درس پژوهی ؛ رويكردی نو در پژوهش مشاركتي معلمان

برخی دلایل برای عزم به بردن پژوهش در سطح مدرسه

• اینکه اتلاف آموزشی در آموزش و پرورش آسیبهای فراوانی را بر دانش آموزان تحمیل می کند و بنابراین باید بطور جدی مهار شود .( در همه ابعاد خود ... )

• اینکه دانش آموزان ما مهارتهای اساسی را در جریان آموزش کسب نمی کنند .

• اینکه دانش آموزان ایرانی در مطالعات جهانی ریاضیات و علوم و همچنین سواد خواندن رتبه های مناسبی را کسب نکرده اند.

پژوهش در آموزش و پرورش چه ماموريتي دارد؟

• پژوهش در آموزش و پرورش در صدد مطالعه و حل مسايل آموزشي است .

• بنابر اين پژوهش در آموزش و پرورش يك فعاليت كاربردي و ماموريت گراست از اينرو نتايج آن بايد بطور مشخص در سطح مدرسه تاثير گذار باشند.

• به اين ترتيب پژوهش در آموزش و پرورش تنها زماني به اهداف و ماموريتهاي خود نايل خواهد شد كه نتايج آن در مدرسه و كلاس درس و در مسير بهبود فعاليتهاي آموزشي – پرورشي و يادگيري بكارگرفته شود.
آيزنر مي گويد :
اگر تغيير و تحولات در آموزش و پرورش ، بدون در نظرگرفتن نقش معلم باشد .اجراي آنها ممكن است فقط در سطح اقيانوس طنین اندازد و امواجي را توليد كند اما در عمق اقيانوس همچنان سكوت و ثبات و آرامش حكمفرما خواهد بود .

باید رابطه پژوهش با آموزش و پرورش باز تعریف شود!

بينش بدون عمل، رويايي بيش نيست و عمل بدون بينش تنها هدر دادن زمان است . بينش با عمل است که مي تواند جهان را تغيير دهد.

پژوهش براي تاثير بر آموزش و پرورش، باید با عمل تربيتي – آموزشي در مدرسه پيوند بخورد!

اگر هزاران سال هم پژوهش كنيم! اما از مدرسه و كاربرد پژوهش درسطح مدرسه غافل بمانيم ،مطمئنا كار خود را درست انجام نداده ايم و به وظیفه خود عمل نکرده ایم.

تحرك در مدرسه است كه مي تواند آموزش و پرورش را تكان جدي دهد !

درس پژوهي (LESSON STUDY) در واقع روش پژوهشي مشاركتي معلمان در كلاس درس است كه از آن به عنوان سودمند‌ترين، كاربردي‌ترين و مؤثرترين برنامه پرورش حرفه‌اي معلمان در مدارس ژاپن ياد شده است.

• درس پژوهي و فرآيند پژوهش و فرآيند پژوهش مشاركتي مثل اقدام پژوهي (Action Research) معلمان در طراحي ، اجرا (Do) و ارزيابي فرصت مي يابند تا با يكديگر همكاري، همياري و مشاركت كنند و مسائل درون مدرسه و كلاس را بكاوند ، جوابي بيابند و آنرا در عمل بكار ببندند و در پايان ارزيابي گروهي از عمل آموزشي يكديگر داشته باشند .

• در درس پژوهي كه در مدرسه و كلاس است، بيشتر بر مسائل آموزشي درس و كلاس تمركز دارند و به جنبه‌هاي جزئي و كاربردي در كلاس تمركز دارد.

• درس پژوهی چیست ؟

• رویکردی برای توسعه دانش حرفه ای معلمان که از مدارس ابتدایی ژاپن مطرح و توسعه یافت . معلمان با حضور در گروههای کوچک با تشریک مساعی و با شرکت در جلسات هم اندیشی پیرامون اهداف و محتوای دروس ، به یک برنامه مقدماتی برای تدریس دست می یابند .

• مفهوم درس پژوهی ( lesson study ) :

• گروهی از معلمان موضوعی خاص از برنامه درسی را برمی گزینند. آنرا به عنوان واحدکار طراحی ، اجرا و ارزشیابی می کنند و از محصول آن در تدریس بهتر استفاده می برند. یکی از اعضای گروه برنامه را اجرا و دیگران در جهت رسیدن به الگوی مشترک آنرا نقد و اصلاح می کنند.

