ارتباط برنامه ریزی درسی با دیگر حوزه های تعلیم وتربیت

ارتباط برنامه ریزی درسی با دیگر حوزه های تعلیم وتربیت

کلید وازه:برنامه ریزی درسی.برنامه ریزی آموزشی.مدیریت آموزشی.طراحی آموزشی.روانشناسی تربیتی.فلسفه تعلیم وتربیت.

مقدمه

برنامه درسی یک حوزه ی مطالعاتی یا قلمرو معرفتی است که مانند قلمرو هر علم دیگر ابعاد.موضوعات.یا ساختار محتوایی خاصی دارد.پرسش درمورد تعریف برنامه درسی به عنوان یک قلمرو معرفتی .پرسشی است که حدودو ثغور موضوعی ومفهومی این حوزه ووجه تمایز ان از سایر رشته های قلمرو تعلیم وتربیت است(مهر محمدی.1389)

درسال 1992فیلیپ جکسون درتفسیری از حوزه ی برنامه ی درسی.ارایه توصیفی روشن وساده را برای رشد وتوسعه ان ضروری دانست .برای او تعریفهای جدید نشان دهنده ی تلاش برای تغییر یا زینت دادن به معنی سنتی برنامه ی درسی .تعیین یک دوره ی تحصیلی است.جان دیویی با قرار دادن تجربه ی یادگیرنده در تعریف برنامه ی درسی برگستردگی ان افزود.

بعدها فرانکلین بابیت محوریت تجربه به عنوان بخشی از تعریف خود ازبرنامه ی درسی راحفظ وعناصر جدیدی به ان افزود.هربرت کلیبارد در تجزیه وتحلیل خوداز برنامه درسی .بهمفاهیم بابیت از برنامه ی درسی را گسترش داد واز طریق صحه گذاشتن بر تجربیات بدون جهت در برنامه ی درسی .مفاهیم برنامه ی درسی تهی یا برنامه یدرسی پنهان را معرفی کرد.در طول بیش از یک قرن محققان حوزه ی برنامه ی درسی .تعاریف جدیدی از برنامه ی درسی ارایه داده اند وحوزه ای با تعاریف گسترده ایجاد شد.

یکی از دیدگاهها ی مشترک در حوزه ی برنامه درسی که هم در تعریف وهم درکار مشاهده می شود برداشت دیویی وبابیت ازبرنامه درسی بعنوان تجربه است.این درحالی است که هولیس کازول و دوک کمپل برنامه درسی را بعنوان همه ی تجارب شاگردان تحت راهنمایی معلم تعریف می کنند.رالف تایلر روی انتخاب.سازماندهی.وارزشیابی تجربه ها براساس اهداف اگاهانه تمرکز دارد.

مربیان وبرنامه ریزان درسی و آموزشی مسولیت سنگین تربیت فرزندان جامعه را بر عهده دارند وباید در جهت شناخت عوامل وعناصری که در فرایند تعلیم و تربیت دخالت دارند کوشش کنند دانش اموزان امروز یا گارگران وکارگزاران فردای جامعه بایستی کارهایی را که رباتها نمی توانند انجام دهند.انجام دهند.یعنی کارشان اعمال وکاربرد هوش فلسفی و ابتکار وخلاقیت باشد.بنابر این تدریس و اموزش و نیز باورها واندیشه های تربیتی ما نیازمند تغییر وتحولی اساسی است.زیرا برنامه درسی به عنوان یکی از رشته های علوم تربیتی با انگیزه ی مهندسی تعلیم وتربیت شکل گرفته است.به همین دلیل اگر گفته شود که برنامه درسی طراحی نقشه یادگیری است سخن درستی است .(ملکی.1384)

هنگامی که بشر در مسیر رشد عقلانی خود به ضرورت برنامه ریزی در زندگی خویش پی برد انرا در نظامها ی اجتماعی بعنوان ابزاری درخدمت مدیریت و رهبری مورد توجه قرار داد .فلسفه برنامه ریزی به عنوان نگرشی که متضمن تعهد به عمل بر مبنای اندیشه.عزم راسخ وبرنامه ریزی منظم ومداوم است.بخش جدا ناپذیر مدیریت محسوب می شود.از انجا که برنامه درسی و آموزشی هریک به نوعی خاستگاه همه ی خلاقیت ها وسازندگی های تحول بخش درنظام

پهناور آموزشی است رابطه تنگاتنگی با هم دارند.

