تأثیر نقاشی در کاهش پرخاشگری در کودکان

هنر درمانی

کودکان عقب مانده ذهنی گروهی از کودکان استثنایی هستند ، کودکانی با اختلالات هیجانی و رفتاری . ویژگی های منحصر به فردی که این گونه کودکان ویژه دارند ، به شیوه های متعددی ازجمله رفتاری ، هیجانی ، تحصیلی نمایان می شوند . این کودکان مهارتهای سازگارانه و نیز سازش نایافته ای را مورد استفاده قرار می دهند .

چون این گروه از افراد نمایانگر گروهی از افراد بسیار متفاوت و چالش برانگیز هستند ، بنابراین منطقی به نظر می رسد روش هایی که برای کمک به اینگونه افراد مورد استفاده قرار می گیرند نیز متنوع و ویژه باشند .یکی از رویکردهای درمانی که بطور فزآینده ای گسترش پیدا کرده ، هنر درمانی است ، بررسی ها نشان می دهد کاربرد هنر درمانی به عنوان یک الگوی درمانی بویژه گروه درمانی احتمالا می تواند به این کودکان کمک کند ؛ تا به شیوه های مناسب خود را بیان کنند .

هنر درمانی به عنوان یک حرفه ، اولین بار در آمریکا در نوشته مارگارت نامبورک (مادر هنردرمانی ) تعریف شده است . وی پس از سالها تجربه به عنوان مسئول و آموزگار هنر درمدرسه والدن پی برد بیان آزاد هنرکودکان معرف نوعی کلام نمادین است و نتیجه گیری کرد که بیان خود انگیخته هنر می تواند اساس معالجه های روان درمانی باشد .

منظور از هنر درمانی ، پرورش یک هنرمند نیست ؛ بلکه ارائه یک فرصت به فرد است تا از راه وسایل گوناگون رنگها ، خمیر مجسمه سازی و احساسات ، عواطف، نیازها و حتی دانسته های خود را به نحوی که مایل است بیان کند .

یکی از ویژگی های مشترک میان بسیاری ازکودکان کم توان ذهنی ، اختلال درتوانمندی های ارتباطی است . به همین دلیل لینچ و چوسا بر اهمیت ادغام هنر درمانی دردرمانهای عادی به دلیل کارایی این روش به عنوان کاتالیزر یا جایگزینی برای گفت و گو درمانی تأکید نموده است .

هنر درمانی به اینگونه کودکان اجازه می دهد تا هیجان های خود را به وسیله یک واسطه بیان کنند که باعث افزایش سازگاری و عزت نفس آنها نیز می شود . این روش همچنین باعث افزایش قابل توجه سطح تحریک کسانی هم می شود که در اغلب موارد منزوی وبی انگیزه بوده اند ، ارزش درمانی روش هنر درمانی برای افراد مبتلا به ناتوانایی های شدید و پیچیده ، به آرامش و کنترل فشار روانی از راه هنر بستگی دارد .

کودکان با اختلال های هیجانی نیزممکن است از روش هنر درمانی سود جویند ، اختلال هیجانی ممکن است شامل افسردگی دوران کودکی ، پرخاشگری ، اضطراب و پایین بودن عزت نفس باشد .تمام مسایل ممکن است که به احساس تنهایی در کودک منجر شوند . پوند در یک مطالعه ، دو کودک کلاس سومی ( یک دختر و یک پسر ) که در مدرسه دچار مشکل بودند را مورد بررسی قرار داد . کودکان در یک گروه هنر درمانی مهارتهای اجتماعی درون نظام مدرسه مشغول شدند کودکان در گروه ، کارهایی را انجام می دادند که چگونگی درک آنان از روابط و همچنین احساسشان درباره روابط درون گروه را آشکار می ساخت . برای تشویق کودکان به بیان احساسات و بازنگری تعامل هایشان با دیگران از نقاشی استفاده شد .

نتایج گروه حاکی از پیشرفت توانایی های کودکان در ظاهر ساختن احساساتشان در مورد خود و دیگران بود .

هنلی هنر درمانی را برای درمان مشکلات رفتاری توصیه می کند . از راه ترسیم رفتار کودک قادر خواهد بود آن را به درستی بررسی کرده و سپس گزینه های دیگری در میان همسالان و مشاوران مورد بحث قرار گیرد . از این گذشته هنر درمانی به کودک اجازه می دهد تا رفتارهای منفی را به سوی یک تعادل مثبت هدایت کند .

به طور کلی هنر :

1. باعث رشد مهارت های کودک برای ابراز عقاید و احساسات به دیگران می شود.

2. می تواند فرصتی را برای کودک فراهم کند تا به وسیله آنچه که پدید می آورد به بیان خویشتن بپردازد .

3. از آنجا که هیچ درست و نادرستی درباره آنچه که پدید آمده وجود ندارد ، هنر می تواند برای فرد منشأ کسب موفقیت شود . نقاشی و اهمیت آن در کودکان عقب مانده ذهنی :

نقاشی از موضوعاتی است که توجه بسیاری از روان شناسان و کسانی را که به نحوی با کودکان سرو کار دارند به خود جلب کرده است . نفوذ در ابعاد وجودی کودک از طریق نقاشی چند صباحی است که توسط متخصصان انجام می گردد . کودک در یک نقاشی شخصیت خود را معرفی می کند و در واقع تمام وجود خویش را به روی صفحه سفید کاغذ می کشاند و به زبان نقاشی می گوید که «من این هستم » این جمله را افرادی که اهل فن هستند به خوبی خواهند فهمید که منظور از « من » و « هستم » در این نقاشی های کودکانه چیست ؟ عاطفه ، تخیل ، رشد ذهنی ، رشد جسمی ، اجتماعی و رفتاری کودک و هرآنچه که خواسته باشیم از کودک به دست آوریم می توانیم در نقاشی هایش جستجو کنیم .

نقاشی شرایطی را برای کودک فراهم می سازد تا بتواند ابراز وجود کند تاآنچه که در دل آشکار سازد و خواسته ها و آرزوهای خود را بیان کند . با ترسیم کودک احساس هویت و موجودیت خود را به دیگران نشان می دهد و بدینوسیله در محیط پیرامون خود کاوش کرده و من کودکانه اش را مطرح می سازد .

نقاشی نوعی ارتباط روحی است که کودک می تواند با دیگران برقرار کند ، بدین ترتیب از نقاشی های کودک به روحیه ، تمایلات و شخصیت او پی می برند و این آشنایی ها در هدایت وی مؤثر می باشد . کودک در هنگام کشیدن نقاشی افکار خود را با حرکات ، نگاه ، قهر و آشتی ، بازی و جنجال ،سر و صدا و سکوت ، انزوا و پرخاشگری بیان می کند .

