استانداردهای چند گانه معلمان کودکان استثنایی

انتشار گوشه ای از تحقیقات انجام شده در حیطه کودکان استثنایی یکی از وظایف پژوهشگران است این متن با اجازه از محقق در این وبلاک جهت علاقمندان منتشر می شود.

الف)استانداردهای معلمان

ب)استانداردهای مدیران

ج)استانداردهای کارشناسان و خبرگان

د)استانداردهای گروه توانبخشی

ه)استانداردهای والدین

در این بخش ابتدا استاندارد هاي  معلمان استثنايي

 معلمان كودكان استثنايي دوره ي ابتدايي استانداردهاي جمعيت شناختي را از نظر تحصيلات ليسانس 4/74%،رشته دانشگاهي آموزش كودكان استثنايي 5/75%،از نظر نوع جنسيت زن ومرد 1/69% از نظر تاهل مجرد و متاهل5/74% ،طيف سني 20تا30سال 5/74%وضعيت فيزيكي وجسماني سالم5/85% را براي معلمان اين كودكان ضروري   مي دانند.از نظر معلمان كودكان استثنايي شاخص هاي استانداردهاي جمعيت شناختي فوق از ضرورت بيشتري برخورداراست.

  معلمان كودكان استثنايي دوره ي ابتدايي استاندارهاي اخلاقي ومذهبي را در حد 9/96% براي معلمان اين كودكان ضروري  مي دانند.ودر رتبه بندي استانداردهاي اخلاقي ومذهبي بالاترين رتبه با 2/98% مربوط به «صبر وشكيبايي » و«صداقت داشتن وپرهيز از دروغگويي» وپايين ترين رتبه با 80 %مربوط به «كوتاهي نكردن در تنظيم گزارشات ماهانه ،فصلي مربوط به كودكان استثنايي» است. وديگر رتبه ها به ترتيب ضرورت از ديدگاه معلمان كودكان استثنايي  :داشتن سعه صدر ـ حسن خلق وانصاف(2/97%)حفظ اطلاعات محرمانه وخصوصي والدين كودكان استثنايي (4/95%)محافظت از اموال عمومي آموزشگاه (6/94%)محترم شمردن ارزشهاي اجتماعي ومذهبي (9/90)عدم تنبيه بدني كودكان  (2/87 %)رعايت قوانين ومقررات مربوط در آموزش وپرورش كودكان استثنايي(4/86%)كوشش واهتمام در ايجادتقوا وبينش اسلامي در كودكان استثنايي (4/85 %)است از نظر معلمان كودكان استثنايي شاخص هاي استانداردهاي اخلاقي ومذهبي فوق از ضرورت بيشتري برخورداراست.

 معلمان كودكان استثنايي دوره ي ابتدايي استانداردهاي ويژگيهاي شخصيتي را در حد 65/96% براي معلمان اين كودكان ضروري               مي دانند.ودر رتبه بندي استانداردهاي ويژگيهاي شخصيتي بالاترين رتبه با 100% مربوط به «ثبات اخلاقي ورواني وعاطفي » و«سعه صدردر تدريس وتفهيم مطالب» و«تلاش وپشتكار همراه با خونسردي» وپايين ترين رتبه با 7/92% مربوط به «شناخت كامل نسبت به خود» است. وديگر    رتبه ها به ترتيب ضرورت از ديدگاه معلمان كودكان استثنايي  :منظبط وظاهري آراسته قدرت بيان خوب (1/98%)قابل اعتماد رازدار وامانتدار صادق در گفتاروكردار ورفتار،نگرش مثبت به امور وعلاقه به ايجادتغييرات مثبت  (3/97%)محترم شمردن حقوق فرد فرد كودكان همراه با احترام به آنها،متفكر ومبتكر وخلاق وداراي اعتماد به نفس بالا (2/97%)خوش رويي در كلاس ومدرسه،بشاش واميدوار وشوخ طبع (4/96%)علاقمندي به برقراي ارتباط مناسب با اوليا فراگيران  (5/95 %)توانايي برقراري محيطي شاد در كلاس براي ايجاد احساس غرور در فراگيران(5/94%)الگوي كامل بودن براي فراگيران با توجه به خصوصيت پيرو بودن آنها        (6/93 %)است  از نظر معلمان كودكان استثنايي شاخص هاي استانداردهاي ويژگيهاي شخصيتي فوق از ضرورت بيشتري برخورداراست.