• اهداف درس پژوهی :

• الف1- گسترش فرهنگ یادگیری در مدارس 2-فراهم کردن محیط یادگیری معلمان از یکدیگر 3- ارتقا دانش حرفه ای معلمان 4- بازاندیشی در رفتار خود 5- مشارکت در تحول مستمر آموزش .

• ب: 1- درس پژوهی مدلی اثربخش برای پژوهش در مدرسه 2- یادگیری چگونه از همدیگر بیاموزند 3- سهیم بودن در تجارب آموزشی و تربیتی یکدیگر4- بازاندیشی در رفتارهای آموزشی و رسیدن به راههای بهتر برای یاد دادن و یاد گرفتن 5- تولید دانش حرفه ای

• مفهوم درس پژوهی ( lesson study ) :

• پ: با درگیر ساختن معلمان در فرایند تبیین مساله ، طرح نقشه ، عمل ، مشاهده ، بازاندیشی (بازنگری) فرهنگ مشارکتی حرفه ای را ارتقا می دهد.

• تشویق معلمان به همکاری با محققان در حمایت از ترویج فکر سیستماتیک و تفکر انتقادی ، توجه اصلی معلمان به فرایند یاد دهی ، یادگیری ، و ایجاد علاقه بیشتر معلمان در زمینه توجه به یادگیری شاگردان در کلاس درس

• مراحل درس پژوهی :

• تبیین مساله و انتخاب موضوع

• دانش آموزان در درک کدام مباحث و دروس مشکل دارند ؟

• یافتن روشی برای انتقال یک مفهوم جدید در کلاس درس

• یک سوال جزیی ( بهبود فهم دانش آموزان از چگونگی جمع کردن کسرهایی با مخرج های نامساوی )

• فرايند درس پژوهي

• الزامات تبیین مساله

• طرح مبانی نظری موضوع

بهره گیری از یافته های پژوهشی

توجه به ویژگی ها و شرایط خاص مساله

برنامه ریزی درس پژوهی

اهداف

ضرورت و اهمیت پرداختن به موضوع (از طریق درس پژوهی )

کاربردهای عملی و نظری

تهیه و تدوین الگوی طرح درس (مبتنی بر روشهای فعال تدریس)

تعیین اعضای گروه (5نفر)وظایف و مسئولیت ها و نقش هریک

امکانات مورد نیاز برای مجری درس ،زمان انجام ،فیلمبردار،تعیین دبیر تیم و...

تهیه طرح درس توسط گروه

آموزش درس( بر اساس برنامه و طرح درس تنظیم شده انجام گردد(

تعیین تاریخ تدریس ، نشستن معلمان هنگام تدریس در عقب کلاس

انجام فیلمبرداری توسط یک نفر

یک نفر تدریس معلم را بر اساس طرح درس تعیین شده نظارت می کند.

یک نفر واکنش ها ، عملکرد دانش آموزان را زیر نظر دارد و ضمن تهیه گزارش میزان علاقه و فعالیت های آنان را زیر نظر دارد.

ارزشیابی تدریس و بازتاب تاثیر آن در برنامه ریزی مجدد درس

اظهار نظر معلم مجری طرح درس در مورد تدریس خود ،بیان نظر خود درباره ی چگونگی اجرای درس و مسائل عمده آن

بعد معلمان عضو گروه با دیدی انتقادی درباره ی قسمت هایی از درس که از نظر آنان مشکل داشته حرف می زنند.

تمرکز بر درس است نه معلمی که آنرا آموزش داده

درس محصول گروه است و همه اعضا در مورد نتیجه برنامه خود احساس مسئولیت می کنند و در واقع از خود انتقاد می کنند.

دبیر تیم تمام نقطه نظرات را یادداشت می کند.

تجدید نظر در تدریس

معلمان گروه درس پژوهی با توجه به مشاهدات و بازخوردها در درس تجدیدنظر می کنند ( مواد آموزشی ، فعالیت ها، سوال ها و . . .

یک سوال اساسی چگونه می توان برنامه را بهتر اجرا کرد ؟

با توجه به مشاهدات و یادداشت های معلمان ، واکنش های دانش آموزان و نظرات معلم مجری ،در طرح درس تجدید نظر می شود.

ممکن است ( روش تدریس ،فعالیت ها ، سوال ها، مسائل مطرح شده ، مواد و رسانه انتخاب شده یا همه اجزای درس ) تغییر کند تا در دور بعد تدریس نتایج بهتری عاید شود.