تعریف برنامه ریزی1

برنامه ریزی فرایندی است مداوم.حساب شده.ومنطقی.جهت دار ودورنگر به منظور ارشاد وهدایت فعالیتهای جمعی برای رسیدن به هدف مطلوب.

مفهوم برنامه آموزشی2

برنامه آموزشی طرحی است حاوی سیاستها.اهداف.راهبردها وبرنامه عمل مربوط به توسعه یک نظام یا یک نهادآ موزشی در خلال یک دوره ی زمانی معین که روشهای اجراوارزیابی .ونیز منابع مورد نیاز برای تحقق سیاستها واهداف دران پیش بینی شده است.

تعریف برنامه ریزی آ موزشی3

برنامه ریزی آ موزشی فرایندی است که طبق ان "برنامه آموزشی"تهیه وتدوین می شود.یابرنامه ریزی آموزشی فرایندی برای تعیین اهداف.فعالیتها.روشها.منابع وبرنامه ها ی آموزشی است.

بر اساس دیدگاه "لکت"برنامه ریزی آموزشی فرایندی است برای تعیین هدفهای مناسب.تشخیص مسایل ونیازها وامکانات ومحدودیتهایی که برای رسیدن به ان هدفها موجودند ونیز تنظیم فعالیتهایی که برای رسیدن به هدفها لازم هستند(فیوضات.1384)

زی ملمان(1973).برنامه ریزی آ موزشی را فرایندی مشتمل بر تعیین نیازهای آموزش وپرورش.تنظیم راهبرد برای بر اوردن نیازهای مزبور.تهیه طرح ها وپروزه های اجرایی راهبردی.وگرداوری ان ها در یک مجموعه.(همان منبع)

در تعریف یونسکو(1970).برنامه ریزی آموزشی برداشتی منطقی است وعلمی برای حل مسایل اموزشی.(همان منبع)

"فیلیپ کومبز"برنامه ریزی آ موزشی را کاربرد منظم روشهای تحلیلی در مورد هر یک از اجزای نظام اموزشی به منظور استقرار یک نظام آموزشی کارامد تعریف میکند.(فیوضات.1384)

تعریف برنامه ریزی درسی 4

اصطلاح "برنامه درسی"به معانی مختلف بکار رفته است:

از جمله برنامه ای برای یک موضوع درسی خاص در یک پایه تحصیلی مشخص.درطول یک دوره ی تحصیلی مشخص.یا بعنوان موضوع های مختلف درسی درطول یک دوره تحصیلی مد نظر قرار گرفته است.

درسالهای اخیر مفهوم برنامه درسی گسترش یافته تا انجا که همه ی فعالیتهای یادگیری فراگیرنده .انواع وسایل آموزشی .وغیره .....را شامل می شود.اصطلاح برنامه درسی دارای دو بعد است که عبارتند از:طرح برنامه درسی وبرنامه ریزی درسی.درطرح برنامه درسی مشخص کردن اجزاء وعناصر برنامه درسی مد نظر است اما دربرنامه ریزی درسی نحوه ی قرار گرفتن این عناصر مورد نظر است.(طالبی.مظلومیان ودیگران 1389)

1)ارتباط رشته برنامه ی درسی با فلسفه ی تعلیم وتربیت:

"علی شریعتمداری"(1366).درکتاب اصول وفلسفه تعلیم وتربیت سه نوع ارتباط را برای فلسفه وتعلیم وتربیت بیان می کند.

صورت اول:هم فلسفه وهم برنامه درسی بعنوان دو موضوع مجزا ومستقل اطلاق می شوند.وارتباط این دو رشته به این صورت است که معلم ضمن تدریس رشته های مختلف علمی.نظریات فلسفی را در مورد انسان وجهان مطرح می کند.

صورت دوم:دراین نوع رابطه .برنامه ریزی درسی اجرای روشهای فلسفی یا فعالیتهای تحقیقی فلسفه رادر جریان برنامه درسی مورد نظر قرار می دهد وتجربیاتی را سازماندهی می کندکه در آ ن دانش آ موزان ازروشهای مناظره.استقرایی.یا حل مساله استفاده می کنند.دراین نوع رابطه.سازماندهی.وتدارک تجاربی که دانش آموزان بتوانند فعالیتهایی چون تحلیل مفاهیم وافکار.انتقاد.ارزشیابی دریک زمینه ی فلسفی را تجربه کنند مورد توجه برنامه ریزان است.

