خلاصه فصل هشتم

در این فصل با پنج محیط آموزشی جدید آشنا میشویم:

1.حل تمرین مبنا

2.آزمایشگاه مبنا

هریک از این دو نوع محیط، خود به دو نوع سنتی و متداول تقسیم میشوند

1.1کلاس حل تمرین سنتی

متداول:

2.1کلاس های ویژه

3.1کلاس های ویژهABP

4.1حل مسئله به صورت گروهیCPS

1.2آزمایشگاه سنتی

2.2فیزیک زمان واقعی

1.1:

در این گونه کلاس ها به سوالات دانشجویان که مربوط به تکالیف محوله است پاسخ داده میشود و تگر سوالی پرسیده نشود دستیار تدریس(TA)به هنتخاب سوالاتی را حل می کند و برای تضمین حضور دانشجویان کوئیزی10تا15دقیقه ای گرفته می شود و کلاس،یکجلسه سخنرانی غیر تعاملی است و دانشجویان منفعل هستند

2.1(محاسبات-مبنا)

دانشجویان در این کلاس ها در گروه های 3یا4 نفره فعالیت می کنند،درحالیکه برای هر12تا15نفر یک تسهیل گر آموزشی در حال چرخیدن در کلاس است و به روش نیمه سقراطی و با پرسیدن سوالات هدایت کننده،مشکلات دانشجویان را حل می کند و معماری کلاس به صورتی است که توجه دانشجویان به کاری که روی میز در حال انجام است و نیز تعاملات گروهی متمرکز می شود و کاربرگه هایی در اختیار دانشجویان قرار می گیرد که شامل سوالاتی است که بر روی درک مفهومی و استدلال کیفی تاکید دارند.

این روش می تواند در یک ساختار سخنرانی-محور اجرا شود و یادگیری مفاهیم پایه را افزایش دهد

در هر جلسه یک پیش آزمون 10دقیقه ای از سوالات مفهومی کیفی در رابطه با موضوع همان هفته گرفته می شود و هر امتحان شامل یک سوال از مطالب تاکید شده در کلاس های ویژه است.

3.1(محاسبات-مبنا)

کلاس های ویژه ABPیا فیزیک فعالیت-مبنا به شدت بر استدلال های تحلیلی و ایجاد مفاهیم در ذهن دانشجویان تاکید دارند و با پیش فرض هایی تنها منبع توسعه مفهومی مطالب برای دانشجویان نیستند بر خلاف کلاس های ویژه.آموزش مفاهیم در سایر بخش ها مثل سخنرانی،تکالیف و...برقرار است.حل کردن کمی مسائل یکی از اهداف اصلی کلاس است و ابزار کامپیوتری در این کلا س ها مهیاست،این کلاس ها سمت و سویی ریاضیاتی و تخصصی دارند و ساختار درس ها به گونه ای است که بر روی مرتبط نمودن مطالب مفهومی با مطالب ریاضی و نیز ایجاد ارتباط بین بخش های تحلیلی و کمی متمرکز می شوند.

4.1

مسائلی که در این کلاس ها مطرح می شوند اغلی پر محتوا هستند و در این مسائل شرایط واقع گرایانه مطرح است و در بعضی مسائل ممکن است داده ها ناقص باشند و ممکن است لازم باشد دانشجویان یک قسمت از مسئله را خودشان تصور نمایند.

سعی شده است مسائل آنقدر سخت باشند که یک دانشجو به تنهایی نتواند آن ها را حل کند بلکه گروهی 3یا4نفره که شامل دانشجویان با توانایی های مختلف بتوانند به آن ها پاسخ دهند و برای حل آن ها فقط یک فرمول و یک مفهوم کافی نیست بلکه مجموعه ای از مفاهیم و فرمول ها باید کنار هم باشند و این مسائل بدون شکل هستند و بدون تحلیل قابل حل نیستند و اغلب مجهول به صورت واضح مشخص نیست و دانشجو خود باید مجهول را پیدا کند.

1.2

آزمایشگاه تنها جایی است که انتظار می رود دانشجو به طور فعالانه در کلاس حضور داشته باشد ولی متاسفانه به مکانی تبدیل شده است که در آن یا "صحت مطالب تدریس شده در سخنرانی به اثبات می رسد"یا"نتایج مطلوب مدنظر بدست می آیند"یعنی تمرکز روی محتواست نه آن چه که به یادگیری کمک می کند.

دانشجو در این آزمایشگاه مانند شخصی است که از روی کتاب آشپزی دستورصریح را می گیرد و نیزی به تفکر ندارد و دانشجویان به ندرت مفهوم اصلی آزمایش ها را می فهند.گفتگو در این آزمایشگاه محدود است و فقط درباره نحوه سوار کردن و به کار انداختن و کسب اطلاعات سوالاتی پرسیده می شود و معمولا روی اعداد آزمایش فکر نمی شود

2.2

هدف در این آزمایشگاه کمک به دانشجویان در درک مفاهیم فیزیکی مرتبط با هم هستند و سایر اهداف عبارتند از:ایجاد شرایط برای دانشجویان جهت استفاده از میکروکامپیتر پها در جمع آوری،نمایش و تحلیل داده ها و ایجاد پیشرفت در مهارت های آزمایشگاهی است.

وسیله بسیار مهم در این آزمایشگاه مبدل آنالوگ به دیجیتال ADCمتصل به کامپیتر است که دانشجویان به کمک اتصال سنجش گرها به این مبدل نمودارها را رسم می کنند و می توانند داده ها را تحلیل کنند.

RTPدر انتقال مفاهیم موثر است.طراحان این آزمایش ها از روش های معتبر آموزشی تضاد شناختی،پل زدن و چرخه یادگیری{جستجو،معرفی مفهوم،به کارگیری مفهوم}را با توانایی کار با داده ها به کمک کامپیتر تلفیق نموده اند.

خلاصه فصل هشتم

مطالب مشابه :

بخش میکروب شناسی مواد غذایی

خلاصه فصل هشتم

کروماتوگرافی کاغذی قندها

شاخه‌های‌ علم‌ شیمی‌

گزارش کار آزمایشگاه مکانیک سیالات(کانال های رو باز)

ابزاهای ازمایشگاه

گزارش کار آزمایشگاه فیزیک2(آشنایی با دستگاه های اندازه گیری)

آزمایشگاه شیمی عمومی اندازه گیری نقطه ی ذوب وجوش

استانداردهاي اندازه گيري

ازمایشگاه فیزیک2-مقاومتها