تهیه و کاربرد موادآموزشی( دانشجویان)

تکنولوژي آموزشي چيست؟

قبل از کاربرد مفهوم جديد تکنولوژي برنامه ريزان و معلمان در راه بهبود امر تدريس و حصول نتايج بهتر آموزش از مواد و وسايل آموزشي با مفهوم «سمعي و بصري» آن کمک مي گرفتند.

مفهوم امروزه تکنولوژي آموزشي- سطحي وسيعتر از مفهوم قبلي داشته و صرفاً در کاربرد مواد و وسايل خلاصه نمي شود.

تکنولوژي آموزشي را مي توان به «مهندسي آموزشي» تشبيه نمود که مي تواند با استفاده از تکنيک هايي که مي داند براي آموزشي طرحي ارائه دهد که ضمن تسهيل آن يادگيري سريع تر، موثرتر و پايدارتري را به همراه داشته باشد.

بهره گيري تکنولوژي از ساير علوم:

تکنولوژي آموزشي از علوم مختلف خصوصاً از علم روان شناسي (روان شناسي تربيتي) بهره ي زيادي مي برد از ديدگاه تکنولوژي آموزشي امروزه ثابت شده آموزش موفق آموزشي است که مبتني بر

خط زنجيره اي طراحي ß اجراء ß ارزشيابي باشد.

تعاريف تکنولوژي آموزشي

- تعريف لغوي تکنو به معني فن و روش و لوژي به معناي شناخت

- معني اصطلاحي- استفاده از يافته هاي علمي براي مقاصد آموزشي

- در طول زمان که تکنولوژي آموزشي دچار تغيير و تحول گرديد تعاريف مختلفي نيز از آن ارائه گرديد.

(1950)- آن رشته از فعاليتهاي سيستميک مي دانستند که ماشين، مواد و تکنيک را براي رسيدن به هدفهاي آموزشي و پرورشي به يکديگر نزديک مي کرد.

- تعريف کميته ملي مهندسي آمريکا- مجموعه اي از معلومات ناشي از کاربست علوم آموزشي، يادگيري در دنياي واقعي کلاس درس، همراه با ابزار و روشهايي که کاربست علوم نامبرده در بالا را تسهيل کنند. (آرمزي ودال 1353)

- از ديدگاه جي. آر. گاس: طرح سازمان يافته و استقرار يک سيستم فراگيري که از مزاياي روشهاي نوين ارتباطي جمعي، ابزار و وسايل بصري، سازمان بندي کلاس درس و روش هاي جديد تدريس بهره گيري مي کند.

- تعريف مورد توافق همگان (تعريف جيمز براون و همکاران)

طراحي، اجراء و ارزشيابي سيستميک تمامي فرآيند يادگيري و آموزش براساس هدف هاي مشخص و نتايج تحقيقات در زمينه هاي يادگيري انساني و ارتباط و همچنين به کار گرفتن مجموعه اي از منابع انساني و غيرانساني به منظور ايجاد آموزشي موثرتر.

مراحل تکامل مفهوم تکنولوژي آموزشي (5 مرحله)

مرحله اول- مرحله ابزار و وسايل:

از سال 1900 کارخانه هاي سازنده ابزار شروع به ساختن انواع پروژکتورها کردند که اين ابزارها قادر بودند تصاويري را بر روي پرده نمايش دهند و گاه همزمان صدا را نيز با تصوير توليد کنند.

- بيشتر هدف سرگرم کننده داشت و مواد مورد نياز مدارس توليد نمي شد (جنبه تجارتي داشت).

- عدم توفيق (تحقيق در مورد کارايي آن صورت نگرفته بود- با اهداف هم خواني نداشت. فرد متخصص جهت کار با آن وجود نداشت.

مرحله دوم- مواد آموزشي

در اين مرحله صاحبان صنايع با توجه به دست يافتن به بازار فروش خوبي که پيدا کرده بودند شروع به توليد نرم افزار نموده و کلاسها پرجنب و جوش تر شدند، فيلمبرداري ها، عکاس ها، وارد ميدان شده و شروع به توليد مواد کردند.