نقاشی می تواند برای کودک عقب مانده ذهنی مفید باشد و از لحاظ بالینی بهترین روش تشخیص عقب ماندگی ذهنی در کودکان توجه به نقاشی آنها می باشد ،نقاشی از نظر بالینی ابزار مهمی برای شناسایی رشد عاطفی این کودکان است .نقاشی در شناخت قوه خلاقانه ، مطالعه رفتار ، بیان افکار وخواسته ها و تمایلات کودک اهمیت فراوان دارد . رنگ آمیزی و نقاشی ، به منزله بهترین ابزار جهت ابراز علایق و عواطف کودک می باشد . کودک عقب مانده ذهنی می تواند احساسات و عواطف ، تنفرات و یا علایق خود را در نقاشی نشان دهند .

از نقاشی می توان برای شناخت بهتر این کودکان نیز استفاده کرد . از طریق نقاشی ، این کودکان می توانند حرفهایی را که نمی توانند به زبان بیاورند ، با قلم و کاغذ بیان کنند. روان شناسان از سالیان گذشته بر این باور بوده اند که نقاشی کودک فرآورده ای ورای جنبه های شناختی و ادراکی _ حرکتی است و احساس ها و عواطف نیز در آفرینش آن دخالت دارند .

برای مثال ، اندازه و موقعیت فضایی محتوای نقاشی تحت تأثیر احساسات و عواطف کودک قرار دارد. به نقل از برکیت و همکاران ، درکنار اندازه و موقعیت فضایی ، رنگ آمیزی و ترجیح رنگ نیز از احساسات کودکان و عواطف آنان تأثیر می پذیرد . برکیت و همکاران دریافتند که کودکان در رنگ آمیزی موضوع هایی مانند آدم ، درخت و سگ تفاوت قایل می شوند . کودکان آدم و سگ را جاندار پنداشته و در رنگ آمیزی آنها رنگ های مورد علاقه خودرا برای آدمها و رنگ های کمتر مورد علاقه برای سگ و رنگهایی با کمترین میزان علاقه برای درخت به کار می برند .

از سوی دیگر ، کودکان رنگهای مورد علاقه را برای آدمهایی که خوب نشان داده شده اند ، استفاده می کنند و رنگهای با کمتر مورد علاقه را برای نقاشی هایی که فکر می کنند موضوع آنها بد هستند بکار می برند . همچنین کودکان رنگ های تیره ( مانند مشکی و قهوه ای ) را که کمترین میزان علاقه برخوردار بوده اند را برای موضوع های منفی استفاده می کردند .

بنابراین ، این یافته تأیید می کند که کودکان در نشان دادن احساسات منفی و عواطف خود از رنگ های تیره استفاده می کنند . این موضوع در تحلیل بالینی نقاشی کودکان اهمیت بسیار دارد .بریکت می گوید احتمالا دلیل انتخاب رنگهای تیره برای جنبه های منفی احساسات ، زیر تأثیر تلقین های فرهنگی ، رسانه ها و رنگ آمیزی کتاب هاست .

همچنین نقاشی بسیار سودمند است . اسکیف و هیوت دلیل عمده ارجاع کودکان به نقاشی گروهی را با شرح زیر بیان می کند :

1. فرصت بودن در کنار یک گروه نزدیک با فرهنگ کودک باعث تجربه رشد هیجانی می شود ، بویژه کسانی که تجربه های خوبی در خانواده و یا کلاس درس نداشته اند .

2. کودکانی که نسبت به بودن در کنار بزرگسالان رغبت نشان نمی دهند ، می توانند پس خوراند بیشتری از همسالان دریافت کنند .

3. کودکانی که می ترسند احساسات خصمانه آنها غیر قابل قبول باشد ، در گروه نسبت به موقعیت های دو نفری جایگاه بهتری خواهند داشت .

نقاشی و رنگ آمیزی به کودک امکان می دهد که به شیوه ای مفید ، تخریبگر و سازنده نقاشی و رنگ آمیزی با انگشت ( نقاشی انگشتی ) برای کودک یک تجربه لمسی و جنبشی آرامشبخش و لذت آور نقاشی می باشد و اورا ترغیب می کند که به صورت گسترده و با محدودیت کمتر به ابراز احساسات بپردازد .نقاشی انگشتی به کودک امکان می دهد با استفاده از رنگ تصویرهایی خلق کند و در صورت تمایل آنها را با رنگ بیشتر تغییر دهد ، بپوشاند و یا پاک کند . گاهی اوقات ، قبل از اینکه کودک نقاشی با قلم مو را آغاز کند، می تواند از نقاشی با انگشت بعنوان یک تمرین مقدماتی استفاده کرد . وسایلی چون نقاشی و رنگ آمیزی ، کودک را به آزمایش و بازی ترغیب می کند و به هنگام استفاده از آنها بخاطر داشته باشیم که کودکان از سطح مهارت متفاوتی برخوداراند که وابسته به سن و رشد آنهاست .مشاور باید از سطح مهارتی مناسب با رشد آگاهی داشته باشد ، به نحوی که عملکرد کودک را به غلط ، نابهنجار تعبیر نکندو هنگام استفاده درمانی از این وسیله حداکثر بهره را بدست آورد .

در همین زمینه ، ابتدا کودکان خردسالی را که کمتر از چهار سال دارند ، بررسی می کنیم . برای این کودکان خط خطی کردن و تجربه ی شیوه های جدید نقاشی کردن کاری بهنجار و مناسب است . آنها رنگ هایی را به کار می برند که مطابق با رنگ واقعی اشیاء نیست , زیرا اغلب درپاسخ به احساسات هیجانی شان از رنگ استفاده می کنند . اگرچه مشاور نتواند معنی نقاشی یا خط خطی کردن های کودک را درک کند ، ولی کودک می داند که آنها چه چیزی را نشان می دهند . بچه های خوش صحبت معمولا هنگام نقاشی کردن ، می توانند درباره آنچه ترسیم می کنند ، صحبت کنند و گاهی نیز وقتی از آنان درمورد آنچه که ترسیم کرده اند سؤال می شود ، ممکن است معنی نقاشی را تغییر دهند . برای مثال ممکن است ابتدا آن را یک مرد بنامند ، سپس بگویند یک بچه است که دارد بازی می کند .

همزمان با رشد کودک بین سنین چهار تا شش سالگی اغلب کودکان نقاشی خود را چیز ارزشمندی می بینند که ساخته دست خودشان است و ممکن است بخواهند آنرا برای خود نگه دارند یا به کسی هدیه بدهند .