صورت سوم:دراین نوع رابطه فلسفه بعنوان تیوری وتعلیم وتربیت وبرنامه ریزی درسی به عنوان عمل تلقی می شود.از طرف دیگر فلسفه ازلحاظ نظری فرد رابا جهان اوانسان اشنا می سازد وگرایش وتمایل خاصی دراو بوجود می اورد.

فلسفه تعلیم وتربیت زیر مجموعه ای از فلسفه های نظامدار کلاسیک است.نخستین بخش از قلمروفلسفه تعلیم وتربیت"هستی شناسی یا"متافیزیک"استکه دران پرسشهای بنیادی مربوط به عالم و آدمی مطرح می شود.

دومین بخش"ارزش شناسی"است که درباره ی حدودوماهیت شناخت بویژه معیارهای حقیقت بحث می کند.

سومین بخش" ارزش شناسی است که مستقیم با تعلیم وتربیت ارتباط دارد.هدفهای تعلیم وتربیت نه تنها با نقش تعیین کننده ای که در ساماندهی این فن دارندبلکه تضمین کننده ارزشهای مطلوب جامعه هستند.بلکه محتوای برنامه های درسی.روش تدریس.یادگیری.کیفیت ارتباط متقابل معلم ویادگیرنده.خود مبین ارزش است.توجه به فلسفه ی تعلیم وتربیت هنگام برنامه ریزی درسی .فعالیتهای تجربه پذیرتربیتی را هدفمند ومنسجم می سازد.(گوتک.1377)

مبحث مربوط به دیدگاه های برنامه درسی که ازجایگاهی ویژه درحوزه برنامه درسی برخورداراست معرف فصل مشترک مباحث فلسفی در حوزه تربیتی با حوزه برنامه درسی است.دیویی نظریه پرداز معروف گفته است:"برنامه درسی.عمل است وبه نظریه نیاز دارد ونظریه راباید از فلسفه آموزش گرفت.فلسفه درواقع به برنامه درسی نظریه .مبنا وملاک می دهد.بر این اساس ارتباط انها رامی توان به شکل پیوستار نشان داد.فلسفه عمومی ...فلسفه اموزش...نظزیه برنامه درسی(مهر محمدی.1389)

2)ارتباط برنامه درسی با روانشناسی:

روانشناسی را علم مطالعه رفتار وفرایندهای شناختی وذهنی زیر بنای رفتار تعریف کرده اند.یکی از شاخه های روانشناسی "روانشناسی پرورشی"است که بطور کلی به مطالعه ویژگیهای یادگیرندگان ویادگیری و آموزش می پردازد.(سیف.1380).ازسوی دیگر .برنامه درسی را می توان بطور گسترده به عنوان تجربه های یادگیرنده تعریف کرد.همچنین می توان انرا به منزله یک حوزه مطالعه وپژوهش دانست یا به ان بر مبتای موضوع های درسی خاص نگاه کرد.( لوننبرگ وارنشتاین.1390).درهمه ی تعاریفی که از برنامه درسی مطرح می شوند .یکی از عناصر مطرح.یادگیرنده است.یادگیرنده ای که دارای یک سلسله ویژگی های خاص است.که همگی از طریق روانشناسی مشخص می شود.در واقع روانشناسی /برنامه ریزان رادر سازماندهی محتوای برنامه درسی کمک می کند.بطور کلی علم روانشناسی برنامه ریزان درسی رادر کسب اطلاعات پیرامون مفهوم رفتار واجزای رفتار وعوامل موثر بر تغییر رفتار یاری می کند.لذا برنامه ریزان درسی با کسب چنین اطلاعاتی می توانند تجربه های یادگیری رابه گونه ای سازماندهی کنند که بصورت موثر به تغییر رفتار مطلوب در یادگیرندگان که همانا هدف نهایی برنامه درسی است منتهی شود.(یار محمدیان.1392).

3)ارتباط برنامه درسی با آ موزش:

برخی از صاحب نظران برنامه درسی . آموزش را جدااز قلمرو برنامه درسی محسوب می کنندامابایدگفت که برنامه درسی به عنوان یک حوزه معرفتی به طرزی غیر قابل تفکیک با حوزه عمل.اجرای آموزش درامیختگی دارد.(مهرمحمدی.1389).درواقع نمی توان برنامه درسی راا ز آموزش جدا دانست .بلکه انرابعنوان حوزه ای درجایگاه ما در.نسبت به آموزش(فرزند)تلقی کرد.ازاین دیدگاه آموزش زیر مجموعه برنامه درسی محسوب می شود.برای روشن تر شدن این ارتباط به مفاهیم ارایه شده توسط صاحب نظران حوزه برنامه درسی می پردازیم:

گودلد وسور(1997)دربحث برنامه درسی به چهارسطح برنامه درسی اجتماعی .برنامه درسی موسسه ای.برنامه درسی اموزشی.برنامه درسی تجربه شده .اشاره می کنند.