- در اين دوره پژوهش هايي درباره ي تأثير رنگ بر آموزش، اندازه و تصوير و همچنين تأثير مشخصات تصويربرداري مورد توجه بيشتر بود.

- عدم توفيق- عناصر ديگري مثل معلم و شاگرد نيز در آموزش دخالت دارند که مد نظر قرار نگرفته بود.

مرحله سوم- مرحله نظامها درسي

- در اين مرحله به اين نتيجه رسيدن براي موفقيت در آموزش بايد بين کليه عناصري که به نحوي در آموزش دخالت دارند هماهنگي صورت گيرد. (اين مرحله از سال 1950 به بعد در غرب مطرح شد).

ويژگي هاي اين دوره:

· توجه دقيق به نيازهاي يادگيرندگان

· متخصصين به کل يادگيري و آموزش مدرسه اي به عنوان يک نطام نگريستند.

· از نظريه عمومي سيستم ها استفاده شد.

· طراحي منظم آموشي (تدريس)- تکنولوژي آموزشي مد نظر قرار گرفت.

· انواع خودآموزها و آموزشهاي برنامه اي به کار گرفته شد.

مرحله چهارم- نظام هاي آموزشي

در اين دوره متخصصين دريافتند که متغيرهاي ديگري بر آموزش موثرند که الزاماً جزء سيستم آموزشي نيستند.

- در اين دوره به نياز خاص فرد و نياز جامعه توجه شد.

- از نظر جامعه شناسان- اقتصاددانان و روان شناسان و تحليل کنندگان نظام به عنوان افراد متخص استفاده شد.

مرحله پنجم- نظامهاي اجتماعي

در کشور ما در حد مقالات پراکنده مي باشد.

مراحل تکامل مفهوم تکنولوژي در ايران

1- مرحله اول- از سال 1306 با ايجاد آزمايشگاه هاي فيزيک و شيمي و علوم زيستي آغاز شد و به دلايل زير ناکام ماند:

- نداشتن کادر متخصص

- کمبود ابزار و وسايل

- عدم اعتماد به کاربرد وسايل

2- مرحله دوم- از سال 1341 با تأسيس اداره ي آموزشي فعاليت هاي سمعي و بصري در وزارت فرهنگ آغاز شد.

توجه به فيلم- خريد فيلمها و جشنواره هاي بين المللي و...

3- مرحله سوم- از سال 1353 آغاز- و با برگزاري دوره ي فوق ليسانس تکنولوژي به اوج رسيد. ادامه ي آموزش هاي برنامه اي و توليد مواد بر اساس آن در همين سال توسط تلويزيون آموزشي شروع شد.

4- مرحله چهارم- ايجاد دانشگاه آزاد و پيام نور از شاخص هاي اين دوره بود.

بر اساس نيازهاي فردي و تربيت افراد متخصص مورد نياز جامعه

رخداد اول : بهره گیری از مبحث ارتباط

رخداد دوم : بهره گیری از نظریه عمومی سیستم ها

رخداد سوم : تأثیر مبحث یادگیری شناختی در مقابل یادگیری رفتارگرا

سه رخداد مهم در تکامل تتکنولوژی

الگوهاي طراحي منظم آموزشي:

براي طراحي منظم الگوهاي مختلفي توسط صاحب نظران ارائه شد. ضميمه

ونگ و والرسون- گرلاخ والي- اينديانا- ويگر و بريگز- ويلبر و شرام- باناتي ، جيمز براون