  معلمان كودكان استثنايي دوره ي ابتدايي استانداردهاي ويژگيهاي علمي ومطالعاتي را در حد 51/86% براي معلمان اين كودكان ضروري مي دانند.ودر رتبه بندي استانداردهاي ويژگيهاي علمي ومطالعاتي بالاترين رتبه با 2/98% مربوط به «آشنايي با مشكلات رواني وويژگيها ونياز هاي كودكان استثنايي »  وپايين ترين رتبه با 58% مربوط به «ارتباط با محافل وانجمن هاي مرتبط با معلولين» است. وديگر  رتبه ها به ترتيب ضرورت از ديدگاه معلمان كودكان استثنايي  :آشنايي با انواع وسايل آموزشي وكمكي مورد نياز فراگيران ،آشنايي و مطالعه علائم وعلل معلوليتها وطريق برخورد صحيح با معلوليتهاي فراگيران(3/96%)آشنايي ومطالعه مشكلات رفتاري وبيماريهاي رايج بين كودكان استثنايي وراههاي صحيح مقابله با آنها،گذراندن دوره خاص آموزش كودكان استثنايي قبل از شروع به كار (7/92%)آگاهي از قوانين موجود درباره آموزش كودكان استثنايي (8/91%)آشنايي با اهداف اساسي واصلي آموزش وپرورش كودكان استثنايي ،اطلاعات لازم در مورد مشاوره با كودكان استثنايي ووالدين آنها (90%)حداقل مدرك فوق ديپلم كودكان استثنايي  (4/96 %)به روز نمودن اطلاعات در كليه زمينه هاي مربوط به كودكان استثنايي(5/85%)آگاهي نسبت به برنامه ريزي درسي وآموزش گروههاي خاص كودكان استثنايي،مهارت شناختي در آموزش مفاهيم به كودكان استثنايي        (6/84 %) داشتن اطلاعات در مورد حرفه هاي مناسب وكارهاي هنري براي آموزش به كودكان استثنايي (6/83%)آشنايي ومطالعه پيرامون توانبخشي كودكان استثنايي(7/82%)آشنايي .اطلاعات در مورد ابزارها وسايل زندگي وكليه امكانات موجود در محيط اطراف كودكان استثنايي(8/81%)داشتن دانش دقيق درباره رشد كودك(5/75%)است  از نظر معلمان كودكان استثنايي شاخص هاي استانداردهاي ويژگيهاي علمي ومطالعاتي فوق از ضرورت بيشتري برخورداراست.

  معلمان كودكان استثنايي دوره ي ابتدايي استانداردهاي ويژگيهاي حرفه اي وتخصصي را در حد 61/88% براي معلمان اين كودكان ضروري  مي دانند.ودر رتبه بندي استانداردهاي ويژگيهاي شخصيتي بالاترين رتبه با 1/98% مربوط به «توجه به تفاوتهاي فردي كودكان استثنايي در آموزش»  وپايين ترين رتبه با 7/52% مربوط به «مهارت در فعاليتهاي هنري وكاردستي ،نقاشي وموسيقي وحركات ورزشي» است. وديگر رتبه ها به ترتيب ضرورت از ديدگاه معلمان كودكان استثنايي  :توجه به ويژگيهاونيازهاي خاص كودكان معلول در آموزش،تخصص ومهارت كافي در آموزش گروه استثنايي مورد تدريس (2/97%)شناخت توانايي هر دانش آموز استثنايي وتقويت تواناييهابا ايجاد نگرش مثبت در اين كودكان نسبت به خود وتواناييهايشان  (4/96%)مهارت در آموزش خوداتكايي وعزت نفس به كودكان استثنايي،حرفه اي بودن در شغل خود (5/95%)توجه به مسائل رواني ،بهداشتي،عاطفي،وجسمي فراگيران (6/93%)بهبود ظرفيت وعملكرد خود براي تسهيل يادگيري كودكان،انجام مشاوره با اوليا وكاركنان مدرسه در خصوص مشكلات فراگيران  (7/92 %)ايجاد مهارتهاي مناسب شخصي واجتماعي در كودكان استثنايي،آشنايي با رفتارهاي سازشي واجتماعي كودكان وآموزش آن به فراگيران در صورت لزوم(5/91%)آشنايي با شيوه هاي آموزش انفرادي وگروه بندي كلاس مخصوص كودكان استثنايي        (9/90 %)توجه به رشد جسمي وحركتي ،كلامي واجتماعي دانش آموزان استثنايي (4/85%)مهارت در قصه سرايي وداستانگويي وكارهاي نمايشي(7/82%) مسئول دانستن خود در يادگيري وتوفيق يا عدم توفيق دانش آموزان استثنايي(8/81%)تهيه گزارشات ماهانه وضعيت تحصيلي رفتاري حرفه آموزي دانش آموزان استثنايي ودرج در پرونده مربوطه ايشان (2/71%)است  لذا از نظر معلمان كودكان استثنايي شاخص هاي استانداردهاي ويژگيهاي حرفه اي وتخصصي فوق از ضرورت بيشتري برخورداراست.