برنامه درسی آموزشی ازنظر این صاحب نظران .آ ن نوع برنامه درسی است که توسط معلم طراحی واجرا می شود.دراین تعریف برنامه درسی بر آموزش مقدم است .این امر درسطوح برنامه درسی کلا ین نیز مطرح شده است.

اشاره کلاین به برنامه درسی اجرایی در واقع تایید این نکته است که حوزه برنامه درسی نسبت به آموزش .حوزه ای پیشینی است.(فتحی واجارگاه ومهرمحمدی.1378) "شوبرت"از صاحب نظران مشهور برنامه درسی .از چند زیر مجموعه برنامه درسی نام برده است که عبارتند از:تیوری برنامه درسی.تاریخ برنامه درسی.تدوین برنامه درسی.طراحی برنامه درسی.اجرای برنامه درسی.ارزشیابی برنامه درسی.تغییر برنامه درسی.وپزوهش دربرنامه درسی.(نقل از همان منبع)

4).برنامه درسی:سندی مکتوب یا حوزه ای تخصصی وعلمی:

"مهرمحمدی"(1381)دونوع تقسیم بندی از مفهوم برنامه درسی ار ایه میدهد.برنامه درسی.یک سندمکتوب وبرنامه درسی بعنوان یک حوزه ی تخصصی یا علمی.

-نظریه های مختلف.صاحب نظران طرفداربرنامه درسی به عنوان سندمکتوب رابه سه دسته تقسیم کرده اند:

الف)برنامه درسی بعنوان سندی مکتوب یامجموعه تصمیماتی که پیش از اجرا باید گرفته شود هیچ گونه ارتباطی با جریان آموزش ندارد واین دو حوزه را باید دو حوزه ی مستقل از یکدیگر قلمداد کرد."بوشامپ"صاحب کتاب نظریه برنامه درسی .اعتقاد دارد که برنامه درسی یک سند مکتوب .درحقیقت درونداد نظام آموزشی است واین دو را باید دو خرده نظام مستقل از یکدیگر در نظر گرفت که اولی به پرسش "چه چیز باید آموزش داده شود"پرداخته ودومی به این پرسش که

آموزش

برنامه درسی

برنامه درسی"چگونه باید آموزش داده شود"می پردازدو(بوشامپ.1981)این واقعیت را می توان به صورت شکل ذیل نشان داد

ب)برنامه درسی بعنوان سندی مکتوب .تصمیم گیری درباره ی عناصر ومولفه هایی راکه مربوط به جریان آموزش است شامل می شود.لیکن پرداختن به این عناصر وتعیین تکلیف برای انها در طراحی برنامه درسی به شکل کلی وعملیاتی نشده است ووظیفه کارگزاران آموزش .عملیاتی کردن این عناصر است.این نظریه دلالت بر همپوشی قلمرو برنامه درسی وآموزش دارد.نظریه ای است که تابا (1962)انرا ارایه داده است وتوجیه منطقی وعقلانی دارد."ایزنر"(1979)فرصتهای یادگیری را به دو نوع "فرایندی"و"محصولی"تقسیم بندی کرده است.برنامه ریزی موظف است براساس تصورها .باورها وگرایشهای آموزشی وتربیتی خود از میان این دو نوع فرصت یادگیری دست به انتخاب بزند.درخصوص نحوه ی سازماندهی فرصتهای یادگیری .دو نوع سازماندهی را ارایه داد .یکی "پلکانی"ودیگری "تار عنکبوتی"

برنامه درسی

اموزش

سازماندهی پلکانی مسلتزم مواجه ی به اصطلاح "خطی"جریان اموزش است که تکالیف یادگیری یکی پس ازدیگری بر اساس درک معلم از این تکالیف سازماندهی می شود.تا دانش آموز در معرض آن قرار بگیرد.باانتخاب سازماندهی "تار عنکبوتی"مواجهه با تکالیف یادگیری بر نظمی روانشناختی متکی خواهد بود که با رویکرد حل مساله یا رویکرد اکتشافی در آموزش .سنخیت وسازگاری دارد.چنین ارتباطی به شکل ذیل است:

ج)برنامه درسی وجریان آموزش همپوشی کاملی با یکدیگر دارند ودر حقیقت میان این دو نظام نباید هیچ گونه تمییز وتفکیکی قایل شد.این نظریه را می توان در بر دارنده ی دونوع نگرش دانست که یکی قایل به تفوق وتسلط کامل برنامه درسی بر جریان آموزش است ودیگری بر عکس به تفوق وتسلط کامل جریان ا آموزش بر طراحی برنامه درسی دارد.