آموزش درس تجدید نظر شده

درس تجدید نظر شده یک بار دیگر با رفع نواقص و بر اساس اصلاحات انجام شده تدریس می گردد .

تدریس نهایی

این تدریس ممکن است توسط همان معلم و در همان کلاس یا توسط یکی دیگر از اعضای گروه و در همان کلاس یا در مکانی دیگر تدریس شود.

در این مرحله اعضای شورای معلمان در تدریس حضور دارند .(ممکن است تعداد معلمان و اعضای گروه بیشتر از دانش آموزان باشد)

ارزشیابی و باز اندیشی

سوال این مرحله از درس پژوهی که در جلسه مطرح می شود . چه چیزی از درس پژوهی و اجرای آن آموخته شد ؟

یادگیری و فهم دانش آموزان و مساله ای که به خاطر آن پژوهش انجام شد در این مرحله بررسی می شود و تیم از خود می پرسند تا چه اندازه خوب عمل کردیم. بطور کلی میزان تحقق اهداف بیان می شود .

در این مرحله ممکن است از افرادی مانند معلمان مجرب ، مولفان کتب درسی ، اساتید دانشگاه ، انجمن های علمی مرتبط با موضوع درس پژوهی دعوت به عمل آید. همه اعضای شورای معلمان به همراه یک فرد متخصص خارج از مدرسه تدریس را نقد و بررسی و تغییراتی پیشنهاد می کنند.

تشخيص مشکل و تعيين اهداف

• دراين مرحله مديران مدارس و معلمان و ديگر اعضای گروه با نگاهی انتقادی موقعيت تدريس و يادگيری را بر اساس استانداردها مورد بررسی قرار داده ، نقاط ضعف و دشواريهارا در اين زمينه مشخص می سازند .

• اغلب اطلاعات موجود از عملكرد تحصيلي و نتايج آزمونها يا مشکلات يادگيري مشترك مبناي تعيين مشكل مي شود :

• دانش آموزان در درک کدام مباحث و دروس مشکل دارند ؟

• ابزار تشخيص اين مشکل چه بوده است ؟

• چه درصدی از دانش آموزان با مشکل موجود مواجهند ؟

• تشخيص مشکل و تعيين اهداف

• چه فرصتهای يادگيری در مدرسه برای حل اين مشکل وجود دارد ؟

• چه سوالی یا سوالاتی بايد پاسخ داده شوند ؟

• چالشهاي مشترك تحقيق براي يادگيري دانش‌آموزان چيست؟

• تدريس در چه زمينه هايي مشكل است؟

• تشخيص مشکل و تعيين اهداف

• چه موضوعاتي هميشه براي دانش‌آموزان در يادگيري و درك مشكل هستند؟

• چه موضوعاتي در درس دادن، معلم را دچار چالش مي‌گرداند؟

• روش تعيين اهداف و موضوعات

• معلمان در گروه درس پژوهي ، هر يك موضوعات و اهداف را مشخص و سپس اولويت بندي مي كنند . در اين فرايند بيش از يک هدف ممکن است شناسايي شود. بهترين راه براي اولويت بندي اين است که معلمان موضوعاتي را را انتخاب کنند که نسبت به آن دغدغه بيشتري دارند .

• شيوه هاي گوناگوني براي بيان اهداف وجود دارد .

• تعيين اهداف

• مثال شماره يك

• هدف پژوهش:

• رشد اعتماد به نفس دانش‌آموزان و تشويق آنان براي گرفتن مسووليت ها جهت يادگيري خود و ديگران

• . ويژگي دانش‌آموزان کنوني

• وابسته به معلم، احساساتي، بي مسووليت، بي تجربه،

• ويژگي دانش‌آموزان آرماني

• متفکران مستقل، متبحر در مهارت هاي پايه، توانا در کار با ديگران، يادگيرنده هايي خودانگيخته و داراي خودپنداره مثبت،

• تعيين اهداف بر اساس اهداف موجود و مطلوب

• مثال شماره 2

• هدف پژوهش

• درگير ساختن دانش آموزان در فرايند ياددهي -يادگيري و اينکه چگونه بياموزند آنچه را که مي‌دانند و در شرايط جديد به کار گيرند.

• ويژگي دانش‌آموزان کنوني

• مشکل در بکار گيري آنچه مي‌دانند، ارتباطات شفاهي را در حد رضايت بخش ندارند، توانايي قرار گرفتن در موقعيت هاي ناآشنا را ندارند، از مهارتهاي فراشناختي بهره چنداني ندارند.