در سنین پنج تا هفت سالگی شکلهای انسانی بصورت غیر انسانی ترسیم می شوند . برای مثال ممکن است کودک فردی را ترسیم کند که دارای دست های درازی است ، به نحوی که هیچ تناسبی با کل شکل ندارد . در هفت یا هشت سالگی ممکن است کودک تصویرهایی را در پایین کاغذ ترسیم نماید و چیزهای دیگری از قبیل پرندگان ، خورشید و توده های ابر را در اطراف آنها نقاشی کند . این سنین ، رنگ به طور واقع گرایانه ای بکار می رود . با وجود این ، چه بسا کودک تصویر هایی را مانند عکس های اشعه ایکس ترسیم کند . برای مثال برای ترسیم خانه اگر داخل و خارج خانه برایش مهم باشند ، دو قسمت را رسم می کنند و یا قسمت هایی از بدن که زیر لباس هستند یا اشخاصی که در پشت دیوار بوده و قابل مشاهده نیستند و به وضوح نشان داده می شوند .از 8 سالگی به بعد ، معنی نمادها پیچیده تر می شوند و نقاشی ها تفاوت های فردی کودکان در زمینه ی نیازها و مسایل را منعکس می سازند . در این سن گرایش به جزئیات الگوها کم کم آشکار می شود ، برای مثال دختران لباس ها را خیلی ماهرانه ترسیم می کنند و پسرها طرح های ماهرانه ای از موشکها یا هواپیماها را می کشند .

در سنین 9 تا 11 سالگی ، کودکان اشیاء را آن طور که می بینند ترسیم می کنند و نقاشی ها واقعی تر بنظر می رسند . در اینجا لازم است یاد آوری کنیم که نقاشی های کودکان کم توان ذهنی به علت ضعف آنها در توانایی های یادگیری ، استدلال ،حافظه و سازگاری با محیط ، با نقاشی کودکانی که از نظر سنی از آنان کوچکتر هستند ، برابر می باشد .نقاشی بیش از اینکه در تشخیص اختلال های روحی بزرگسالان مفید می باشد ، در امر شناخت و درمان مشکل کودکان سازش نایافته و کم توان ذهنی مناسب است .موریشیما مشاهده کرد که لذت درونی در انجام کارهای هنری برای این کودکان مهمتر از تقویت های بیرونی بود و این خود با نیازهای انگیزشی در جهان خصوصی کودک تکیه دارد .

گارتر و میلر در یک برنامه تجربی که برای 8 کودک 7 تا 11 سال با دو خط پایه طراحی کردند ، به تحقیق در مورد این فرض پرداختند که فعالیت های هنری قادرند رشد آگاهی ادراکی و مهارتهای دستی را افزایش دهند و می توانند راه مؤثری برای پیشرفت ادراک و فعالیت های حرکتی کودکان دارای ناتوانی یادگیری باشند . نتیجه برنامه شش هفته آنان که به وسیله آزمون فراستیک اندازگیری شد ، تفاوت آماری معنی داری را نشان داد .

جین کاریگان پس از سفر به سوئیس و مشاهده برنامه های کارگاههای حمایتی آنان برای افراد کم توان در مقاله ای نوشت « در سوئیس به جای برنامه های تغییر رفتار برای افراد کم توان ذهنی از نقاشی درمانی استفاده می شود . زیرا نقاشی درمانی نتنها فرصت هایی برای بیان خود پدید می آورد، بلکه فضایی برای مورد پذیرش قرار گرفتن و حمایت شدن به وجود می آورد که به رشد شناختی و افزایش خلاقیت آنان کمک کرده وعدم وابستگی را در آنهابیشتر می کند .

به علت تأثیر های زیان آور پرخاشگری بر فرآیند رشد کودکان ، پرخاشگری در دوره کودکی یکی از مشکلات سازگاری بوده که در دهه های گذشته در سطح وسیعی مورد مطالعه قرار گرفته است .

ریس گزارش کرده است که در یک نمونه 205 نفری از افرادی در سطوح مختلف کم توان ذهنی ، پرخاشگری به عنوان عمده ترین مشکلات 18 تا 25 درصد افراد به شمار می رفت که یکی از موانع اساسی برای توانبخشی آنان بوده و سبب محدودیت در تعامل های اجتماعی آنها می شد . بنابرای ارائه راهبردها و برنامه های آموزشی و توانبخشی را ارتقاء می بخشد .

نوری در یک پژوهش تجربی که در مورد دو گروه 30 نفری از دانش آموزان کم توان ذهنی دارای رفتارهای پرخاشگرانه انجام داد ، نقاشی درمانی را در طی 12 جلسه در گروه آزمایشی به کار گرفت . بررسی های آماری به عمل آمده نشانگر تفاوت آماری معنا دار در کاهش میزان پرخاشگری دانش آموزان گروههای آزمایشی نسبت به گروه کنترل بود .

پرخاشگری و عوامل مؤثر بر آن :

اکثر افراد به شیوه ای سازمان یافته عمل می کنند ، اما تفاوت های گسترده ای در انواع سازمان دهی رفتاری در افراد وجود دارد بنظر می رسد که گروهی از مردم در اکثر اوقات به طور سازنده و کار آمد عمل می کنند . کوشش های سازگارانه آنان واقع بینانه ، از لحاظ اجتماعی بارور و از لحاظ شخصی ارضا کننده است ، در حالی که افراد دیگر فقط تا حدودی دارای شیوه های مؤثر در رویارویی با مسایل هستند و به جای صرف انرژی در حل فعالانه مشکل به استفاده از میکانیسم ها و رفتارهای دفاعی می پردازند .

اختلال های رفتاری ، طبقه دیگری از رفتار کودکان و نوجوانانی که رفتارشان به این طریق طبقه بندی می شود ، از میزان شرارت و شیطنتی که ویژگی گروه سنی آنهاست پا را فراتر می گذارند و یا قوانین عمده اجتماعی را خدشه دار می کنند . گاهی بسیاری از کودکان و نوجوانان از نظر هیجانی نیز با مشکل روبه رو هستند و در معرض افسرده شدن قرار دارند .

این کودکان به بیش جنبشی ، تکانشی بودن ، پرخاشگری و اضطراب گرایش دارند . سازگاری با موقعیت ها و فعالیت های تازه برای انها دشوار است . معمولا گستره دقت آنان بسیار محدود است و به پاداش آنی نیازمند می باشند . پرخاشگری در تعلیم و تربیت از نظر سازگاری فردی و اجتماعی بسیار حائز اهمیت است .

وستا، هایت و میلر ، پرخاشگری را رفتاری می نامند که با قصد آسیب رساندن به شخص یااموال اعمال می شود و از نظر اجتماعی نیز نامطلوب است . پرخاشگری در برگیرنده تظاهرات مختلفی مانند پرخاشگری کلامی ، تهدید ، درگیری های فیزیکی ، دزدی ، تجاوز و قتل است .

به نظر می رسد که برای توجیه رفتار پرخاشگرانه دو عامل انگیزه و تلاش برای ترساندن و آسیب رساندن به دیگران لازم و ملزوم یکدیگرند .

عوامل متعددی بر افزایش پرخاشگری مؤثراند: یکی از این عوامل تأثیر عوامل فرهنگی و خرده فرهنگی بر پرخاشگری است . یکی دیگر از منابع مؤثر الگوبرداری پرخاشگرانه برای کودکان ، رفتارهای پرخاشگرانه ای که از تلویزیون پخش می شود .

