تاثیر چندرسانهای محقق ساخته بر یادگیری
تاثیر چندرسانهای محقق ساخته بر یادگیری درس فیزیک سال اول دبیرستان شهرستان ملایر در سال تحصیلی 90-1389
محمود قاسمی: كارشناس ارشد علوم تربیتی(تکنولوژی آموزشی)
استاد راهنما: دكتر احمد احمدزده بیانی - استاد مشاور: دکتر سعید اسدی
دانشگاه آزاد اسلامي- واحد تهران جنوب
چکیده :
پژوهش حاضر به منظور بررسی تاثیر استفاده از نرمافزار چندرسانهای محقق ساخته بر یادگیری درس فیزیک سال اول در دبیرستانهای شهرستان ملایر (سال تحصیلی90-1389) انجام گردید. فرضیه پژوهش بیان میدارد که استفاده از نرم افزار چندرسانهای محقق ساخته بر یادگیری درس فیزیک اول دبیرستان تاثیر مثبت دارد. برای بررسی این فرضیه از بین دانشآموزانپسر و دختر سال اول دبیرستان شهرستان ملایر تعداد سیصد نفر از دانشآموزان دبیرستانهای مختلف در قالب شش گروه آزمایشی و شش گروه گواه انتخاب شدند..برای اطمینان از همسان بودن گروههای مورد مطالعه پیشآزمون معلم ساخته از تمام گروهها گرفته شد. پس از پایان تدریس مبحث مورد نظر توسط دبیران فیزیک (گروه آزمایش با استفاده از نرم افزار چندرسانهایمحقق ساخته وگروه گواه صرفا با تدریس سنتی) از همه دانشآموزان گروههای آزمایش و گواه آزمون پیشرفت تحصیلی (پسآزمون) گرفته شد. برای روایی سوالات آزمونها از نظرات دبیران مربوط استفاده شد. دادههای تحقیق بااستفاده از شاخصهای آمار توصیفی شامل میانگین و انحراف معیار تجزیه و دستهبندی شده و فرضیه تحقیق با مقایسه نمرات پسآزمون گروههای آزمایش و گواه با استفاده از آزمون تی دو گروه مستقل و با کمک نرم افزار(spss) تحلیل گردید. نتایج این پژوهش نشان داد که استفاده از چندرسانهای آموزشی محقق ساخته بر یادگیری دانشآموزان در درس فیزیک اول دبیرستان تاثیر مثبت داشته است.
Abstract
This study is to investigate the effectiveness of using the researcher– made multimedia software on the quality of learning physics in grade one in Malayer high school (1389-1390. It is done by twelve groups of experimental and control through taking some pre-tests and post-tests. The hypothesis indicates the positive effectiveness of using researcher– made multimedia software on learningphysicsinhigh school grade one. To test this hypothesis, three hundreds of male and female grade one students were chosen from Malayer high schools. Then, they were divided to two six groups of experimental and control. To be confident of having homogenous groups under studying, teacher-made pre-test were given to all groups.Having finished that chapter by the teachers (experimental group teachers used the researcher – made multimedia software and the control group were taught using traditional methodology); achievement tests (post-tests) were taken. Since the variable measurement tools were teacher -made tests, the teachers comments were considered for the validity of the tests, the study data were analyzed and categorized using descriptive statistics indicators, including mean, standard Deviation (ST). Finally, the hypothesis theory was analyzed with the comparison between the pre -tests and post-tests of each student using "t" test for two independent groups (using SPSS software). The conclusions showed that using the researcher – made multimedia software had positive effects on grade one high school students in learning physics courses.