نوع اول.زمانی اتفاق می افتد که در جریان طراحی برنامه درسی .تصمیم گیری به اجزائ ومولفه های مختلف –از جمله که مربوط به جریان آموزش است کشانده شود.(شورت.1982)

نوع دوم زمانی اتفاق می افتد که براساس فلسفه های خاص تعلیم وتربیت .قایل به آ زادی عمل کامل دانش آموز باشند وبر ضرورت واگذاری تصمیم گیری درباره ی برنامه درسی به جریان عملی تعامل میان معلم ودانش اموز در کلاس تاکید شود.(کلاین.1985).منابع تخصصی ازاین نوع برنامه درسی .بعنوان برنامه درسی متکی به موقعیتهای پیش بینی نشده یا روییدنی یا مبتنی بر تجربه نام می برند.لذا همپوشی برنامه درسی وآموزش به شکل ذیل نشان داده شده است.

اموزش وبرنامه درسی

5)ارتباط برنامه درسی با برنامه ریزی اموزشی:

این موضوع.موضوع ایرانی است وبه جز در جامعه ایرانی در جای دیگری آمیختگی میان این دو حوزه مشاهده نشده است .قلمرو برنامه ریزی آموزشی معطوف به وضع شاخصهای کمی(هدفهای کمی)برای نظام آموزشی در سطوح مختلف از خرد تا کلان وارزیابی میزان تحقق آنها از نظر کمیت ها است .قلمرو برنامه درسی معطوف به کیفیتها .هدفهای کیفی.تربیتی.در نظام آموزش درسطوح مختلف است .بعبارت دیگر برنامه ریزی درسی بازوی اجرایی برنامه ریزی آموزشی است.(مهرمحمدی.1384)

(تقی پورظهیر.1369)هسته مرکزی برنامه ریزی آموزشی برنامه های درسی است.بعبارت دیگر برنامه درسی ترجمان هدفهای آموزشی وتربیتی نظام آموزشی ومهمترین ابزار تحقق هدفهاست.وجه اشتراک هردو عبارتنداز:

1)گسترش کمی آموزش

2)کیفیت بخشی به آموزش

3)توسعه ی انسانی

4)تامین برابری فرصت ورود به آموزش

5)افزایش کارایی واثر بخشی نظام آموزشی

باید گفت.هر نوع برنامه ریزی به گونه ای است که هم می تواند کمی وهم کیفی باشد .بعبارت دیگر .برنامه ریزی آموزشی ودرسی نه از نظر سطح ونه از نظر میزان کمی وکیفی بودن با یکدیگر تفاوت ندارند .بلکه نظام آموزشی را می توان همانند سیستمی در نظر گرفت که دارای سخت افزاری بنام برنامه ریزی آموزشی با مباحث مربوط به خود است وکمیت وکیفیت را باید در آنها مشخص ساخت .نیز دارای نرم افزاری بنام برنامه درسی است که در این حوزه نیز باید در هر یک از زیر مجموعه های ان به مشخص ساختن کمیتها وکیفیتها مبادرت ورزید .درواقع تا سخت افزا ر فراهم نشود امکان دادن نرم افزار وبرنامه ها وجود نخواهد داشت.(محسن پور.1382)

برنامه ریزی کمیتی آموزش وپرورش مبنای ریاضی دارد وبه آگاهی وآمادگی هایی درزمینه ی آمار وکاربرد آن در اقتصاد.تعلیم وتربیت وغیره ....درتوسعه ی ملی نیازمند است وبرنامه ریزی کیفی آموزش وپرورش مبانی فلسفی.اخلاقی.اجتماعی دارد وبه آمادگیهایی در زمینه ی انسانی.سیاسی.نیازمند است پس این دو نوع برنامه ریزی برای تحقق اهداف آموزش وپرورش همسو وهماهنگ با هم کار می کنند.(فیوضات.1384)

6) برنامه درسی وطراحی آموزشی:

بحث درباره ی ارتباط برنامه درسی وطراحی آموزشی قدمتی برابر با رشته برنامه درسی دارد وازجمله مباحث نظری حل نشده در این رشته است .صاحب نظران برنامه های درسی به طرح نظرهای گوناگون در این زمینه که ارتباط تنگاتنگ با .تعریف .تعیین حدودوثغور وهویت رشته دارد...