الگوهای خانواده و روابط بین همسالان نیز در رشد پرخاشگری نقش کلیدی دارد .اکثر پژوهشگران بر این عقیده اند که ترد همسالان باافزایش پرخاشگری رابطه مثبتی دارد و همچنین باعث کاهش مهارتهای اجتماعی و تحصیلی در سالهای اول دبستان می شود .

روش کاهش یا درمان پرخاشگری :

پژوهش ها نشان داده است روش های متعددی برای درمان مشکلات هیجانی و رفتاری به ویژه پرخاشگری وجود دارد . فروید معتقد است که پالایش می تواند خشم افراد را برای مدت زمان کوتاهی کاهش دهد .

همچنین بر مبنای نظریه رفتارگرایی ، والدین و مربیان می توانند از طریق شناخت تقویت کننده ها سپس حذف آنها پرخاشگری را کاهش دهند . تقویت برخی از هیجانهاو احساس ها و رفتارهای ناهمساز با خشم و پرخاشگری نیز یکی از روشهای کنترل پرخاشگری است . به عنوان مثال شخص را وادار کنیم تا لبخند بزند .

راهبرد دیگر ، ایجاد وقفه است که در آن بزرگسال ، فرد پرخاشگر را از شرایط تقویت کننده پرخاشگری جدا می کند . ( برای مثال فرستادن به اتاق دیگر تا زمانی که به طور مناسبی رفتار کند .)

پاترسون به نقل از شفر ، یکی دیگر از روش های کنترل پرخاشگری را آموزش والدین کودکان پرخاشگر می داند . هارتاپ به نقل از چالموز وتاونسند معتقد است که مهارت های اجتماعی مؤثر می تواند تکانه های پرخاشگری را کنترل کند . نظریه های معاصر نیز حاکی از آن است که بین رفتار نوع دوستانه ، درک دیدگاه و همدلی رابطه وجود دارد .

درک دیدگاه دیگران بر افزایش توانایی حل مسایل بین فردی و کاهش پرخاشگری جوانان بزهکار مفید بوده است . اغلب کودکان برای رسیدن به اهداف خود از راه حلهای مطلوب اجتماعی بهره می گیرند . در حالی که کودکان پرخاشگر در تعامل با همسالانشان کمتر از شیوه های جامعه پسندانه استفاده می کنند .

دانش آموزان پرخاشگر ممکن است راهنمایی های اجتماعی را اشتباه تفسیر کنند و تمایلهای خشونت آمیز را بویژه طی دوره فشار روانی به دیگران نسبت دهند . کمبود مهارت های اجتماعی در این دانش آموزان اغلب به کنترل ضعیف تکانه ها ، تحمل اندک ناکامی ، توانایی محدود برای تعمیم پاسخ های متناوب ، فشار روانی و بینش ضعیف نسبت به احساس های خود و دیگران مربوط می شود .

بنابراین آموزش اجتماعی کردن می تواند در کاهش رفتارهای پرخاشگرانه مؤثر باشد . چگونگی اندیشه ما دربرابر شرایط نیزمی تواند بر نوع عملکردمان تأثیر بگذارد . به همین دلیل یکی از روش های مدیریت پرخاشگری ،آموزش استنباط صحیح و واقع بینانه از انگیزه رفتارهای مبهم است .

کاهش پرخاشگری و پیشگیری از آسیب های ناشی از آن از اهمیت خاصی برخوردار است ، بویژه اگر برای کاهش پرخاشگری از آن دسته از روشهای درمانی مانند نقاشی استفاده شود که برای تمام خانواده ها قابل دسترسی باشد .

پس چنانچه بپذیریم برخی از مسایل کودکان با مشکلات عاطفی و رفتاری ناشی از ضعف آگاهی وعدم استفاده از مهارتهای اجتماعی ، الگوی کلامی صحیح ، رفتارهای جامعه پسندانه ، مهارت های ارتباطی و دوست یابی ، مسئولیت پذیری رفتارها و... باشد ، پس آموزش این مهارتها به این کودکان ممکن است تاحدی از بروز این مشکلات پیشگیری کند . ارائه این راهبردها به طور غیر مستقیم به این گروه کودکان می تواند مؤثر باشد .

نتیجه گیری

نقاشی و تأثیر آن در کاهش پرخاشگری

با توجه به مواردی که در مورد نقاشی و اهمیت آن توضیح داده شد ، می توان از نقاشی برای رفع بسیاری از مشکلات عاطفی و روانی کودکان و کاهش قابل ملاحظه بسیاری از رفتارهای ناسازگارانه و نابهنجار استفاده کرد .

یکی از این رفتارهای نابهنجار پرخاشگری است که مسلما ریشه در عواطف ، روحیات و احساسات کودک دارد .نقاشی یکی از روشهای بسیار مفیدی است که می تواند ما را در کاهش این رفتار کمک کند .

راهبردهای غیر مستقیم برای کاهش پرخاشگری

انجام نقاشی گروهی : نقاشی گروهی روی یک سطح می تواند باعث دوری از تفاوت های فردی شده و راهی باشد که گروه بتواند با احساسات مشترک ، هم در سطح هوشیار و هم ناهشیار ، درباره ی یک موضوع مشترک کار کند . همچنین در نقاشی گروهی ، افرادی را که همانند خود هستند می بینند و به این ترتیب فضای محیطی آنان آرام تر و پذیراتر می شود.

کودک پرخاشگر چون اعتماد به نفس پایین دارد ،نقاشی گروهی باعث می شود وی به ارزش خود پی برده و درجمع دوستان مورد توجه قرار گرفته و می تواند حرفی برای گفتن داشته باشد . همچنین در نقاشی کشیدن های گروهی ، کودک پرخاشگر دیگر مجبور نیست باریک بینی ها و تحقیرهای دیگران را تحمل کند و مشکل آنان به رویشان آورده نمی شود . و در چنین فضایی او می تواند خود را ابراز کند و عزت نفس خود را افزایش دهد . با بالا رفتن عزت نفس کودک پرخاشگر می تواند به گونه ای خلاق با مشکلات کنار بیاید . در همین نقاشی های گروهی کودک ، با سلیقه ، عقاید و رفتارهای دانش آموزان دیگر آشنا می شود و می تواند بسیاری از رفتارهای مطلوب دیگران را یاد بگیرد . از آنجا که دانش آموزان پرخاشگر بعلت همین رفتار بد ، کمتر مورد توجه دیگران است و معمولا از جمع وگروه طرد می شود ، از طریق نقاشی گروهی می تواند بسیاری از روابط اجتماعی را یاد بگیرد و هنگامی که به لذت در جمع بودن پی ببرد ، درکاهش رفتار نامطلوب خود تلاش بیشتری می کند .