کلید واژه ها: چندرسانهای، چندرسانهایمحقق ساخته، یادگیری، فیزیک
مقدمه
با پیدایش فناوریهای اطلاعات و ارتباطات محیطهای یادگیری با قدرت بیسابقهای پدیدار شدهاند. در این محیطهای یادگیری، وسایل الکترونیکی مناسبی فراهم میشود تا فراگیران به کمک آنها و تلاش خود بتواند موقعیت مشکل خود را دریابند. در این میان نقش چندرسانهایهای آموزشی قابل تامل است. لذا تکنولوژی چندرسانهای میتواند با ترکیب روشهای مختلف متن، تصوی، انیمیشن، صدا و . . . و نیز بهره گیری از اصول علمی، امکان شکلدهی تجارب یادگیری دست اول، ایجاد انگیزه یادگیری، صرفه جویی در وقت و ایجاد یادگیری سریعتر، عمیقتر و پایدارتر را فراهم کند. با توجه به این که امروزه زمان و تلاش زیادی صرف گسترش چندرسانهایهای آموزشی شده است؛ امّا توجه کمتری به اصول طراحی و ساخت آنهامعطوف گردیده است. در نتیجه در مجموع درس افزارهایی که ساخته میشوند با ضعف ساختاری روبرو هستند. با توجه به اینکه در بازار ایران چندین سال است که تولید چندرسانهایها در دستور کار وزارت آموزش و پرورش و شرکتهای خصوصی قرار گرفته است، لذا برای تولید محصولاتی با کیفیت بالا و بهرهوری بیشتر باید میزان مطابقت آنها را با اصول یادگیری، شاخصها و استانداردهای تولید چندرسانهای در نظر گرفت. از طرفی علاوه بر کیفیت، هزینه نیز مطرح میباشد؛ که وجود استانداردها و تبعیت از آنها سبب میشوند به جای تولید هزاران قطعه محتوای الکترونیکی مشابه، به تعداد بسیار محدودی از قطعات تولید شده یا در حال ساخت اکتفا و سپس از ترکیب این قطعات محتوایی، دروس یا دورههای مختلف و متنوعی ایجاد شود. (شاه جعفری، 1385)
1- تاثیر چندرسانهای محقق ساخته بر یادگیری درس فیزیک سال اول دبیرستان
1- 1- بیان مسئله
امروزه با توجه به تحول عظیمی که در آموزش فیزیک در دنیا ایجاد گشته متاسفانه هنوز در مدارس ایران از روشهای سنتی برای آموزش آن استفاده می شود. روشهایی که معلم محور و دانشآموز گریز است. در این بین رویکرد اکثر دانشآموزان نسبت به درس فیزیک آن است که این درس را درسی مشکل برای خود میپندارند و از آن هراس دارند که این ضعف بزرگی برای نظام آموزشی ما محسوب میشود؛ که خود میتواند ناشی از عوامل مختلفی همچون شیوههای نامناسب و سنتی تدریس در کلاسهای درس، انتخاب فضاهای آموزشی نامناسب برای تدریس این درس، کمبود امکانات، تجهیزات و نرمافزارهای متناسب با این درس و از همه مهمتر تاکید معلمان بر روشهای سنتی و عدم تحرک برای تطابق با روشهای نوین یادگیری میباشد.با توجه به پایین بودن نمرات دانش آموزان در درس فیزیک نسبت به دروس دیگر بر اساس آمارهای موجود و با عنایت به اینکه نظر اکثر صاحب نظران علوم تربیتی بر این است که روشهای نوین تدریس از جمله استفاده ازچندرسانهایهای آموزشی باعث بهبود یادگیـری دانشآموزان در دروس مختلف میشود و اینکه در کشـور ما مطالعه دقیقی در خصوص تاثیر چندرسانهایهای آموزشی بر یادگیـری فیزیک اول دبیرستان صورت نگرفته است؛ بنابراین، مساله مورد نظر این تحقیق، بررسی تاثیر لوح فشرده کمک آموزشی بر یادگیری درس فیزیک سال اول دبیرستان است و برای این منظور از نرم افزار چندرسانهای محقق ساخته به صورت لوح فشرده استفاده شده است.
