوره ابتدايي
21-شوراي عالي آموزش وبرورش . 22-معاونت آموزش ابتدايي وزارت آموزش و 24-بورتال امام خميني .
در راستای طرح آداب ومهارتهای زندگی اسلامی - کرامت
21-شوراي عالي آموزش وبرورش . 22-معاونت آموزش ابتدايي وزارت آموزش و 24-بورتال امام خميني .
آیین نامه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی و تربیتی در دوره ابتدایی ( ارزشیابی کیفی - توصیفی ) ( 3 )
21-شوراي عالي آموزش وبرورش . 22-معاونت آموزش ابتدايي وزارت آموزش و 24-بورتال امام خميني .
ارزشیابی کیفی - توصیفی در دوره ابتدایی و چالشهای اجراء
21-شوراي عالي آموزش وبرورش . 22-معاونت آموزش ابتدايي وزارت آموزش و 24-بورتال امام خميني .
ارزشیابی کیفی - توصیفی ( 2 )
21-شوراي عالي آموزش وبرورش . 22-معاونت آموزش ابتدايي وزارت آموزش و 24-بورتال امام خميني .
درس پژوهی و راههای توسعه آن در دوره ابتدایی
21-شوراي عالي آموزش وبرورش . 22-معاونت آموزش ابتدايي وزارت آموزش و 24-بورتال امام خميني .
برچسب :
بورتال وزارت آموزش وبرورش