ابراز خشم بالحن آرام : کودک پرخاشگر با استفاده از نقاشی و رنگ آمیزی می تواند خشم و نفرت و احساسات خود را نسبت به معلم و والدین و همسالانش برون فکنی کند . برای مثال ممکن است با خط خطی کردن تصویری که او را عصبانی کرده آن را خراب کند و حتی می تواند با پاره کردن و درو انداختن آن ، به کلی آن را از بین ببرد .

بنابراین یک معلم خوب باید دانش آموزان را به کشیدن نقاشی تشویق کند و رنگها و تمام وسایل لازم برای نقاشی را در اختیار آنها قرار دهد .

موضوع نقاشی را آزاد بگذارد تا دانش آموزان با انتخاب موضوع دلخواه ، به بیان خواسته ها ، آرزوها و احساسات خود بپردازند . همین تشویق کودک به کشیدن نقاشی باعث می شود تا کودک پرخاشگر کمتر از موارد دیگری مانند آزار و اذیت دوستان ، دعوا کردن با دیگران و ... برای کاهش پرخاشگری خود و صرف انرژی فعالانه خود استفاده کند .

معلم همچنین باید در پایان نقاشی کودک از وی بخواهد تا نقاشی خود را تعبیر و تفسیر کند و علت کشیدن اشکال مختلف ،اشخاص و بکاربردن رنگهای مختلف را در آنها جویا شود . کودک را واردا کند آنچه را که باعث عصبانی شدن یا پرخاشگری او شده را بیان کند و از این طریق معلم هم می تواند عواملی را که باعث پرخاشگری او شده راجستجو کند وهم به حل آن مسایل از طریق رسیدگی به عوامل آن بپردازد . مثلا ممکن است پرخاشگری دانش آموز از خانواده او نشأت گرفته باشد یاعواملی مانند تحقیر شدن توسط همکلاسی ها یا خود کم بینی ، عدم اعتماد به نفس ، کمبود مهر و محبت از خانواده ، معلم و به طور کلی اطرافیان ، فقر و تنگ دستی و... باعث پرخاشگری دانش آموز شده باشد که مطوئنا این مسایل در نقاشی کودکان خود را نمایان می سازد . لذا یک معلم ومربی کارآزموده از این طریق می تواند راههای مختلفی را در پیش بگیرد تا مشکلات دانش آموز حل شده و در نتیجه به کاهش پرخاشگری او منجر شود . استفاده از کلاس های آموزش خانواده و ارتباط مستمر خانواده و مدرسه ، تلاشهای مشابه و کمک های خود معلم می تواند در این راه مؤثر باشد .

می توانیم کودک را بعد از کشیدن نقاشی اش یاری کنیم تا آنچه را که کشیده مانند قصه یا داستان تعریف کند و بابیان آنچه که کشیده رفتارهای مطلوب را تقویت و رفتارهای نامطلوب او را کاهش دهیم بنحوی که به جای سرزنش ها و اوامر مستقیم به دانش آموز ، از طریق نقاشی او این رفتار ها را در او ایجاد یا کم کنیم . دانش آموز پرخاشگر معمولا در این زمان به آرامش بیشتری رسیده و به این نتیجه می رسد که برای هر مسئله ای راه حلی وجوددارد ، می توان بعضی از رفتارهای بد دیگران را نادیده گرفت و یا هر رفتاری که دیگران انجام می دهند بدنیست و نباید دیدمنفی نسبت به دیگران داشته باشد و یا در مورد خانواده اوو وظایفی که او در برابر خانواده اش داردو در واقع این روش ، راه حل بسیار مناسبی است .

در آخر باید بگویم که معلم و اطرافیان در حین به کار بردن روشهای بالا برای کاهش پرخاشگری بسیار دقت کرده و از تشویق بسیار استفاده کنند.

پیشنهادات

1. معلمان به زنگ نقاشی اهمیت داده و از آن به نفع دانش آموز استفاده کنند .

2. برای کشیدن نقاشی ، وسایل مختلف مانند : مداد ، مداد رنگی ، ماژیک ، پاستل ، آبرنگ و ... را در اختیار کودکان قرار دهند .

3. در جلسه اول روش کار با هریک از مواد را به بچه آموزش دهندو کودک را در انتخاب وسیله ی مناسب برای رنگ آمیزی آزاد بگذارند .

4. موضوع نقاشی آزاد باشد تا هر یک از بچه ها بتوانند با انتخاب موضوع دلخواه ، به بیان آرزوها و خواسته های خود بپردازند .

5. در پایان هر جلسه از بچه بخواهند در مورد داستان نقاشی خود توضیح دهند . و در صورت لزوم ، زمانی که کودک به نکته ای درمورد احساساتش اشاره می کند با جمله هایی به وی پس خوراند داده و او را ترغیب کنند تا در مورد آن بیشتر توضیح دهد تا بدین ترتیب علت پرخاشگری او را جویا شوند .

6. بهتر است از نقاشی گروهی استفاده کنند و گروههای که انتخاب می کنند بین 4 تا 6 نفر بوده و تفاوت سنی کودکان در هر گروه زیاد نباشد و تفاوت های فردی را در نظر بگیرند .

7. جلساتی را با والدین کودکان پرخاشگر برگزار کنند و از آنها بخواهند تا وسایل نقاشی را در اختیار کودک خودقرار دهند تا احساسات و هیجانات خود را در نقاشی نشان دهند و کمتر از راههای منفی دیگر برای ابراز خشم خود استفاده کنند.

معاني رمزي عناصر نقاشي:

خانه: همانند ترسيم درخت و آدمک معرفي من کودک است.

زيرزمين: قلمرو پنهان، ارزشهاي ناهشيار.

بام خانه: قلمر و فکر و تخيل.

پنجرهها و دربهاي بزرگ: ميل فرد به دريافت پذيري، تقسيم و مشارکت، نياز ارتباطي، روحيه باز و متمايل به برونگرايي.

خانه بسته با پنجرههاي کوچک: رازداري، درونگرايي، کمرويي يا درون ماندگي. پنجرههاي مزين به گل و پرده شاد و گلدار نشان دهنده خوشبيني نسبت به زندگي و پنجرههاي سياه رنگ و بي روزنه با کرکرههاي بسته، اضطراب ارتباطي و يا امتناع از ديدن پارهاي از چيزها را برجسته ميسازد و يا گاهي نشانه افسردگي با ديگر علائم.

هواپيما: معناي رمزي هواپيما و کشتي تا اندازهاي مشابهند اما هواپيما گرايش به قدرت و اعلا را در حد بيشتري آشکار ميکند و گاهي نيز اراده فرد به منظور غلبه بر موانع را برجسته ميسازد. هواپيماي جنگي يا بمب افکن مبين تعارض و پرخاشگري است. بمبها غالباً نشان دهنده خشم والدين يا درگيريهاي شديدي هستند که کودک بر آنها ناظر بوده است و در نتيجه به تصوير کشيدن بمبها ترس او را از واکنشهاي خشونت آميز متجلي ميسازد.