1- 2- اهداف تحقیق
1-2-1-هدف کلی: بررسی تاثیر نرمافزار چندرسانهای محقق ساخته بر یادگیری دانشآموزان در درس فیزیک اول دبیرستان
1-2-2- اهداف فرعی:
- بررسی میزان تفاوت بین میانگین نمرات دانشآموزان گروه کنترل و آزمایش در پیشآزمون
- بررسی میزان تفاوت بین آموزش به روش چندرسانهای و روش سنتی در پسآزمون
1- 4- پیشینه تحقیق در خارج از کشور
- البالوشی و الخلیفه در سالهاي 2002 و2003 به يافتن تاثير کاربرد چندرسانهايهاو نرمافزارهاي آموزشي در تدريس پرداختند، اين تحقيق روي 3 گروه 15 نفره انجام شد. گروه اول حاضر در اين آزمايش به روش تدريس سنتي يادگيري داشتند. گروه دوم در کنار روش تدريس سنتي، از چندرسانهاي آموزشي هم استفاده ميکردند و در گروه سوم،دانشآموزانفقطبه کمک چندرسانهاي آموزشيياد ميگرفتند. نتايج به دست آمـده از اين تحقيق که
روي 45 دانشآموز انجام شد، تفاوت قابل توجهي را ميان گروه اول و گروه سوم نشان نداد. يعني گروه اول که تنها به روش سنتي ياد داشتند در مقايسه با گروهي که با نرمافزارهاي آموزشي آموزش ديده بودند، تفاوت چنداني در يادگيري نداشتند؛ اما نتايج گروه دوم که از هر دو شيوه تدريس يعني روش تدريس سنتي درکنار نرمافزارهاي آموزشي بهره جسته بودند، 40 درصد پيشرفت در يادگيري از خود نشان دادند، دانشآموزان در اين روش، مفاهيم درسي را به صورت معنيدار آموخته بودند و کارايي بهتري در حل مسائل داشتند(عطاران، 1382).
- نتايج پژوهشهاي ماير و مورنو در سال1999، 1998 در مورد تاثير اصل چگونگي وجه حسي نشان داد ميانگين نمرات يادگيري دو گروه متوالي و همزمان در چهار آزمون پژوهشي حاکي از آن است که مطالب را در قالب انيميشن و صدا در کنار يکديگر دريافت کردهاند 80 درصد بيشتر از فراگيراني بوده است که انيميشن و متن را دريافت کردهاند. اگر چه پژوهشهاي فوق جزء اولين دسته از پژوهشهايي هستند که به تاثير و چگونگي وجه حسي در پيامهاي چندرسانهاي مبتني بر رايانه پي بردهاند، اما تاثير مشابهي را نيز موسوي و همکاران در سال 1995 در پيامهاي چندرسانهاي مبتني برکتاب بدست آوردهاند.
– الیوت (2010) در پژوهشی تحت عنوان چندرسانهای در مدارس، به تاثیر آموزش مبتنی بر وب- انیمیشن با یادگیری علوم، زبان، خواندن در دانشآموزان کلاس سوم و پنجم و هشتم دبیرستان پرداخت. دانش آموزان گروه آزمایش با استفاده از انیمیشن وگروه گواه به روش سنتی آموزش دیدند. یافتها حاکی از آن بود که عملکرد گروه آزمایشی بیش از حد متوسط و بهتر از عملکرد گروه گواه بود.
– در پژوهشی که رنزین (Ranzijn)در سال 1989 با دانشآموزان متوسطه آلمانی انجام داده است دو شکل متفاوت ارائه مثال یعنی آموزش مبتنی بر کامپیوتر و استفاده از ویدئوی تعاملی را در یادگیری مفاهیم مورد بررسی قرار داده است. نتایج پژوهش او نشان داد که یادگیری مفاهیم از طریق برنامههای مبتنی بر کامپیوتر موثرتر از ویدئوی تعاملی است.
– در پژوهشی دیگر از مایر(2002) ادغام کلیپهای ویدئویی استاندارد طراحی شده توسط معلمان، پیشرفت تحصیلی دانشآموزان را افزایش میدهد.این مطالعه که در بین بیش از 1400 دانشآموز مدارس ابتدایی و متوسطه در 3 منطقه ویرجینیا انجام شد، نشان داد یادگیری دانشآموزانی که با کمک کلیپ ویدئویی آموزش دیده بودند در مقایسه با دانشآموزانی که با روش سنتی به تنهایی آموزش دیده بودند افزایش در حد متوسط داشت.
1- 5- تعريف و مفهوم چندرسانهايهای آموزشی
واژه چندرسانهاي به گردآوري انواع مختلفي از فناوريهاي ديداري و شنيداري با هدف ارتباط بر ميگردد، انواع مختلف چندرسانهاي شامل متن، صوت، گرافيکها، انيميشن و انواع شبيهسازيها ميباشند.
