دو پژوهش جدید پیرامون ارزشیابی توصیفی

بررسی تأثیر الگوی ارزشیابی کیفی توصیفی در بهبود فرایند یاددهی-یادگیری دانش آموزان کلاس سوم ابتدایی استان هرمزگان از دیدگاه معلمان در سال تحصیلی 90-89

مرتضی خوارزمی(1389) پایان نامه کارشناسی ارشد رشته برنامه ریزی درسی دانشگاه تربیت معلم

راهنما: دکتر عزیز اله تاجیک اسماعیلی

مشاور: دکتر محمد حسنی

این پژوهش باهدف بررسی تأثیرالگوی ارزشیابی توصیفی بربهبودفرایندیاددهی یادگیری دانش آموزان کلاس سوم ابتدایی استان هرمزگان انجام گرفت. روش تحقیق از نوع پس رویدادی(علی- مقایسهای) است و هدف محقق پی بردن به تغییرات متغیر وابسته(بهبود فرآیند یاددهی- یادگیری) از طریق بررسی چگونگی تأثیر الگوی ارزشیابی کیفی توصیفی به عنوان متغیر مستقل است.جامعه آماری پژوهش،کلیه معلمان کلاس سوم ابتدایی بودند. از روش نمونه گیری هدفمند استفاده شد.از بین 21 ناحیه آموزش و پرورش استان 7 ناحیه(1و2 بندرعباس،میناب،جاسک،قشم،شهاب و بستک) که تا حدی بیانگر وضعیت های متفاوت استان باشد انتخاب گردیدند.حجم نمونه پژوهش۱۴۰نفرمعلم بودندکه ازبین دوگروه معلمان مجری ارزشیابی توصیفی(72نفر) ومعلمان مجری ارزشیابی کمی(68نفر)انتخاب شدند. برای جمع آوری دادههاازپرسشنامه محقق ساخته استفاده شد. پرسشنامه شامل 35 سؤال با طیف لیکرت(خیلی زیاد، زیاد،متوسط،کم، خیلی کم) می باشد. که مؤلفه های مربوط به فرآیندهای ناظر به عمل یاددهی معلم و فرآیندهای ناظر به عمل یادگیری دانش آموز را اندازه گیری می کند. برای تحلیل داده هاازروش های آماری تی تک نمونه ای وآزمونهای ناپارامتریک یومن ویتنی،فریدمن وکروسکال والیس استفاده شد.نتایج آزمون های تی تک نمونه ای به دست آمدهازتحلیل داده های حاصل ازپاسخهای معلمان مجری ارزشیابی توصیفی بیانگرآن بودکه ازدیدگاه آنان الگوی ارزشیابی توصیفی دربهبودفرآیندهای ناظربه عمل یاددهی معلم وفرآیندهای ناظربه عمل یادگیری دانش آموزتأثیربالاترازمتوسط ودرحدمطلوبی داشته است.براي بررسي ميزان تاثير الگوي ارزشيابي كيفي توصيفي به هر يك از مؤلفههاي فرآيند ناظر به عمل ياددهي معلم (بازخورددادن، طراحی فعالیتهای یادگیری و مداخلهها، ارزیابی عملکرد دانشآموز، ایجاد انگیزش بیرونی و اصلاح روش تدریس) و همچنین به هر يك از مؤلفه هاي فرآيند ناظر به عمل يادگيري دانش آموزان(تلاش و کوشش، مشارکت و همکاری، پذیرش مسئولیت یادگیری، انگیزش بیرونی، رضایتمندی و حمایت والدین) از آزمون آماري فريدمن استفاده شد. نتايج تحليل بيانگر آن بود كه ميزان تاثير الگوي ارزشيابي توصيفي به هر يك از مؤلفههاي فرآيند ناظر به عمل ياددهي معلمان و مؤلفه های فرآیند ناظر به عمل یادگیری دانش آموزان از ديدگاه معلمان مجري ارزشيابي كيفي توصيفي در حد مطلوب ميباشد و بين مؤلفههاي فرآيند ناظر به عمل ياددهي معلم و مؤلفه های فرآیند ناظر به عمل یادگیری دانش آموزان بر اساس ارزشيابي کیفی توصيفي تفاوت معناداري در سطح 95درصد وجود دارد. نتایج آزمون یو من ویتنی بیانگر آن بود که بین دیدگاه دو گروه معلمان مجری ارزشیابی کیفی توصیفی و معلمان مجری ارزشیابی کمی در مورد فرایندهای ناظر به عمل یاددهی معلم تفاوت معناداری در سطح 95درصد وجود دارد. با مشاهده میانگین دو گروه معلمان(توصیفی28/78،کمی24/62) میتوان گفت که فرآیند ناظر به عمل یاددهی معلمان ارزشیابی توصیفی بهتر از معلمان مجری ارزشیابی کمی بوده است. همچنین برای بررسی و مقایسه تأثیر الگوی ارزشیابی کیفی توصیفی و ارزشیابی کمی بر هر یک از مؤلفههای فرآیند ناظر به عمل یاددهی معلم از آزمون یومن ویتنی استفاده شد. نتایج تحلیل نشان داد که بین دیدگاه دو گروه ( معلمان مجری ارزشیابی توصیفی و کمی) بر اساس همه مؤلفهها تفاوت معناداری در سطح 95درصد وجود. نتایج آزمون یو من ویتنی نشان داد که بین دیدگاه دو گروه معلمان مجری ارزشیابی کیفی توصیفی و معلمان مجری ارزشیابی کمی درباره فرایندهای ناظر به عمل یادگیری دانش آموز تفاوت معناداری در سطح 95درصد وجود دارد. با مشاهده میانگین دو گروه معلمان(توصیفی68/80،کمی85/58) میتوان گفت که فرآیند ناظر به عمل یاددهی معلمان ارزشیابی کیفی توصیفی بهتر از معلمان مجری ارزشیابی کمی بوده است. همچنین برای بررسی و مقایسه تأثیر الگوی ارزشیابی کیفی توصیفی و ارزشیابی کمی بر هر یک از مؤلفههای فرآیند ناظر به عمل یادگیری دانشآموز از آزمون یومن- ویتنی استفاده شد. نتایج تحلیل نشان داد که بین دیدگاه دو گروه (معلمان مجری ارزشیابی کیفی توصیفی ومعلمان مجری ارزشیابی کمی) بر اساس همه مؤلفهها، تفاوت معناداری در سطح 95درصد وجود دارد.نتایج آزمونهاییومن ویتنی وکروسکال والیس نشان دادکه بین فرآیندهای یاددهی ناظربه عمل یاددهی معلم ازدیدگاه معلمان مجری ارزشیابی توصیفی براساس جنسیت،میزان تحصیلات،رشته تحصیلی وسابقه خدمت تفاوت معناداری وجود ندارد.