طرح سيستمي پيام معروف به اينديانا

مخاطب

ارزشیابی

هدف

محتوا

سازمان

وسیله

ارائه

مدل ويگر و بريگز

I هدفها

1- تعيين هدفهاي کلي

2- تعيين هدفهاي رفتاري

II- مخاطب

3- تعيين تکليف يا تعيين سلسله مراتب يادگيري

4- تعيين رفتار ورودي و سنجش آن

III- 5- انتخاب محتوا

IV- سازمان

6- تعيين روش ها و فنون آموزشي

7- سازماندهي گروه ها

8- تنظيم زمان و فضا

V- 9- رسانه ها: انتخاب منابع انساني و غيرانساني

VI- 10- ارائه- اجراي تدريس

VII- ارزشيابي

11- ارزشيابي عملکرد

12- بازخورد

الگوي جيمز براون و همکاران

فراگیر

الف- اهداف

- اهداف کلی

- اهداف جزئی

- اهداف رفتاری

د- بازده

- ارزشیابی

- اصلاح طرح

ب- شرایط

- تجارب یادگیری

- گروه های تدریس و یادگیری

- شیوه های تدریس

ج- منابع

- نیروی انسانی

- مواد و وسایل آموزشی

- فضاهای آموزشی

- از ديدگاه تکنولوژي آموزشي هسته ي تمام فعاليت هاي آموزشي فراگيري مي باشد.

تحليل آموزشي- فرآيندي است که طي آن اهداف کلي آموزشي را به اهداف کوچکتري به عنوان اهداف جزئي و رفتاري تقسيم مي نمائيم.

مرحله ي اول- اهداف

کلي-

جزئي-

اهداف رفتاري: همان عمل يا قابليتي است که بروز آن را از فراگير انتظار داريم.

ويژگي هاي اهداف رفتاري:

- رفتار

- شرايط: منظور تعيين شرايط و موقعيتي که فراگير رفتار مورد نظر را در آن بروز مي دهد.

در تعيين شرايط سه سئوال زير مطرح است:

1- يادگيرنده در هنگام عملکرد چه وسايل يا منابعي در اختيار خواهد داشت؟ (امکانات)

2- يادگيرنده در هنگام عملکرد از چه وسايل يا منابعي محروم است؟ (محدوديت)

3- تحت چه شرايطي به عملکرد خواهد پرداخت؟ (اوضاع و احوال عملکرد)

معيار: حداقل ميزان قابل قبول براي بروز رفتار را گويند.

انواع معيار از قول ميگر:

1- با استفاده از محدوده ي زماني

2- با توجه به تعداد پاسخ هاي صحيح

3- با توجه به درصد يا نسبت

4- با توجه به ويژگي هاي عملکرد (تعيين يک ويژگي بر انجام عملکرد- با در نظر گرفتن کوچکترين اجزاء هر مرحله از الگو برتراند براي تدريس طراحي منظمي به عمل آورد.)

بحث سيستم

- تعريف سيستم

- انواع سيستم:

1- انواع سيستم از لحاظ اندازه (خرده سيستم- سيستم- فراسيستم (سيستم کلان)

2- انواع سيستم از لحاظ ساخت (طبيعي- مصنوعي)

3- انواع سيستم از لحاظ تأثير بر محيط: - باز - بسته

تجزيه تحليل سيستم کلاس:

اجزاءِ سيستم- درون داد- فرآيند- برون داد- بازخورد

تعريف درون داد-

تعريف فرآيند-

تعريف برون داد-

تعريف بازخورد-

Prosse

Feed Bak

Out Put

In Put

- ويژگي هاي درونداد- (شناخت درونداد)

مبحث ارتباط

- تعريف ارتباط

- انواع ارتباط:

1- کلاسي

2- غيرکلاسي

3- درون فردي ß ميان فردي ß گروهي

انواع ارتباط روزمره

مدل هاي ارتباطي:

خصوصيات و ويژگي هاي فرستنده و گيرنده ي پيام:

برلو چهار خصوصيت براي فرستنده و گيرنده در نظر مي گيرد:

· مهارت لغوي

· گرايش و طرز تفکر

· معلومات و اطلاعات

· خصوصيات اجتماعي و فرهنگي

تعامل احساسي

ظاهر شخصي

وضعيت بدن

حرکات و اشارات

برقراري ارتباط ميان معلم و شاگرد

a- برقراري ارتباطي کلاسي توسط معلم و شاگرد:

1- غيرمستقيم:

· پذيرش احساس

· پذيرش عقايد

· تحسين و تشويق

· پرسش از شاگرد

b- مستقيم:

· سخنراني

· امر و نهي

· انتقال يا اعمال قدرت

ب- برقراري ارتباط کلاسي فراگيران با معلم:

· پاسخ به سئوالات

· اظهار نظر از جانب فراگيران

ج- سکوت يا سروصدا

رسانه هاي آموزشي

دلايل استفاده از رسانه هاي آموزشي:

الف- معضلات و مشکلات آموزشي

ب- نقش حواس در يادگيري

ج- نقش مواد و وسايل آموزشي در تدريس و يادگيري

الف- معضلات و مشکلات آموزشي:

· افزايش روزافرون تعداد افراد لازم التعليم

· کمبود معلمان آگاه، دلسوز و علاقمند

· فقدان بودجه و امکانات کافي

· انفجار دانش

ب- نقش حواس در يادگيري

· بينايي 75% جديداً تا 83%

· 13% شنوايي

· 6% لامسه

· 3% بويايي

· 3% چشايي

مخروط تجارب ادگارديل

علائم و سمبل ها

نشانه های سمعی و بصری

تجارت مستقیم و عینی دست اول

«تقسيم بندي مواد و وسايل آموزشي»

تقسيم بندي صورت گرفته از رسانه ها

1- برقي و غيربرقي

2- ارزان قيمت و گران قيمت

3- نرم افزار و سخت افزار

4- ساده و پيچيده

5- چاپي و غيرچاپي

6- ديداري و شنيداري

7- نورتاب- غيرنورتاب

روش کلي استفاده از رسانه ها:

الف- خود را آماده کنيد.

ب- محيط را آماده کنيد

ج- کلاس را آماده کنيد.

د- پي گيري کنيد (رسانه را در خلال آموزش به کار بريد).

رسانه هاي غيرنورتاب

1- تابلوهاي آموزشي

الف- تابلوهاي گچي

روش هاي استفاده از تابلوهاي گچي:

1- روش الگو

2- روش قالب

3- روش شبکه يا جدول

4- روش پنهاني

ب- تابلوهاي پارچه اي

ج- تابلوهاي مغناطيسي

د- تابلوهاي الکتريکي

2- اشياي واقعي

اشياء واقعي را مي توان تحت سه عنوان در کلاس استفاده کرد:

1- اشياي واقعي تغيير نيافته

2- اشياي واقعي تغيير يافته

3- نمونه ها

1- اشياي واقعي تغيير نيافته- اين گونه اشياء واقعي آن دسته از اشياء هستند که به اصطلاح خودشان هستند و جز در مورد جدا ساختن آنها از محيط حقيقي و واقعي زندگي تغيير ديگري نيافته اند.

مثل: يک موتور اتومبيل که روي پايه قرار گرفته- خرگوش زنده- انواع گياهان و...

2- اشياي واقعي تغيير يافته: يک جمجمه انسان يا اسکلت و...

شامل:

· مدل ها- توليد مجدد اقلام ظريف و گران قيمت هستند مي تواند به قيمت قابل قبول و ايمني لازم ساخته شود (همراه با دستورالعمل)

· ماکت ها – قسمت هاي ساده شده واقعيت و جايگزيني اشياء واقعي هستند که براي روشن کردن قسمت هاي لازم و يا طرز کار چيزي يا حذف جزئيات غيرلازم ساخته مي شود- معمولاً آن ها را بر روي صفحات مقوا و يا چوب مي سازند.

· برش ها- براي نشان دادن قسمت هاي پنهاني و دور از ديد اشياء و پديده ها استفاده مي شود.

3- نمونه ها- معمولا *** همان اشياء تغيير نيافته مورد استفاده قرار مي گيرد که آنها را در داخل ظروف دربسته و شيشه اي قرار مي دهند- جنين گاو- عقرب و...

تصاوير آموزشي

تماس فراگيران با دانياي واقعي خارج از محيط زندگيشان بيشتر از طريق عکس ميسّر است.

