لذت ریاضی ، فرآیند بازی درمانی

با توجه به اینکه بنده در مرکز اختلالات یادگیری بابلسر به عنوان آموزگار ویژه مشغول به کار هستم پریسا دختری 9 ساله که در کلاس سوم درس می خواند با مشکل در درس ریاضی و با نامه معلم مربوطه به مرکز ارجاع داده شد . پس از مصاحبه با دانش آموز و مادر پریسا تست وکسلر به عمل آمده 93= IQ را بدست آورد و میانگین نمره ریاضی در این تست 4 نمره پایین تر از میانگین قرار گرفت .

گردآوري اطلاعات

از طریق مصاحبه ، اسناد و مدارک و پرسشنامه انجام گرفت . مادر پریسا عنوان نمود که او تکالیف ریاضی را به اجبار انجام می دهد . آموزگار وی عنوان نمود که در کلاس پریسا رغبتی به حل تمرینات ندارد. با توجه به پرونده تحصیلی و دفترچه رابط و دفتر تکالیف ریاضی ، نشان می داد که پریسا علاقه ای به درس ریاضی از خود نشان نمی دهد . و در ارزشیابی تشخیصی که از وی به عمل آمد از 14 سوال توانست تنها به 4 سوال پاسخ صحيح دهد.

جلسه 1

برنامه ي درماني: راهبردهای هماهنگی دیداری – حركتي فرایندی:مهره های رنگی را به صورت الگوهای مختلف به نخ بکشد. با استفاده از چرتکه مفهوم ارزش مکانی را یاد بگیرد. اسامی روزهای هفته ، ماه ها ، فصل ها.
جلسه 2

فرایندی:با استفاده از کارت های ترتیب منطقی، داستان سازی و مفهوم سازی کلای تقویت گردید- داستان نیمه تمام برای تقویت مفهوم سازی کلامی ارائه شد . آزمون فراستیگ جهت هماهنگی چشم و دست .
جلسه 3 فرایندی:مرور مفاهیم پایه – با استفاده از پازل جاگذاردنی اشکال هندسی، آنها را با هم مقایسه کرده و شباهت ها و تفاوت ها را نام برد.
جلسه 4

فرآيندي:تانگو، جهت تقویت درک فضایی و ساخت اشکال مختلف ، چرتکه آموزشی (دسته بندی و تقویت مفهوم ضرب و تقسیم)
جلسه 5

فرآيندي:ورقه تکمیل تصاویر داستان سازی با هدف مفهوم سازی کلامی تقویت حافظه بینایی (بیان 6 مورد) کارت های حافظه جدول ضرب (معلم ساخته) با هدف تقویت مفهوم ضرب
جلسه 6

فرآيندي:برگه تکمیل تصاویر و داستان سازی جهت تقویت مفهوم سازی کلامی و برقراری ارتباط. دقت در جزئیات تصاویر- استفاده از مکعب های رنگی جهت مفهوم مساحت و تقویت درک و تجسم تصاویر- پرورش خلاقیت- استفاده از کارت های جدول ضرب پومین
جلسه 7

فرآيندي:تمرینات فراستیگ انجام شد- کارت های حافظه پومین (معلم ساخته) با هدف تقویت مفهوم ضرب ، مکعب های رنگی جهت تثبیت مفهوم مساحت مربع و مستطیل – بلز (جهت تقویت شنیداری و بازی ضرب همراه با نواختن بلز )

جلسه 8

فرآيندي: آزمون فراستیگ ، جهت تقویت حافظه دیداری انجام شد. لی لی کردن در خانه های مربع شکل سطح کلاس برای درک بهتر مفهوم سطح پرورش مهارت های حرکتی (پرتاب توپ در حلقه)

ارزشیابی

پس از طی برنامه ترمیمی آزموني از محتوای ریاضی پایه سوم تهیه کرده و پرسشنامه مربوط به محتوای کتاب را کامل نمودم که در مقایسه با پرسشنامه اول از رشد مطلوبی برخوردار بود . در فرم ارزشیابی پایانی دانش آموز که به مدرسه ارسال شد . ارزشیابی نهایی نظر معلم ذکر گردید که سرعت عمل پریسا بیشتر شده در حل مسائل ریاضی ، سعی خود را می کند تا به جواب برسد و همین طور نظر خانواده که از حضور پریسا در کلاس های ویژه اظهار رضایت نموده بودند و اینکه وی اعتماد به نفسش در کلاس بیشتر شده است . ذکر این نکته ضروری است که فرآیند درمان مستلزم همکاری ، صبر و حوصله کافی والدین ، معلم مربوطه و معلم ویژه یادگیری است .