• ويژگي دانش‌آموزان آرماني

• توانايي حل مسئله، متبحر در كاربرد فناوري، برخورداري از مهارتهاي ارتباطي خوب، به دنبال يادگيري در تمام طول عمر ، که مي‌داند چگونه ياد بگيرد و چگونه بکار بندد.

• نمونه دیگر تعيين اهداف

• مثال شماره 3

• هدف کلي پژوهش:

• شناسايي راههاي حمايت از دانش‌آموزان براي تقويت توانايي نوشتاري.

• دستيابي به دانش‌آموزاني که ويژگي هاي نوشته اثر بخش را مي‌دانند و آگاهند که چگونه از آن در کارشان استفاده کنند.

• مثال شماره 4

• هدف کلي پژوهش:

• راههاي ارتقاي سطح آگاهي در مهارتهاي خواندن در طول برنامه‌هاي درسي.

• دستيابي به دانش‌آموزاني که خواندن را به دلايل مختلف ارج مي‌نهند و از مهارتهاي مناسب آن برخوردارند

• طراحی برنامه درس پژوهی

در اين مرحله سوالاتي به شرح زير مورد توجه قرار مي گيرند :

– چه موضوعی از دروس مورد مطالعه قرار می گيرد؟

– چه کسانی در اجرای کار همکاری می کنند ؟

– چه امکاناتی مورد نياز است ؟

– ابزار گردآوری اطلاعات کدامند؟

– چه کسی درس را اجرا خواهد کرد؟

• طراحی برنامه درس پژوهی

• نقادی چگونه انجام می شود؟

• درس چگونه ارايه مي شود؟

• فرايند بهبود و پيشرفت کار چگونه تضمين می شود ؟

• چه کسی کار را رهبری می کند ؟

• زمان انجام چقدر است ؟

- تدريس موثر دارای چه ابعادی است ؟

• تهيه اين طرح درس صرفا يک پيش نويس است. به عبارت ديگر ، طرح درس يک کار درحال تکميل تلقي مي‌شود.

• اجزاي طرح درس

فعاليت هاي مقدماتي:

عنوان درس

اهداف كلي

اهداف جزيي

اهداف رفتاري

مشخص كردن فرايند درس :

ايجادانگيزه

فعاليت معلم ودانش آموز

ارزشيابي

• اجرای تدريس و مشاهده آن

• زماني كه طرح درس كامل شد يك نفر درس را به دانش‌آموزان آموزش مي‌دهد. ديگر اعضاي گروه به عنوان جمع‌كننده داده‌ها بكار گرفته مي‌شوند. گاهي اوقات از افراد دعوت شده به گروه درس‌پژوهي، شامل معلمان و افراد مطلع با مهارت و آشنا به محتويات يا دانش مربوط به طراحي درس نيز خواسته مي‌شود که اين کار توسط آنها هم انجام گيرد.

• اجرای تدريس و مشاهده آن

• تدريس توسط يکی از اعضای داوطلب گروه به مرحله اجرا در می آيد و ديگران به مشاهده و گردآوری اطلاعات در باره آن می پردازند .

• در اين جلسه ممكن است برخي از اولياء ، ديگرمعلمان علاقمند و ساير صاحب نظران نيز حضور داشته باشند .

• هدف مشاهده، جمع‌آوري اطلاعات در خصوص اثر بخشي دروس و نه ارزشيابي معلمان مي‌باشد .

• گزارش گيری از تدريس و بازتاب و اصلاح آن

• بعد از يک استراحت کوتاه معلمان و مدعوين جلسه گذاشته و شروع به تهيه گزارش از مشاهدات خود از درس مي‌نمايند. اعضاي گروه درس‌پژوهي و ديگر مشاهده‌كنندگان به اين دليل حضور دارند كه شواهد يادگيري دانش‌آموزان را كه جمع‌آوري کرده‌اند با يكديگر مبادله نمايند.

• آيا برنامه درسی بخوبی اجراشد ؟

• چه آموزه هايي از روند تدريس قابل برداشت است ؟

• چگونه می توان برنامه را بهتر اجرا نمود ؟

• گزارش گيری از تدريس و بازتاب و اصلاح آن

• گروه‌هاي درس‌پژوهي بر اساس شواهد جمع‌آوري شده، مباحثات در طول مشاهدات و بررسي گزارش‌ها، تغييراتي را در طرح درس اوليه انجام مي‌دهند.