راهکارهای نهادینه کردن ارزشیابی توصیفی ازدیدگاه دبیران سنندج

عبداله فیضی1388 کارشناسی ارشد سنندج

ناصر شیربگی (استاد راهنما) ، عیسی ابراهیم زاده (استاد مشاور)

چکیده پایان نامه

این پژوهش برای بررسی راهکار های نهادینه سازی ارزشیابی توصیفی در دوره ی متوسطه ازدیدگاه دبیران شهرسنندج انجام گرفت روش انجام پژوهش توصیفی پیمایشی بود. جامعه آماری) 757 نفر(بااستفاده از فرمول کوکران (255نفر201مرد و54زن)به عنوان حجم نمونه به طور تصادفی انتخاب شدند .داده های لازم از طریق پرسشنامه محقق ساخته درقالب30 سؤال تدوین شده بودجمع آوری گردید.روایی صوری آن توسط اساتیددانشگاه کردستان تأیید گردیدوپایایی آن ازطریق آلفای کرونباخ به میزان 93/. صدم به دست آمد.برای تجزیه وتحلیل داده های بدست آمده از روش آماریt مستقل، تحلیل واریانس یک راهه ، t تک نمونه ای استفاده شد.یافته ها نشان داد: 65/31 درصد از دبیران درسطح پایین اعلام نموده اند نظام آموزشی با ناکارآمد نشان دادن ارزشیابی سنتی وبرگزاری دور ه های توجیهی وآموزشی دبیران را برای فرایند ارزشیابی توصیفی آماده می کنند .همچنین 02/40 در صد ازدبیران در سطح پایین اعلام نموده اند که نظام آموزشی با آزادی عمل ودر دسترس قرار دادن امکانات آموزشی ومهیا کردن بستر آموزشی مناسب دبیران را برای اجرای ارزشیابی توصیفی دردوره ی متوسطه آماده می کنند.13/31 درصد ازدبیران درسطح پایین اعتقاد دارند اجرای مؤثرتر ارزشیابی توصیفی به روحیه نقادی وپژوهشی دانش آموزان بستگی دارد. 2 /29 در صد از دبیران درسطح خیلی ضعیف اعتقاد دارند که موضوعات مختلف محتوا واهداف کتب درسی در اجرای مؤثرتر ارزشیابی توصیفی بستگی دارد . 93 /20 درصد از دبیران درسطح خیلی ضعیف اعتقاد دارند که آموزش والدین باعث نگرش مثبت آنان به ارزشیابی توصیفی می شود .

کلمات کلیدی به زبان اصلی:

نظام آموزشی، ارزشیابی توصیفی ، راهکار، نهادینه سازی ، دبیران

منبع : دکتر حسنی

دو پژوهش جدید پیرامون ارزشیابی توصیفی

مطالب مشابه :

آدرس ستادهاي اسكان فرهنگيان كشور(استانها)

دنبال کد نظام وظیفه برای ثبت نام کنکور 92 هسیتد؟ به ما سر بزنید!!

آغاز فعاليت ستاد اسكان نوروزي فرهنگيان در 16منطقه هرمزگان

دو پژوهش جدید پیرامون ارزشیابی توصیفی

ثبت نام اینترنتی استخدام بانک ملت

تغییرات گسترده در محتوای برخی کتاب‌های درسی

چرا احمد توکلی در بندر عباس و الیاس نادران در گنبد کاووس ثبت نام کرد؟