«چندرسانهاي تلفيقي از دو يا چند شکل رسانهاي است که برنامه آموزشي را عرضه ميکند» (عطاران، 28:1382).
1- 6- روش تحقیق
تحقیق حاضر از نوع شبه آزمایشی با دو گروه آزمون و گواه است. این تحقیق همچنین از دسته پژوهشهای کاربردی است.
جدول 1: طرح آزمایشی دو گروه آزمایش و کنترل
پسآزمونمتغیر مستقلپیشآزمونتعدادگروههای مورد مطالعه
T2XT1150گروه آزمایشی
T2___T1150گروه کنترل
1- 7- روش اجرای تحقیق
در این تحقیق پس بررسی های لازم از بین دانشآموزان پسر و دختر سال اول دبیرستان شهر ملایر تعداد سیصد نفراز دانشآموزان دبیرستانهای مختلف در قالب شش گروه (کلاس)آزمایشی و شش گروه (کلاس) گواه انتخاب شدند. که نتایج همه گروهها در قالب دو گروه گواه و آزمایش مورد بررسی قرار گرفتند. برای اطمینان از همسان بودن گروهها پیشآزمون معلم ساخته از تمام گروهها گرفته شد که مقایسه میانگین نمرات گروههای آزمایش و گروههای گواه، همسان بودن گروهها را نشان داد. پس از پایان تدریس مبحث مورد نظر توسط دبیران(گروه آزمایش با استفاده از نرمافزار چندرسانهای محقق ساخته وگروه گواه صرفا با تدریس سنتی ) با اطلاع قبلی از همه دانشآموزان گروههای آزمایش وگواه آزمون پیشرفت تحصیلی معلم ساخته(پسآزمون) گرفته شد و نمرات آنها برای مراحل بعدی پژوهش ثبت گردید.
1- 8- جامعه آماری
جامعه آماری پژوهش مورد نظر کلیه دانشآموزان دختر و پسر پایه اول دبیرستان شهر ملایر در سال تحصیلی 90- 1389 به تعداد 3144 نفر بودند.
1- 9- روش نمونه گیری و تعیین حجم نمونه آماری
نمونه گیری عبارت است از: انتخاب درصدی از یک جامعه به عنوان نماینده آن جامعه. بهترین روش برای انتخاب نمونه آماری استفاده از روش نمونه گیری تصادفی است. اما در این تحقیق از آنجایی که برای اجرای این پژوهش حداقل 6 هفته طبق برنامه درسی کتاب، زمان لازم بود لذا امکان تغییر نفرات کلاسها برای انتخاب گروهها وجود نداشت از این رو به جای انتخاب گروههای تصادفی کلاسهای همسان انتخاب شد تا مشکل مورد نظر برطرف گردد. به این صورت مدارسی انتخاب شدند که انتخاب دانشآموزان کلاسهای آنها بر اساس معدل نمرات کارنامه سال قبل آنها بوده است، همچنین برای اطمینان بیشتر معدل درس فیزیک آنها در نیم سال اول بررسی شد که تقریبا یکسان بودند. بنابراین نمونه آماری از بین 3144 نفر دانشآموز پسر و دختر اول دبیرستان، تعداد سیصد نفر از دانشآموزان دبیرستانهای نمونه سیفیه، شاهد شهید حیدری، شاهد حضرت زهرا(س) و دخترانه فضیلت در قالب شش گروه(کلاس) آزمایشی و شش گروه (کلاس)گواه انتخاب شدند.
ردیفنام دبیرستانجنسیتکلاسهای پایه اولکلاسهای مورد مطالعهدانشآموزانمورد مطالعهگروه آزمایشگروه کنترل
1نمونه دولتی سیفیهپسرانه441005050
2شاهد شهید حیدریپسرانه541005050
3شاهد حضرت زهرادخترانه42502525
4دولتی فضیلتدخترانه42502525
جمع 4دبیرستان---1712300150150
جدول 2: آمار دانشآموزان پایه اول دبیرستانهای مورد مطالعه شهرستان ملایر سال تحصیلی 90-1389
1- 10- روش و ابزار جمعآوری اطلاعات
به منظور جمعآوری اطلاعات لازم و با توجه به نوع تحقیق از آزمون پیشرفت تحصیلی معلم ساخته که خود شامل پیشآزمون و پسآزمون است استفاده شد. سوالات آزمونها به صورت چهار گزینهای انتخاب شد. دلیل این انتخاب این بود که سوالات زیادی در زمان کمی پاسخ داده میشود و میتوان سوالات زیادی را آزمایش کرد همچنین برای نمره گذاری آسان و عینی مناسبتر هستند و حدس زدن تاثیر کمی روی آن دارد.