اتومبيل: در جوامع امروزي ماشين نماد قدرت است. به همين دليل در نقاشهاي کودکان مخصوصاً پسران زياد ديده ميشود. به نظر لوني Lony که آزمايش ترسيم ماشين را ابداع کرده است، نوجوانان در سن بلوغ از کشيدن تصوير انسان خودداري ميکنند.

بدين بهانه که کشيدن تصوير انسان براي آنها مشکل است يا حوصله آنها را سر ميبرد. در حقيقت خودداري از کشيدن تصاوير انساني و ترجيح دادن ماشين خود به خود نشان دهنده وابسته بودن شخص به دنياي خارج و ترجيح دادن دنياي سرد ماشيني بر دنياي انسانهاست.

کوه: بر حسب آنکه کوه با خطوطي ملايم و انحنادار کشيده شوند و يا آنکه افق را براي شکلهاي زاويه دار بپوشانند بايد به گونههاي متفاوت تفسير شوند. کوههاي خشک و نوک تيز معرف مشکلات کودک و موانعي هستند که در سر راه او وجود دارند. بالعکس کوههاي انحنادار يا تپههاي سرسبز به منزله نماد سينه مادر و معرف عشق، تغذيه و عطوفتاند.

آب: آب سرچشمه حيات است و در نقاشي معرف قدرت زنانه، هيجانها، دريافتهاي حسي و نيروي تخيل است. درياچه يا اقيانوس نياز به حمايت مادرانه را برجسته ميسازند. اگر در يک رديف نقاشي کودک با غلبه آب مواجه ميشويم ميتوانيم فلرض کنيم که با کودکي فعل پذير سر و کار داريم که عوامل پيراموني را با هيجان پذيري مفرط و دريافت پذيري گسترده احساس ميکند. وقتي آب به صورت باران درآيد مشخص کننده وجود زمينه غمگيني يا افسردگي است و هنگامي که قطرههاي باران (يا دانههاي برف) همه صفحه کاغذ را در برگيرند و جاي خالي باقي نگذارند با کودکان مضطرب سر و کار داريم.

رنگين کمان: به منزله پلي بين آسمان و زمين، معرف قدرتي الهي و حمايت سحرآميز است که ميتوان در پناه آن به آرامش دست يافت. رنگين کمانل نشانه بازگشت به آغوش مادرانه و جستجوي حمايت اوست. اما نميتوان گفت که انحصاراً در موقعيتهاي ضربه آميز به تصوير کشيده ميشوند چه مبين گذار از هواي بد به هواي آفتابي نيز هست.

خورشيد: نماد جهاني، معرف تجديد حيات جاودانه است. نورافشاني خورشيد معرف نور دروني، هشياري و جنبه تعقلي است. خورشيد به عنوان رمز قدرت، باروري و تعالي شناخت قبل از هر چيز مبين اقتدار و خلاقيت مردانه است. به نظر بعضي پژوهشگران خورشيد نماد پدر مطلوب است. شيوه ترسيم خورشيد در نقاشي چگونگي رابطه با پدر و پذيرش اقتدار او را نشان ميدهد. اگر خورشيد گسترده و نوراني باشد به معناي اهميت تصوير پدرانه است و هنگامي که پدر از ديدگاه کودک واجد چهرهاي ترسناک است خورشيد نيز در افق دور دست يا پشت کوه و به صورتي تقريباً ناپيدار کشيده ميشود. اگر کودک از پدرش بترسد خورشيد به رنگ قرمز تند و سياه که مضطرب کننده است، کشيده ميشود. نود قرمز مبين تمايل کودک به انهدام پدر و پرخاشگري نسبت به اوست. گاهي اتفاق ميافتد که کودک در نقاشيهاي متوالي خود دائماً به ترسيم خورشيد در سمت چپ ميپردازد، در اين موارد ميتوان گفت که مادر به منزله منبع اقتدار تلقي ميشود.

ماه: بياد آورنده شب، راز و رمز سياهيها، رؤياها و جهان ناهشياري است. محتواي ناهشيار به هنگام شب از راه خوابديدهها و ترسهاي شبانه آزاد ميگردد. ترسيم ماه غالباً آشکار کننده يک زمينه اضطرابي است که به جنسيت بزرگسالانه و به کنجکاوي کودک درباره راز و رمز زندگي وابسته است. همانطور که خورشيد به منزله نماد مردانه تلقي ميشود، ماه نيز با نماد زنانه مطابقت دارد و معمولاً موقعي که دختران خردسال مسائل را درباره هويت زنانه خود مطرح ميکنند در نقاشي ظاهر ميگردد.

ستارگان: که گاهي آسمان شب را مانند روز روشن ميکنند نشانه ميل به درخشش و جلب توجه هستند و بنابراين همواره نياز به کودک به برانگيختن تسحين و جلب توجه ديگران را نشان ميدهند.

درخت: براي تجزيه و تحليل نقاشي درخت بايد سه قسمت آن را مشخص کرد: ريشه، تنه، شاخهها و برگها. ريشه نماد ناخودآگاه و فشارهاي غريزي است. تنه بيانگر مشخصات دائمي و عميق شخصيت کودک است. دادن اهميت بيشتر به ريشه در نقاشي نشانگر طبيعت بدوي و عاشقانه و در عين حال محافظه کار و بي حرکت کودک است. بچهها در سنين قبل از مدرسه تنه درخت را بلند ترسيم ميکنند ولي بعد از اين سن بلند بودن درخت اغلب نشانگر عقب افتادگي فکري و يا بيماري عصبي و يا آرزوي بازگشت به دنياي کوچکي و قبل از مدرسه است. تنه درخت اگر کوتاه کشيده شود نشانگر جاه طلبي و بلند پرواز بودن کودک است. تنه درخت ممکن است صاف و مستقيم و يا کج کشيده شود که در حالت دوم نشانگر عدم ثبات کودک است.

درختي که داراي برگهاي زياد و در هم باشد نشانگر شخصيت در خود فرو رفته کودک و درختي که شاخههاي مختلف آن هر کدام به سويي کشده شدهاند نمايانگر حساسيت شديد کودکي است که مسائل را به سادگي ميفهمد و قادر به ارتباط با ديگران است و در عين حال به راحتي ميتواند خود را با محيط سازگار سازد.

آسمان و زمين: آسمان نماد الهام و پاکي است ولي زمين نشانگر ثبات و امنيت است. کودکان خيلي کوچک هيچ وقت خطي براي نشان دادن زمين ترسيم نميکنند ولي در سن ?-? سالگي که آغاز به درک دلائل منطقي ميکنند به کشيدن زمين نيز ميپردازند.

حيوانات: کودک با کشيدن حيوانات به بيان اميال خشونت آميز و کشانندههاي سانسور شده خود بر اساس تجسم يک حيوان ميپردازد و حيوان معرف کشانندهاي ميگردد که کودک شهامت پذيرفتن آن را ندارد.