ارائه پیشنهادات

1 – در هنگام تدریس با دانش آموز ، ارتباط چشمی برقرار کنید تا مانع خیال پردازی های او شوید. 2 – با خانواده های این گونه دانش آموزان در تماس باشید تا بتوانید به موقع نقاط ضعف یا کور را شناسایی کرده و برای حل آن ها اقدام نمایید . 3 – هرگز کم کاری درسی و پر تحرکی آنها را به هوششان نسبت ندهید . ترس از شکست را در آنان از بین ببرید . 4 – با مشاهده کوچکترین علائم بهبود ، مثلاً حل یک تمرین در کلاس ، وی را تشویق و تقویت کنید و سعی کنید این تقویت ها و پاداش ها در مدت کوتاهی بعد از انجام عمل صورت گیرد . 5 – روش های تقویت حافظه را به او یاد بدهید و به والدین او هم این آموزش را بدهید و تمرینات لازم را در کلاس با او انجام دهید . ۶– وسایل کمک آموزشی را به مدارس ببریم

محدودیت ها

با توجه به اینکه اکثر خانواده ها اطلاعات درستی درباره ی مرکز اختلالات یادگیری نداشته و توجهشان به سوی مرکز استثنایی جلب می شود و هر دانش آموزی که در این مرکز پذیرفته می شود تعداد محدودی جلسات کاردرمانی و اقدامات فرآیندی انجام می گیرد در صورت عدم هماهنگی سه عنصر خانواده ، آموزگار مربوطه و آموزگار ویژه و بخصوص همکاری دانش آموز این امر به صورت کامل انجام نخواهد پذیرفت .

جمع بندي و نتيجه گيري

به طور كلي وجود يا عدم وجود مدارك در مورد وقوع آسيب مغزي ، نقايص ‍‍ژنتيكي ، محدوديت محيطي و تغذيه اي در سال هاي اول عمر در كودك ، تغييري در وظيفه و كار معلم به وجود نمي آورد . وظيفه ي او ترميم و رفع نقايص رفتاري است و قسمتي از ناتواني مي تواند به خاطر فقدان آموزش صحيح و ناتواني مدرسه براي انطباق روش تدريس با نيازهاي ويژه كودك به وجود آيد . معلمان مي توانند به كودكان اجازه دهند از علايق خودشان پيروي كنند و از انجام فعاليت هايي كه در آن ها احساس ناراحتي به جود مي آورند خودداري نمايند . اگر كودكي بتواند بخواند ولي نتواند حساب كند از رياضيات دوري خواهد كرد . هنگامي كه يك روش ترميمي براي يك زمينه ناقص رفتاري معرفي مي شود هدف ، ساختن و ايجاد مهارت هايي است كه قبلاً ياد گرفته نشده اند : فلسفه ترميم بر اين فرض قرار دارد كه نقايص و عيوب تا حدي علل رفتاري دارند و مي توانند از طريق روش هاي آموزشي مناسب اصلاح شوند .

لذت ریاضی ، فرآیند بازی درمانی

مطالب مشابه :

دانلود+فیلم+ساخت وسایل کمک آموزشی+ریاضی پنجم

ساخت وسایل کمک آموزشی ریاضی ابتدایی

ساخت وسایل کمک آموزشی ریاضی ابتدایی

وسایل کمک آموزشی مورد نیاز برای تدریس ریاضی پنجم ابتدایی

وسایل کمک آموزشی مورد نیاز برای تدریس ریاضی پنجم ابتدایی

لذت ریاضی ، فرآیند بازی درمانی

مفهوم، اهمیت و فواید وسایل کمک آموزشی

وسایل اموزشی