1- 10-1- روایی و پایایی آزمون: برای روایی این آزمونها از دبیران فیزیک دبیرستانهای مورد مطالعه کمک گرفته شد تا سوالات طراحی شده با توجه به دو بعد هدف و محتوا به منظور ارزشیابی میزان یادگیری دانشآموزان از مطالب کتاب باشد. برای پایایی آزمون مذکور، از تعداد نسبتا زیاد سوالات و سوالات متجانس در سطح متوسط استفاده شد. با توجه به اینکه آزمون اجرا شده از نوع آزمونهای پیشرفت تحصیلی استاندارد بوده و مستمرا در سطح کشور اجرا میشود، میتوان گفت که این آزمون از پایایی لازم برخوردار بوده است. با این وجود برای اطمینان بیشتر از روش آلفا کرونباخ(Cronbach Alpha) با کمک نرمافزار SPSS استفاده شد که ضریب پایایی 785./ به دست آمد که طبق جدول چون به عدد 1 نزدیک میباشد این آزمون از ضریب پایایی نسبی برخوردار بودهاست.
1- 11- روش آماری تجزیه و تحلیل اطلاعات
در این بخش اطلاعات جمعآوری شده به اطلاعات آماری تبدیل شده است و از آن در جهت ترسیم نمودار، تهیه جداول و تجزیه و تحلیل دادهها استفاده شده است. برای تجزیه و تحلیل دادههای این پژوهش از آمار توصیفی برای تعیین فراوانی، میانگین نمرات دانشآموزان، انحراف استاندارد و خطای استاندارد میانگین استفاده شده است. همچنین برای تحلیل استنباطی دادهها از آزمونt-student استفاده شده است .
1- 12- فرضیه تحقیق
1- 12-1- فرضیه اصلی: استفاده از نرمافزار چندرسانهای محقق ساخته، بر یادگیری درس فیزیک پایه اول دبیرستان تاثیر مثبت دارد.
1- 12-2- فرضیه فرعی1: بین میانگین نمرات دانشآموزان گروه کنترل و آزمایش در پیشآزمون تفاوت معناداری وجود ندارد.
جدول 3 : شاخصهای آماری دانشآموزانگروه کنترل و آزمایش در پیشآزمون
ردیفگروهها فراوانیمیانگینانحراف استانداردخطای استاندارد میانگین
1کنترل1509333/46288/1133/0
2آزمايش1500867/55103/1123/0
جدول 4: آزمون t مستقل بین نمرات پیشآزمون دانشآموزان گروه کنترل و آزمایش
میانگینانحراف استانداردانحراف میانگینمقدار tدرجه آزادیسطح معنی داری
اختلاف میانگینها 1533/0- 9686/10.1607954/0-149342/0
چون مقدارtمحاسبه شده با درجه آزادی 149 و با احتمال خطای05/0 مساوی 954/0 میباشد. و چونtمحاسبه شده 954/0 ازtجدول 645/1کوچکتر بوده، بنابراین فرض یک مبنی بر اختلاف بین میانگین نمرات در پیشآزمون
رد و فرض صفر مبنی بر عدم اختلاف بین میانگین نمرات در پیش آزمون تایید میشود. از آنجا که بین میانگین نمرات دانشآموزان گروه کنترل و آزمایش در پیشآزمون تفاوت معناداری وجود ندارد، نتیجه میشود که دو گروه آزمایش و کنترل همسان هستند. یعنی اینکه دانشآموزان هر دو گروه مشابه یکدیگر و از نظر معلومات و تواناییهای یادگیری در یک سطح قرار دارند.
1- 12-3- فرض فرعی2: بین آموزش به روش چندرسانهای و روش سنتی در پسآزمون تفاوت معناداری وجود ندارد.