تصاوير ثابت:

1- تصاوير کاغذي غيرنورتاب: عکس ها و نقاشي ها

2- اسلايد ها

3- فيلم هاي تريپ و تلق هاي شفاف

وظيفه معلمان:

· فراهم کردن زمينه و تقويت سواد ديداري فراگيران

· خواندن عکسها، کارکردن با عکس ها، ساختن داستان هاي مصور

· تعبير و تفسير

· تربيت منطقي و معني وار

· منابع تهيه تصاوير:

ملاک هاي انتخاب تصاوير آموزشي

· تناسب عکس با موضوع مورد تدريس

· جالب، دقيق و جديد بودن

· از نظر فني خوب باشد.

· توجه را جلب کند.

· ايجاد انگيزه و سئوال در ذهن

· آيا در محلي که فراگيران نشسته اند مي توانند آن ها را ببينند.

· آيا اندازه آن مناسب است (کوچک، بزرگ) و...

تدريس با تصاوير آموزشي:

· صرفاً عکس هاي معني دار را انتخاب کنيد.

· عکس ها را از حيث کميت محدود کنيد.

· همراه عکس از شيوه هاي ديگر بهره بگيرد. (بيان)

· از تضاد، مقايسه، و تداوم استفاده کنيد.

· عکس هايي را انتخاب کنيد که تعبير و تفسير برانگيز باشد.

· عکس ها را از طريق گوناگون مورد استفاده قرار دهيد. (نصب در تابلو- پروژکتور ***)

امتيازات استفاده از عکس هاي آموزشي:

· به يادآوردن تجارب

· کمک به مطالعه ي جزئيات

· اصلاح اشتباهات و سوء تعبيرات (انتقال منفي)

· مقايسه و تضاد (دقت)

· ايجاد تجارب جديد

· نمايش مراحل تکامل

· آمادگي براي استفاده از تجارب آتي

· آشنايي با زيبايي ها

«چارت ها»

چارت ها- رسانه هايي هستند که ارائه ايده ها و مفاهيمي که تفهيم آن ها از طريق کتبي يا شفاهي مشکل است استفاده مي شود و همچنين براي روشن کردن نکات مهم نيز توصيه مي شود.

- چارت هاي کارآ و موثر: ترکيبي از فرم هاي ترسيمي- تصاوير، نقاشي ها، کارتونها، دياگرامها و مواد لغوي هستند.

انواع چارت ها:

تقسيم چارت ها بر اساس فرم ارائه مطالب

1- چارت زماني: چارت هاي زماني خود داراي انواع مختلفي هستند.

1/1- يک نمونه از چارت هاي زماني مشخص کننده ي وقايع و حوادث تاريخي در يک دوره از تاريخ است. (محور عمودي و افقي) از عکس نيز مي توان استفاده کرد.

محور افقي بريا مشخص کردن حوادث

محور عمودي- براي جدا کردن ادوار تاريخي

2- چارت نواري:

براي ارائه ي اطلاعات به صورت متوالي استفاده مي شود.

داراي قسمت هاي متوالي پوشيده از نوار و يا کاغذ هستند که مي توانند در موقع لازم جدا شده و قسمت مربوطه را آشکار سازند.

3- چارت برگردان: براي ارائه ي اطلاعات به صورت متوالي مورد استفاده قرار مي گيرد (روي پايه قرار مي گيرد)

4- چارت هاي طبقه بندي و سازماني:

براي استفاده شاگردان کلاسها و پايه هاي بالا مناسب مي باشد.

چارت سازماني سه نوع مي باشد:

· جرياني

· درختي

· شاخه اي

چارت هاي جرياني: در اين چارت ها گام هايي که در تهيه يک چيز طي مي شود، يا رويدادهايي که به دنبال هم مي آيند بر روي يک صفحه نمايش داده مي شوند. (چرخه ي آب)

چارت شاخه اي: به کمک اين چارت ها نحوه ي ترکيب چند رويداد و به وجود آمدن يک رويداد ديگر يا ترکيب چند جزء و به وجود آمدن يک کل نشان داده مي شود (از به هم پيوستن چند شاخه متعدد يک شاخه واحد بوجود مي آيد.)