مثلاً گرگ نما پرخاشگري است. خسر، يک فرد خشن و زمخت، سگ يا شخص وفادار و روباه نماد يک فرد حيله گر ميباشد. به طور کلي ميتوان بين حيوانات اهلي که معرف کشانندهها يا احساسات مهار شده و اجتماعي شده و حيوانات وحشي که جهش لجام گسيخته نيروهاي ابتدايي را نشان ميدهند تمايز قائل شد. به عنوان مثال ترسيم سگ معمولاً نشان دهنده نيا به ملاطفت و نوازش است. اما اين حيوان واجد نوعي دو سوگرايي نيز هست. بدين معنا که قاعدتاً يک سگ بايد مطيع باشد ولي امکان دارد که پرخاشگر شود و گاز بگيرد. مانند همه حيواناتي که پوست نرم دارند. گربه نيز به منزله نماد گرايش کودک به ناز و نوازش است و به دليل ملايمت و ظرافت داراي ارزشي زنانه نيز هست. مرغ و جوجههايش معرف چارچوب خانوادگي کودکند. کودکي که ميخواهد مورد نوازش يا حمايت قرار گيرد معمولاً با جوجهها همسانسازي ميکند. لانه به معناي کانون يا هسته خانوادگي و جايي است که زندگي در آن لذتبخش است.

کلاغ و پرندگان سياه ديگر اضطراب، ترس، گنهکاري و يا تهديدي قريب الوقوع را نشان ميدهند. عقاب به منزله رمز قدرت و پرخاشگري محسوب ميشود. ماهي احساس راحتي وآرامش کودک را متجلي ميسازد. افزون بر اين ماهي داراي يک شکل اهلي است و ممکن است شيوهاي براي بيان مردانگي باشد.

کوسه، سوسمار، شير، گرد نماد قدرت پدرانه ميباشند.

مار معمولاً داراي معناي احليلي و معرف کشانندههاي پنهان يا خطرناک هستند و غالباً به هنگام دلمشغوليهاي جنسي به تصوير کشيده ميشوند.پاره از حيوانات به منزله نماد مادر قدرتمند، اخته کننده يا بلعنده محسوب ميشوند و از آن ميان به عنکبوت ميتوان اشاره کرد. ترسيم حيوانات مختلف در نقاشي، ضمن آنکه پارهاي از گرايشهاي کودک را برجسته ميسازد بر حسب رنگ، عوامل پيراموني و صحنه ترسيم شده داراي معناي متفاوتي است و همواره بايد به گونهاي ظريف و با توجه به توضيحها يا عنوانهايي که آزمودني ارائه ميدهد تفسير گردد.

ترسيم جادوگر مقتدر و خطرناک نيز نمادي مادري خشن و خطرناک است.

جنبههاي تجليلي نقاشي انسان:

سر: سر را ميتوان به عنوان جايگاه رمزي من تلقي کرد. سر به منزله جايگاه تفکر، جاه طلبيهاي عقلي، مهار ارادي غريزهها و زندگي تخيلي است. اندازه شکل و تأکيد بر پارهاي از اجزاي سر آشکار کننده باز خوردهاي رواني متفاوتي هستند.

سر بزرگ خود دوستداري، فزون گستردگي من و تکبر اخلاقي و عقلي را نشان ميدهد. سر کوچک نشان دهنده ناارزنده سازي خود و يا وجود زمينه افسردگي است و مبين غلبه کشانندهها و يا وجود مشکلات ارتباطي است. در صورتي که سر به صورت بيضي افقي ترسيم شود با مادي نگري ترسيم کننده مواجه هستيم. ترسيم سر بدون چانه که مستقيماً به گردن وصل شده باشد نشان دهنده نوعي کندي رواني است. قطع جمجمه به وسيله يک خط افقي در کودکان عقب مانده ذهني يا آنهايي که خود را کم هوش ميدانند ديده ميشود.

چشم: چشمان بزرگ مبين برونگرايي و کنجکاوي و چشمان کوچک نشانه درونگرايي و حذف آنها علامت امتناع از ديدن است. به هنگام وهله اديبي که از سن ?-? سالگي آغاز ميشود و کودک مسائل بسياري را در مورد جنسيت براي خود مطرح ميکند شاهد ترسيم چشمهاي بسيار بزرگ و گردي هستيم که مبين تماشاگري جنسي و ياميل به ديدن چيزهايي پنهاني است. در پارهاي از موارد چشمها به صورت دايرهاي بزرگي ترسيم ميشوند که در وسط آنها يک نقطه گذاشته ميشود. اگر اين شيوه ترسيم در يک رديف نقاشي تکرار شود مبين ترسي و وحشتي است که بايد علت آن را جستجو کرد.

پرخاشگرها و پارانو يا گونهها به ترسيم چشمهاي خشن و دلهره انگيز ميپردازند و اضطراب ناشي از احساس گنهکاري نيز به تشديد خطوط چشمها و يا حذف آنها منتهي ميگردد.

ترسيم مژهها و ابروها نشانه دلمشغولي زيبايي شناختي و يا بازخوردي تحريک آميز است. ترسيم ابروها به صورت منظم نشان دهنده توجه به زيبايي شناختي و توانايي مهار خود است و ترسيم آنها به صورت در هم و برهم و پرخاشگکرانه مبين مشکلات فرد در مهار کردن غريزهها و خشم تلقي ميگردد.

دهان: ترسيم دقيق خطوط هر دو لب نشانه شهوت گرايي است و رنگ آميزي لبها با رنگ قرمز به منزله يک نشانه خاص زنانه تلقي ميشود. لبهاي به هم فشرده و خطي نشانه وجود تنش است و لبهاي پهن و کلفت علامت پرخاشگري است. ترسيم به صورت مدور نشانه کودک ماندگي، حرض و آز دهاني، وابستگي و فعل پذيري تلقي ميشود.در افراد روان بي اشتها و يا بيماران دچار خموشي دهان بسيار کوچک ترسيم ميگردد و يا کاملاً حذف ميشود و يا آنکه بر اساس مکانيزم جبران بسيار بزرگ کشيده ميشود. حذف دهان با احساس گنهکاري دهاني مرتبط است. ترسيم دندانها که بسيار نادر است، در نقاشي کودکان کم سن از فراواني بيشتري برخوردار است. دندانهاي کم و بيش نوک تيز غالباً مبين پرخاشگري کودک هستند. گاهي اتفاق ميافتد که خنده آدمک موجب نمايان شدن دندانها ميشوند و در اين صورت ميتوان گفت که نوعي دوسوگرايي عاطفي يعني در عينم حال پرخاشگري و محبت در کودک وجود دارد.

بيني: معادل احليل تفسير ميشود تغيير شکل و يا تأکيد بر خط بيني را بايد با مسائل جنسي مانند استمناء و يا ترس از اختگي در رابطه گذاشت.