جدول 5 : شاخصهای آماری دانشآموزانگروه کنترل و آزمایش در پسآزمون
ردیفگروههافراوانیمیانگینانحراف استانداردخطای استاندارد میانگین
1کنترل1504133/112588/32660/0
2آزمايش1503933/132042/32616/0
جدول 6 : آزمون t مستقل بین نمرات پسآزمون دانشآموزان گروه کنترل و آزمایش
میانگینانحراف استانداردانحراف میانگینمقدار tدرجه آزادیسطح معنی داری
اختلاف میانگینها 9800/1-8083/33109/0368/6-149000/0
جداول فوق نشان میدهد که میانگین نمرات دانشآموزان گروه آزمایش در مقایسه با میانگین نمرات دانشآموزان گروه کنترل در سطح بالاتری قرار دارد. با توجه به اینکه t محاسبه شده با درجه آزادی 149 و با احتمال خطای 05/0 مساوی368/6میباشد. و ازt جدول 645/1 بزرگتر میباشد، بنابر این فرض صفر رد میشود. در نتیجه بین آموزش به روش چندرسانهای و روش سنتی در پسآزمون تفاوت معناداري وجود دارد. بنابراین فرضیه اصلی تحقیق به اثبات میرسد. یعنی به احتمال95 درصد استفاده از نرمافزار چندرسانهای محقق ساخته، بر یادگیری درس فیزیک پایه اول دبیرستان تاثیر مثبت دارد.
1- 13- نتیجه گیری
با توجه به مزاياي عمومي آموزش چندرسانهاي و قابليت هاي ويژه آن در آموزش دروس مختلف، در صورت مطلوب¬ بودن شرايط از نظر زمان و مكان و وجود وسايل كمك¬آموزشي به نظر ميرسد كه ادغام آن در برنامههاي جاري آموزشي مدارس به طوري كه آموزش متداول به شكل تلفيقي از آموزش سنتي و آموزش به شيوه چندرسانه اي ارايه شود، مي¬تواند در پیشرفت تحصیلی دانشآموزان موثرتر باشد.
1- 14- پیشنهادهای پژوهش
- کلاسهای آموزش ضمن خدمت به میزان لازم برای معلمان همه مقاطع تحصیلی جهت کار با رایانه و استفاده از نرمافزارهای چندرسانهای آموزشی گذاشته شود.
- معلمانی که از روشهای نوین از جمله چندرسانهایهای آموزشی در تدریس خود استفاده میکنند و یا خود محتوای الکترونیک و چندرسانهای آموزشی تولید میکنند به نحو مقتضی مورد تشویق و حمایت قرار گیرند.
- سرمایهگذاری لازم برای توسعه و تولید نرمافزارهای چندرسانهای با کیفیت مناسب و با رعایت اصول و استانداردهای فنی و آموزشی، برای کلیه دروس و موضوعات درسی در کلیه مقاطع تحصیلی انجام پذیرد.
- شیوههای تدریس نوین با بهره گیری از چندرسانهایها در سرفصلهای درسی دانشجویان مراکز تربیت معلم به صورت مشخصتر و بارزتر گنجانده شود تا معلمین آینده دارای دانش رایانهای بالاو مسلط به ساخت و تهیه محتوای الکترونیکی و چندرسانهایهای آموزشی برای تدریس خود باشند.
منابع فارسي
ابراهیمی، زهرا (1381). مقایسهی تاثیر رسانههای تعاملی (CD) و غیر تعاملی (فیلم) بر سرعت و دقت و پایداری یادگیری ریاضی دانشآموزان دختر اول راهنمایی منطقه 17 تهران، پایان نامه چاپ نشده، دانشگاه علامه طباطبایی.
رضوي، عباس (1386). مباحث نوين در فناوري آموزشي، اهواز: دانشگاه شهيد چمران. رئوف، علي (1378). رسانههاي آموزشي و معلممجله رشد تکنولوژي، آبان 79-78، شماره 119، ص14.