چارت درختي: اين چارت ها برعکس چارت شاخه اي هستند و نشان مي دهند چگونه از يک کل چند جزء به وجود مي آيد. (شجره نامه فاميلي)

چارت جدولي: (جدول بندي)

اطلاعات در دو ستون افقي و عمودي ارائه مي شوند و ارتباط هر عامل در ستون افقي با عامل ديگر در ستون عمودي نشان داده مي شود. (برنامه کلاس درس, توليدات معني استانها)

چارت نقشه اي: براي ارائه منظم اطلاعات و خلاصه کردن آنها گاهي از نقشه و انواع مختلف نمادها (سمبلها) استفاده مي شود. (براي نشان دادن نقاطي که تحت پوشش تلويزيون هستند.)

چارت هاي تصويري: در اين چارت ها از تصاوير معمولي يا سمبوليک براي نشان دادن اجزاء مختلف يک عضو يا انواع مختلف يک چيز استفاده مي شود. (تصوير گوش- يا چشم)

تقسيم بندي چارت ها بر اساس محتوا

1- چارت هاي اخباري- شامل ورقه ها يا تابلوهايي هستند که به ديوار نصب شده و نظير پوستر اطلاعاتي را به گيرندگان عرضه مي دارند و مطالب آن جامع و شامل نمودارها، نقشه ها، عکس ها، تصاوير و... باشد.

2- چارت هاي آموزشي: کليه خصوصيات چارت اخباري را دارا مي باشد ولي درک منظور آنها مستلزم توضيحات شفاهي معلم مي باشد.

پوسترها:

پوسترها براي انتقال صريح، روشن، جالب توجه و ارزان قيمت اطلاعات به کار مي رود.

- در تهيه پوسترها هرچه قدر پيامها را ساده تر و مستقيم تر ارائه دهيم تأثير آنها زيادتر و موثر تر است.

- انواع پوسترها: - يک نظري - چند نظري

اصولي که در تهيه پوستر و (چارت) بايد مد نظر قرار گيرد:

1- خلاصه بودن

2- سادگي

3- بداعت

4- طرح

5- تنظيم

6- رنگ ها

1- خلاصه بودن- منظور اينکه بشود در عرض چند ثانيه آن را قرائت درک (پيام را فهميد)

حروف به کار رفته درشت باشد- مطالب خلاصه شده باشد.

عنوان پوستر در يکي از طبقات زير قرار مي گيرد:

· دستوري: در هنگام تراش فلزات از عينک هاي ايمني استفاده کنيد.

· پرسشي: آيا موتورهاي ديزل را مي شناسيد.

· پيشنهادي: امتحانات نزديک است مطالعه کنيد.

· اخباري: اشعه x زيان آور است از آن بپرهيزيد.

2- سادگي: پوسترها يا چارت هاي خوب, داراي نقوش و تصاوير زيادي نيستند.

3- بداعت: پوسترها بايد بديع، جالب و نو باشد بداعت کليه جنبه ها (کلمات، چملات، طرح ها، روابط بين عناصر) را شامل مي شود.

4- طرح: پوسترها را مي توان تنها به يک نوشته يا تيتر خلاصه کرد امّا ارائه طرح باعث جلب توجه بيننده مي شود (هفته معلم)

5- تنظيم: نحوه قرار گرفتن قسمت هاي مختلف پوسترها و چارت ها مورد توجه قرار گيرد.

6- رنگ ها هميشه مبين ايده ها و احساسات بوده است استفاده از اصول فني رنگها در پوستر يا چارت

«نمودارها:

نمودارها نشان دهنده ي روابط عددي و نسبي اقلام هستند که خواننده را قادر به درک معناي خاص يک توده از اطلاعات پيچيده مي کند.