گوشها: به ندرت ترسيم ميشوند اما در صورتي که کودک به ترسيم آنها بپردازد ميتوان پذيرفت که ميخواهد بشنود و بداند. معمولاً کودکاني که تمايل وافري به دانستن دارند و يا آنهايي که از آنچه ميشنوند رنج ميبرند (منازعات مکرر، فريادها، تهديدهاي لفظي) به ترسيم گوشها ميپردازند.

غالباً در کودکاني که دچار اخلال شنوايي هستند کوشش براي شنيدن بر اساس ترسيم گوشهاي بزرگ نمايان ميگردد. گرچه پارهاي از کودکان ناشنوا گوشها را ترسيم نميکنند همچنين عدم ترسيم گوشها در سني که کودک به سن کشيدن آنها رسيده، نشانگر امتناع از شنيدن است.

چانه: ترسيم چانه به صورت کاملاً مشخصي نشانه مردانگي، تمايل به تأييد خويشتن و قدرت است.

گونه: ترسيم گونهها که حدوداً در ??% از نقاشيها پس از ? سالگي ديده ميشود، مبين سلامت، شادي و خوش خلقي است.

گردن: به منزله عضو رابط بين فکر و غريزه است. گردن کوتاه و پهن نشان دهنده قوت غراز و خشونت است. گردن طويل و ظريف مبين ميلبه مهار کردن کشانندههاست و همچنين ميل به بزرگتر يا برتر شدن از لحاظ جسماني يا رواني را نشان ميدهد و گاهي نيز ميتوان آن را به عنوان علامت جاه طلبي و تکبر تلقي کرد. فقدان گردن از ??-? سالگي به بعد نشان دهنده غلبه مادي نگري است.

تنه: معمولاً اعضاي جنسي را دربر ميگيرد و ميتوان آن را جايگاه غرايز دانست. تأکيد بر خطوط افقي مانند خط کمر نشان دهنده کوشش کودک در راه مهار کردن زندگي غريزي است. زنانگي بهصورت شکلهاي انحنادار نمايانده ميشود در حالي که نيروي مردانه بيشتر به وسيله زاويه يا مربع بيان ميگردد.

ساقهاي استوار را ميتوان مبين احساس ايمني، تأييد خويشتن، تماس با محيط و فعاليت جنسي دانست. ساقهاي طويل توسط کودکان فعال و ساقهاي کوتاه به وسيله کودکان فعل پذير فاقد پويايي ترسيم ميشوند. کشيدن ساقهاي ضعيف نشانه افسردگي و فقدان اعتماد به نفس است. به طور کلي ترسيم آدمک ايستاده نشانه فعاليت، ترسيم آدمک نشسته علامت فعل پذيري ترسيم آدمک خوابيده مبين تمايل به گريز از مشکلات است.

پاها منعکس کننده ناايمني، ترس يا احساس گنهکاري است. ترسيم پاها و ساقها به صورت چسبيده به يکديگر نشان دهنده فقدان اعتماد به نفس است در حالي که ترسيم با فاصله آنها، پايداري، نيرو و اعتماد به نفس را القاء ميکنند.

پارهاي از کودکان به منظور مهار کردن و يا سرکوب پرخاشگري خويش و يا براي حمايت از خود در برابر ناايمني دروني با ترسيم خطوط انحناداري در اطراف پاها آنها را محصور ميکنند.

بازوهاي کاملاً فاصله دار نشان دهنده ميل به مشارکت، ايجاد تماس با ديگري و جامعه خواهي هستند. ترسيم آنها به صورت نامعطف و افقي نشانه وجود تنش در روابط با ديگري تلقي ميشود. بازوهاي طويل و استوار، جاه طلبي و نياز به تحقق خويشتن را بيان ميکنند. در حالي که بازوهاي طويل و ضعيف ناتواني فرد در تحقق خواستههايش را آشکار مينمايند. بازوهايي که به بدن چسبيدهاند مانع تبادل واقعي ميگردند و وجود بازداري و يا امتناع از دادن را نشان ميدهند. بازوهايي که با حالت وارفته و بدون انرژي آويزان هستند، مبين باز خورد تسليم و يا احساس شکستي تلقي ميشوند که بر اساس نشانههاي ديگر آشکار ميگردند. ابعاد بازوها در کودکان گسيخته خو و عقب مانده ذهني تقليل مييابند.

دستها و انگشتان: در نخستين نقاشيها، کودک دستها را به صورت گل و يا خورشيد ترسيم ميکند. دستهاي بسته نشانه بي اعتمادي و دستهاي باز نشان دهنده حس نيت کودک است. ترسيم نکردن دستها، کشيدن آنها در پشت سر و يا در جيبها نشانه ناتواني در برقراري تماس با ديگري و يا احساس گنهکاري ناشي از دزدي و يا استمناء است و گاهي نيز تمايل کودک به پنهانکاري را نشان ميدهد.

پليس: مبين قانون، نظم و اقتدار است. چه اين افراد حافظ نظم هستند. کودکي که خود را به صورت پليس ترسيم ميکند غالباً داراي تنشهاي قابل ملاحظه و پرخاشگري کم و بيش آشکاري است که احتمالاً ناشي از تعارض با پدر يا قدرتي است که معرف اوست.

ملوان يا خلبان: ميل به گريز، به جايي ديگر رفتن و با شخص ديگر بودن را نشان ميدهد. ميل به سفر و يا مشکلات باقي ماندن در يک محل و ريشه گرفتن نيز تعابير ديگري هستند.

شخص نقابدار: ترسيم شخص نقابداري که گاهي هم شنل دربردارد ميل به پنهان کردن را نشان ميدهد و معمولاً در کودکاني ديده ميشود که دروغگو هستند و بيشتر در

خانوادههايي ديده ميشود که والدين دائماً ميخواهند همه چيز را بدانند. چه در چنين مواقعي کودک احساس ميکند که نيازمند حفظ اسرار خويشتن است.

شاه تاجدار: ترسيم شاه تاجدار و پرشکوه به منزله ترسيم تصويري سلطه جو و موفق از من است و همچنين به عنوان تجسم رمزي پدر محسوب ميشود و تمايل به تأييد خويشتن را نشان ميدهد

ملکه: به عنوان تصويري از مادر و زن است و در نقاشي کودکان خردسالي که رؤياي برتري و آرماني زيبايي و قدرت را در سر ميپرورانند به فراواني مشاهده ميشود.

تأثیر نقاشی در کاهش پرخاشگری در کودکان

مطالب مشابه :

­برنامه­های هفته بهداشت روانی­ در مدارس شهرستان نیر

نقاشی کودکان و کارکردهای آن

گزارش فعالیت های انجام شده در هفته ی بهداشت روان

نقاشی کودکان

نقاشی‌درمانی

آیا می دانید نقاشی یکی از ابزارهای هنر درمانی است؟

تأثیر نقاشی در کاهش پرخاشگری در کودکان

برنامههای هفته بهداشت روانی در مدارس شهرستان نیر