 معلمان كودكان استثنايي دوره ي ابتدايي استانداردهاي ويژگيهاي اجتماعي وارتباطي را در حد 04/84% براي معلمان اين كودكان ضروري  مي دانند.ودر رتبه بندي استانداردهاي ويژگيهاي اجتماعي وارتباطي بالاترين رتبه با 3/97% مربوط به «آموزش مهارتهاي زندگي به دانش آموزان استثنايي»  وپايين ترين رتبه با 1/69% مربوط به «ارتباط مؤثر بامراكز حرفه اي ،ارتباط باساير نهادهاومراكزمنطقه بمنظور همكاري جهت آموزش عملي فراگيران» است. وديگر رتبه ها به ترتيب ضرورت از ديدگاه معلمان كودكان استثنايي  :تمايل وتوانايي برقراري ارتباط مؤثر با دانش آموزان استثنايي (3/96%)آموزش آداب وروابط اجتماعي ،الگو بودن براي دانش آموزان در زمينه روابط اجتماعي وفرهنگي،توانايي برقراري ارتباط با والدين كودكان استثنايي وبازخور پيشرفت آنان  (1/92%)برقراري ارتباط نزديك دانش آموزان استثنايي با محيط اجتماعي وتطبيق هرچه بيشتر آنان با محيط اجتماعي(1/89%) برقراري ارتباط تنگاتنگ با مديريت وساير همكاران (4/84%) شركت در فعاليتهاي اجتماعي وفرهنگي مدرسه بطور فعال(6/83%)حساسيت نسبت به مسائل خارج از كلاس ورديابي تاثيرات آنها بررفتار وكرداردانش آموزان استثنايي(7/82%)ارتباط وتبادل نظر با همكاران وساير مدارس استثنايي(2/78%)ارتباط با كارشناسان واساتيد متخصص امور كودكان استثنايي(5/75%)شركت مؤثر در كنفرانس هاي علمي –روان شناسي و… (8/72)است  از نظر معلمان كودكان استثنايي شاخص هاي استانداردهاي ويژگيهاي حرفه اي وتخصصي فوق از ضرورت بيشتري برخورداراست.

  معلمان كودكان استثنايي دوره ي ابتدايي استانداردهاي برنامه ريزي درسي وآموزشي را در حد 6/90% براي معلمان اين كودكان ضروري مي دانند.ودر رتبه بندي استانداردهاي برنامه ريزي آموزشي ودرسي  بالاترين رتبه با 7/93% مربوط به «هماهنگي تجربيات آموزشي با شرايط زندگي واقعي كودكان استثنايي» وپايين ترين رتبه با 5/75% مربوط به «سازماندهي آموزشي كلاس براساس برنامه درسي مصوب» است. وديگر رتبه ها به ترتيب ضرورت از ديدگاه معلمان كودكان استثنايي  :فراهم نمودن زمينه رشد عقلائي ،عاطفي،اخلاقي،اجتماعي،معنوي دانش آموزان استثنايي،پيشنهاد تجربيات آموزشي كه منجر به مسؤليت پذيري وخودكفايي وتشويق كارگروهي كودكان استثنايي شود،بالابردن ظرفيت دقت وتوجه دانش آموزان با توجه به محدوديت زمان تدريس ،هماهنگي مهارتها ومحتواي برنامه هاي درسي با رعايت قوانين ومقرارت وبا توجه به ميزان توانايي دانش آموزان استثنايي(6/93%)طراحي برنامه درسي وفردي براي فرد معلول با توجه به نياز ،علاقه وتوانايي هاي يادگيري او (8/91%)طراحي برنامه آموزشي مناسب ومرحله به مرحله همراه با رقابت كه منجر به موفقيت كودك استثنايي شود(9/90%) ارزشيابي ميزان توانايي وناتواني تحصيلي كودكان استثنايي در موضوعات (90%) است  از نظر معلمان كودكان استثنايي شاخص هاي استانداردهاي ويژگيهاي حرفه اي وتخصصي فوق از ضرورت بيشتري برخورداراست.