• تدريس مجدد و مشاهده آن

• مرحله اصلاح و تدريس مجدد در چرخه درس‌پژوهي، فرصتي براي معلمان جهت استفاده از داده‌هاي جمع‌آوري شده در طول مشاهده و گزارش اولين تدريس براي يادگيري بيشتر است.

• پس از آن نوبت به اجراي مجدد طرح تكميلي مي رسد.

• گروه براي اجراي طرح (ويرايش دوم )برنامه ريزي مي كند . طرح تدريس توسط يكي ديگر از معلمان اجرا و اعضاء از روند آن گزارش تهيه مي كنند .

• نظر يك هماهنگ كننده درس پژوهي

• «ما هميشه درس‌پژوهي را يك آزمايش براي معلمان مي‌دانيم. سعي مي‌كنيم آنرا امتحان كنيم و عملكرد آنرا ببينيم و از همكاران مي‌خواهيم به ما بگويند كه آيا موفق بوده است يا خير؟ سپس سعي مي‌كنيم تغييراتي به آن بدهيم و دوباره امتحان كنيم اين بدان معني است كه مي‌خواهيم بفهميم كه آيا اين نوع پژوهش در عمل، موفق بوده است؟ و به نظر من هميشه انتقال از طرح درس اول به طرح درس دوم، بزرگترين تفاوت را بوجود مي‌آورد. شما خط پايان را گم مي‌كنيد اگر درس را بازبيني و اصلاح نكنيد.»

• سرانجام : مرحله بازتاب و مبادله يافته ها

• مرحله نهايي فرايند درس‌پژوهي ايجاد گزارشي درمورد طرح تحقيق درس مي‌باشد. گروه به بازتاب بر روي درس و عملكرد درس‌پژوهي مي‌پردازد . سپس هر يک از اعضای گروه آموخته های خود از پژوهش را مطرح و به اين ترتيب در مسير هم افزايي شغلی قرار می گيرند .

• و سرانجام با تهيه و انتشار يك گزارش، معلمان كار خود را مستندسازي كرده و به مبادله دانش حرفه‌اي و شغلي خود مي‌پردازند.

• شروع كار با آمادگي لازم

• ايجاد آمادگي، اولين مرحله در مطرح كردن موضوع درس‌پژوهي است.

• معلمان مشتاق و متعهد

• گروههاي درس‌پژوهي اگر اعضاي آن به اجبار مشاركت كنند به موفقيت نمي‌رسند. معلمان بايستي مشتاق صحبت كردن درباره عقايد و روشهايشان بوده و علاقه‌مند به همكاري با يكديگر باشند. از دانش‌آموزان ياد بگيرند، روش تدريسشان را تغيير دهند، ايده‌هاي جديد را امتحان كنند. نيازي به اعتقاد و باور حقيقي معلمان در ابتدا نمي‌باشد، اما چنانچه درس‌پژوهي را به عنوان كار اجباري بجاي داوطلبانه انجام دهند، احتمالا تلاشها به يك برنامه مؤثر و پايدار منتهي نمي‌شود

• زمان براي همكاري

• درس‌پژوهي نياز به تعيين زمان براي برنامه‌ريزي، مشاهده و بحث در باره طرح درسهاي پژوهشي معلمان دارد. بهترين راهبرد براي پیش بینی زمان ،قبل يا بعد از مدرسه، يا تعطيلات آخر هفته مي‌باشد البته اين امر به اولويت‌هاي معلمان و خط مشي‌ها و روشهاي مدرسه يا منطقه نيز بستگي دارد.

• حمايت مدير

• بدون مديري كه درس‌پژوهي را درك مي‌كند و براي آن ارزش قائل باشد، پيگيري آن، بسيار دشوار مي‌باشد. مديران بايد با تمام امكانات و منابع ، حمايت لازم را از گروهها در زمان برخورد با مشكلات درس‌پژوهي معمول دارند.

• برنامه عمل

• براي گنجاندن و پيش بيني اجزاي لازم مانند معلمان، زمان و حمايت از مديران، گروه درس‌پژوهي بايد يك برنامه عمل بوجود آورد.

• ارائه يك برنامه كاملاً حساب شده به متقاعد كردن افرادي كمك مي‌كند كه نسبت به قابل قبول بودن سرمايه‌گذاري زمان و بودجه در اين رويكرد (كه به پيشرفت و توسعه حرفه‌اي بيانجامد)شك مي‌كنند

• تهيه برنامه عمل

نتايج موردانتظار رامشخص كنيد.