سرداري، پروين (1385)، مقايسه تاثير روش آموزش به کمک CD برنامههاي آموزشي توليد شده در دفتر تکنولوژي آموزشي و روش سنتي بر پيشرفت تحصيلي و ياد داري درس جغرافياي سال اول راهنمايي مدارس غير انتفاعي شهر تهران، پايان نامهي کارشناسي ارشد چاپ نشده، دانشگاه علامه طباطبايي.
شاه جعفري، فاطمه (1385). روش طراحي چندرسانههايآموزشي براي ايجاد انگيزه در فراگيران، نشريه رشد تکنولوژي آموزشي، شماره 166.
عطاران، محمد (1382). مباني توليد برنامههايآموزشي کامپيوتري، دانشگاه علامه طباطبايي، جزوه چاپ نشده.
عطاران، محمد (1382). تعیین استانداردهای لازم برای طراحی و ارزیابی چندرسانهایهای آموزشی. تهران:دفتر تکنولوژی آموزشی.
کرمی، زهره. (1382). بررسی تاثیر ساخت چندرسانهای توسط دانشآموزان در میزان یادگیری آنها در درس علوم پنجم مدارس دخترانه منطقه16 تهران. پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده. دانشگاه تربیت معلم.
ماير، ريچارد.اي (2003). يادگيري چندرسانهاي(مهسا موسوي، مترجم). تهران: موسسه عالي آموزش و پژوهش مديريت و برنامه ريزي.
منابع انگلیسی
Elliot, S. (2010). Multimedia in Schools: A study of web-based animation effectiveness.Retirieved from http://center.uoregon.edu
Mayer, R.E. (2001), Multimedia Learning, Cambridge University Press. Paivio, A, (1986), Mental Representations: a Dual Conding approach Oxford, England: Oxford University Press.
Mayer, R.E.And R. Moreno (1998)."Asplit –AttentionEffect In Multimedia Learning: evidence for dual processing systems in working memory", Journal of Educatianal Psychology, 90(2), 312- 320.
Ranzijn, Fredrick J.A (1989) The effect of the superordinate concept and presentation form of examples on concept learning.
مطالب مشابه :
نمرات نهایی تحلیل سازه های دو دانشگاه سراسری ملایر نیمسال دوم 88-89
نمرات نهایی تحلیل سازه های دو دانشگاه سراسری ملایر کاملترین مرجع کاربردی طراحی
نشانی و شماره تلفن مراكز آموزش علمي-كاربردي استان اردبيل
ورود به سامانه جامع آموزشی دانشگاه علمی کاربردی سامانه
نمرات نهایی طراحی سازه های فولادی 2 دانشگاه ملایر نیمسال دوم 92-93
نمرات نهایی طراحی سازه های فولادی 2 دانشگاه ملایر کاملترین مرجع کاربردی طراحی
نمرات طراحی سازه های فولادی یک دانشگاه ملایر نیمسال اول 93-94
نمرات طراحی سازه های فولادی یک دانشگاه ملایر کاملترین مرجع کاربردی طراحی سازه
عضویت در هیات علمی کنفرانس ملی بتن های ناتراوا
دانشگاه علمی و کاربردی هیات علمی دانشگاه ، دانشجوی دکترای سازه دانشگاه دولتی ملایر
نمرات نهایی طراحی سازه های فولادی یک دانشگاه ملایر نیمسال دوم 92-93
نمرات نهایی طراحی سازه های فولادی یک دانشگاه ملایر وبلاگ انجمن علمی عمران موسسه
نمرات نهایی درس تحلیل سازه 2 نیمسال اول 91-92
نمرات طراحی نمرات طراحی سازه های فولادی یک دانشگاه ملایر کاملترین مرجع کاربردی
چه رشته هایی در موسسه غیر انتفاعی ما وجود دارد؟
۷- علمی کاربردی نرم افزار کامپیوتر دانشگاه جامع علمی کاربردی جهاد لیست نمرات
تاثیر چندرسانهای محقق ساخته بر یادگیری
شهرستان ملایر در با مقایسه نمرات پسآزمون دانشگاه علمی کاربردی
نمرات نهايي مقاومت مصالح
نمرات نهايي کاملترین مرجع کاربردی ، دانشجوی دکترای سازه دانشگاه دولتی ملایر و عضو
برچسب :
نمرات دانشگاه علمی کاربردی ملایر