انواع نمودار:

1- نمودار خطي: اين نوع نمودار دقيق ترين و صحيح ترين نوع نمودار مي باشند- نمودارهاي خطي نحوه گسترش و يا توسعه اطلاعات را در يک مدت زمان معين به خوبي نشان مي دهند. (دو مقياس اندازه گيري دارد).

2- نمودار ستوني: ساده ترين نوع نمودار و درک آن توسط فراگيران مي باشد.

3- نمودار دايره اي: اطلاعات را به صورت نسبي و يا درصدي از کل نشان مي دهد.

دو خصوصيت دارند:

الف- کل اطلاعات را بدون توجه به متغير ديگري نشان مي دهد.

ب- هر قسمت به صورت درصد يا کسري از کل بيان مي شود.

4- نمودار تصويري (مصور): از انواع شکل هاي سياه و سفيد و رنگي جالب استفاده مي شود. (به نموار حالت حقيقي و جذابيت مي دهد.)

اين نمودار از نمودار ستوني گرفته شده اند. (اين نوع نمودارها دقت و صحت ساير نمودارها را دارا نمي باشند.)

- نقشه ها:

تصاويري از بخش هاي مختلف سطح زمين يا ساير کرات آسماني است هر بخش از نقشه مطابق اصل آن در طبيعت است.

-کاريکاتور

پرداختن به بيان حقايق به صورتي طنزآميز در قالب طرح و تصوير است. (به عنوان يک رسانه ** مي توان استفاده کرد.)

داراي دو ويژگي است: - طنز - اغراق

معلم مي تواند براي شروع بعضي مباحث از کاريکاتور استفاده کند.

رسانه هاي نورتاب:

فيلم استرتيپ: يک سري تصاوير ثابتي است که با نظم و ترتيب خاصي روي يک نوار فيلم 35 ميليمتري چاپ شده است.

انواع فيلم استرتيپ: - يک قابي - دوقابي

انواع دستگاه هاي فيلم استرتيپ:

1- ماشين هاي کارتريج خور

2- دستگاه هاي نمايش دهنده ي فيلم استرتيپ صامت

3- دستگاه هاي نمايش دهنده ي فيلم استرتيپ ناطق

اسلايدها:

عبارت از تصاوير ترسيم شده بر روي يک صفحه ي شفاف و يا فيلم هاي مثبت عکاسي است.

طرز تهيه اسلايدها:

· دستي

· تکنيک عکسبرداري

او رهد:

دستگاهي است برقي که قادر به نمايش تصاوير و مطالبي است که شفاف بوده و نور را از خود عبور دهد.

طرز تهيه طلق هاي شفاف:

· از طريق دست

· تکنيک عکاسي

· استفاده از ماشين هاي مخصوص

اوپک: دستگاهي برقي که مي تواند عکس ها، نوشته ها، حتي بعضي اجسام سه بعدي کوچک را بر روي پرده منعکس کند. قادر به بزرگ کردن تصاوير همراه با معرفي جنس و رنگ اشياء نيز مي باشد.

رسانه هاي نورتاب متحرک

- تلويزيون- تلويزيون مداربسته

- فيلم هاي متحرک 8 ميليمتري، 16 ميليمتري، 32 ميليمتري

- ويدئو

- کامپيوتر و...

باآرزوی توفیق و سلامتی برای دانشجویان گرامی و محترم

عامری

تهیه و کاربرد موادآموزشی( دانشجویان)

مطالب مشابه :

سؤالات آزمون درس: طراحي و توليد مواد آموزشي

رسانه:

طراحي ،توليد وكاربرد مواد آموزشي

شیوه های ساخت و بکارگیری وسایل کمک آموزشی

اهمیت رسانه درتکنولوژی آموزشی پیشرفته

شیوه های ساخت و بکارگیری وسایل کمک آموزشی

جزوه ی آموزشی :طراحی ، تولید و کاربرد مواد آموزشی

تهیه و کاربرد موادآموزشی( دانشجویان)

اصول تنظيم وطراحي طرح درس