اعضاي گروه رامعين كنيد (بين 3تا6معلم ).

زمان لازم

حمايت مديران

منابع حمايت بيروني

مستند سازي كنيد

جبران خدمت

• جو همكاري گروهي در مدرسه

• ايجاد محيطي كه يادگيري معلم و يادگيري دانش‌آموز را بهتر كند، به حمايت از درس‌پژوهي كمك مي‌كند. فضای بسته می تواند روند درس پژوهی را براي معلمان سخت و مشكل کند . احساس ايمني، و احترام به معلمان كمك مي‌كند تا از يكديگر سؤال بپرسند، ايده‌هايشان را توضيح دهند، ريسك‌هاي عقلاني كنند و در تعامل و بازخورد با يکديگر باشند. معلمان نمي‌توانند بدون جو همكاري مشاركت فعالي در درس‌پژوهي و فعاليت‌هاي مرتبط داشته باشند.

• سند تحول و پژوهشهاي معلمان

• و سخن آخر

• امروز در این جلسه این پیام به شما رسید . انتظار این است که نسبت به آنچه که باور دارید اقدامی اساسی صورت دهید و چه نیکوست که در سطح دانشگاه برنامه هایی برای اشاعه و آموزش درس پژوهی تدارك ببينيد.

طرح درس برای درس پژوهی در رفع اختلال دیکته نویسی

• گام اول :

• فعالیت های قبل از درس

• تعیین اهداف :

• الف ) هدف کلی :

• تشخیص حروف چند شکلی با صدای یکسان ((ص،س،ث) در کلمات

• ب ) اهداف جزئی :

• 1-افزایش دقت دیداری دانش آموزان

• 2- تقویت حافظه دیداری دانش آموزان.

• 3- آشنایی با املا کلماتی که حروف (ص،س،ث) در آنها بکار رفته است .

• 4-آشنا یی و تشخیص کاربرد این حروف در کلمات مختلف

• ج ) اهداف رفتاری و آموزشی :

• حیطه شناختی ( اطلاعات کلامی ، مهارت های ذهنی ، راهبرد های شناختی )

• دانش آموزان در پایان درس بتوانند

• چند کلمه دارای حروف (ص،س،ث) رانام می برد . (یاد آوری)

• در یک متن کاربرد غلط(ص،س،ث) در کلمات مختلف را اصلاح می کند . (کاربرد)

• برای کاربرد درست حروف (ص،س،ث) در کلمات مثال می آورد . (درک و فهم )

• املا کلمات دارای حروف (ص،س،ث) را با مهارت می نویسد (کاربرد)

• حیطه عاطفی ( نگرش ها )

• به نحوه نوشتن کلمات دارای حروف (ص،س،ث) دقت می کند(دریافت )

• از شرکت در فعالیت های گروهی ترتیب داده شده برای کسب این مهارت لذت می برد ( واکنش )

• در انجام فعالیت ها و تمرین ها ی گروهی سهیم می شود ( ارزش گذاری )

• هنگام دیدن هر تصویر مرکب اجزاء آن را به درستی توصیف می کند

• حیطه روانی - حرکتی ( مهارت های حرکتی )

• کلمات دارای حروف (ص،س،ث) را پس از مشاهده باز نویسی می کند ( تقلید )

• کلمه دارای حروف (ص،س،ث) را بدون کمک معلم مکرراً می نویسید . (اجرای مستقل)

• با دیدن هر تصویر مرکب اجزا آن را به خاطر می سپارد ( عادی شدن )

برای انسانهای بزرگ٬ بن بست وجود ندارد، چون براین باورند که:

یا راهی خواهم رفت
یا راهی خواهم ساخت.

درس پژوهی ؛ رويكردی نو در پژوهش مشاركتي معلمان

مطالب مشابه :

کمبود نیروهای مشاور در مدارس بیرجند

بازدید مدیر آموزش و پرورش بیرجند از محل برگزاري ضمن خدمت

معارفه معاون پژوهش، برنامه ريزي و نيروي انساني آموزش و پرورش بيرجند

راه اندازی اتوماسیون اداری

فرم درس پژوهی

همايش يك روز براي فردا در بیرجند

درس پژوهی ؛ رويكردی نو در پژوهش مشاركتي معلمان

انتخابات انجمن مدیریت آموزشی خراسان جنوبی برگزار شد

نمايشگاه عكس مدرسه بدون ديوار در بيرجند افتتاح شد

مجموعه مقالات همایش بیرجند