  معلمان كودكان استثنايي دوره ي ابتدايي استانداردهاي آموزشي را در حد 27/86% براي معلمان اين كودكان ضروري  مي دانند.ودر رتبه بندي استانداردهاي آموزشي بالاترين رتبه با 2/98% مربوط به «ايجادانگيزه يادگيري دردانش آموزان استثنايي با توجه به علاقه وتوانايي هاي ايشان» وپايين ترين رتبه با 2/68% مربوط به «داشتن انتظارات رفتاري مشخص از دانش آموزان استثنايي» است. وديگر رتبه ها به ترتيب ضرورت از ديدگاه معلمان كودكان استثنايي  :استفاده از روشهاي مناسب تشويق جهت افزايش اعتماد به نفس كودكان معلول در جريان تحصيل ،ايجاد فرصتهايي براي نمايش توانايي كودكان استثنايي به خود وديگران در آموزش (3/97%)توجه به نشاط وپويايي كلاس وسرزندگي دانش آموزان معلول در جريان تدريس،در اولويت قراردادن تحرك،تربيت بدني وتقويت حواس كودكان معلول در جريان فعاليت آموزشي (5/95%)سازماندهي فضاي فيزيكي جذاب براي دانش آموزان استثنايي،بالابردن سطح توانايي زبان بياني در جريان آموزش ،تمرين وتكرار متنوع موضوعات آموزشي،ارائه آموزش بيشتر از طريق بازي ومشاهده (5/94%) فراهم نمودن فرصت كاربرد آموخته هادر صحنه عمل،ارائه گام به گام وبدون شتاب مطالب درسي،توجه بيشتر به توانايي فراگير نه محدوديت آنان در زمان تدريس،توجه به آموزش انفرادي در امر تدريس با لحاظ نمودن تفاوتهاي فردي (92%) فراهم نمودن تجربيات متنوع آموزشي متناسب با سن ذهني كودكان استثنايي،بهره گيري از كارهاي نمايشي هنري .كاردستي در اجراي تدريس (1/89%)آشنايي واستفاده متنوع ومنعطف از تمامي روشها براي آموزش(3/86%)طرح سئوالات با توجه به بالاترين سطح توانايي كودك كه منجر به موفقيت اوشود(80%)است  از نظر معلمان كودكان استثنايي شاخص هاي استانداردهاي آموزشي فوق از ضرورت بيشتري برخورداراست.

  معلمان كودكان استثنايي دوره ي ابتدايي استانداردهاي تكنولوژيكي را در حد 97/66% براي معلمان اين كودكان ضروري            مي دانند.ودر رتبه بندي استانداردهاي تكنولوژيكي بالاترين رتبه با 9/90% مربوط به «توان استفاده مؤثر از رسانه وتكنولوژي آموزشي» وپايين ترين رتبه با 60% مربوط به «توان استفاده از اينترنت براي به روز نمودن دانش حرفه اي» است. وديگر رتبه ها به ترتيب ضرورت از ديدگاه معلمان كودكان استثنايي  :آشنايي با ساخت وسايل جهت تهيه وسايل كمك آموزشي بسته به نياز (3/86%)آشنايي با تكنولوژي آموزشي وداشتن دانش تكنولوژيكي (8/82%)استفاده از ويدئو- كامپيوتر،اورهد،… در آموزش ،استفاده از تكنولوژي پيشرفته ونكات مثبت ومنفي وسايل (8/81%)است از نظر معلمان كودكان استثنايي شاخص هاي استانداردهاي تكنولوژيكي فوق از ضرورت بيشتري برخورداراست.

توضیح:برگرفته از پایان نامه کارشناسی ارشد زهرا خانعلیزاده منتشرنشده

 

 

 

 


مطالب مشابه :


عوامل بد خطی

،تجربه های ناموفق، تنبیه وفشار معلمان برای موفقیت باشد.لذا معلمان باید آموزش ابتدايي



تحول و بازنگري در كوله پشتي آموزش ابتدايي

در راستاي تجربيات جهاني معلمان ابتدايي و بانشاط و ساعت آموزشي نيز چه



عوامل ضعف آموزش رياضي و مشكلات مربوط به آن:

با توجه به تجربيات و براي معلمان ابتدايي. آموزشي كلاس معلمان فضاي



برنامه سالانه كارشناسي گروه هاي آموزش عمومي

شركت فعال اعضاي گروه درجلسات شوراي معلمان آموزشي ابتدايي تجربيات ايشان به



استانداردهای چند گانه معلمان کودکان استثنایی

استانداردهای چند گانه معلمان ي ابتدايي تجربيات آموزشي كه منجر



چگونه معاونان مدرسه مي‌توانند در ارتقاي كيفيت فعاليت‌هاي آموزشي و پرورشي مدرسة خود مؤثر باشند ؟ (3)

از مسئول سرگروه آموزش ابتدايي كه در سرگروه آموزشي و تبادل تجربيات معلمان پايه



نوآوري در يادگيري با تکاليف درسي خلاق

*‏ خانم الينور ديزنبوروک، آموزگار کلاس ششم ابتدايي تجربيات مستندسازي ي آموزشي معلمان



جشنواره الگوهاي برتر تدريس

آموزشي - اين وبلاگ اين وبلاگ بيشتر براي معلمين پايه اول ابتدايي و معلمان از تجربيات



برچسب :