(طراحی آموزشی هنر وعلم ایجاد محیط و مواد آموزشی است که یادگیرنده رااز جایی که قادر نیست تکالیفی را انجام دهد یاری می رساند.)

(فناوری آموزشی عبارت است از نظریه وعمل طراحی.تهیه. استفاده .مدیریت وارزشیابی فرایندها ومنابع یادگیری.)(کلباسی.1389)وی معتقد است که ارتباط رشته تکنولوزی آموزشی با برنامه درسی از نوع ارتباط طولی است واز نظر اجرایی بین این دو همسویی وهمپوشی وجود دارد /فناوری آ موزشی به طراحی.اجرا.ارزشیابی منابع وفرایندهای یادگیری می پردازد .بعلاوه برنامه های عمومی تهیه شده بوسیله برنامه ریزان درسی را با توجه به شرایط و ویژگیهای محیط یادگیری خاص.ترجمه می کند. آنرا برای شاگردان خاص به اجرا در می اورد وبا انجام ارزشیابی های مکرر .میزان دستیابی شاگردان به هدفهای آموزشی را ارتقا می بخشد.(فردانش.1372)

7)برنامه درسی ومدیریت آموزشی:

مدیریت آموزشی رشته ای است که بتدریج شکل گرفته وبصورت ساختاری منظم ومرکب از موضوعها .عنوان ها.مفهوم ها.اصل ها.مهارتها.واصطلاح های مربوط به خود پیش میرود.(بهرنگی.1371)کار مدیریت آموزشی نیز فراهم اوردن فضای مناسب برای اجرای برنامه های درسی است .هنگامی که مدیریت به سمت تقویت نقش رهبری خود برود.دراین صورت می تواند نقش برنامه ریزی را بعهده بگیرد مدیریت کار اجرا را بعهده دارد.وازآن بالا تر نمی رود کار اجرای برنامه درسی در سطح کلاس .بر عهده ی مدیر کلاس.یعنی معلم خواهد بود.دراین بخش است که مدیریت اثر بخش معلم به همان تدریس اثر بخش تعبیر می شود.در واقع جایی که کار طراحی برنامه درسی به اتمام می رسد کار مدیریت شروع خواهد شد.مدیریت دراجرا.نظارت.وارزیابی برنامه درسی وگاهی تغییر برنامه درسی .نقش پسایندی ودر سازماندهی وتامین رضایت شغلی نقش پیشایندی را عهده دار است در نتیجه هم وجه پیشایندی وهم وجه پسایندی در این ارتباط مشخص است.

جمع بندی ونتیجه گیری:

تجزیه وتحلیل نظام های آموزشی وتحقیقاتی که دراین زمینه صورت گرفته است موید این واقعیت است که نگاه قدیمی به تعلیم وتربیت دیگر نمی تواند پاسخگوی نیازهای نسل جوان در عصر اطلاعات باشد .این ناتوانی .تحول در تهیه و تولید برنامه های درسی را امری ضروری واجتناب ناپذیر ساخته است.طراحان ومجریان برنامه های درسی باید توجه کنند باید کل عناصر دخیل در فرایند برنامه ریزی درسی وبطور کلی تمام حوزه های تعلیم وتربیت همسو با هم ودر راستای تحقق اهداف برنامه درسی حرکت کنند .لذا برنامه ریزی آموزشی.برنامه ریزی درسی.طراحی آ موزشی.مدیریت اموزشی ازمفاهیم عمده درادبیات آموزشی هستند.زیرا برنامه ریزی راه وروشی به منظور هدایت منظم فعالیت های انسانی برای تحقق اهداف ومقاصد مشخصی است.برنامه ریزی آموزشی به برنامه ریزی در حیطه ی آ موزش وپرورش می پردازد موضوعات اساسی را با توجه به فلسقه ی آ وپرورش .نیاز ها.امکانات.را مد نظر قرار می دهد.

پس نتیجه می گیریم که برنامه ریزی آموزشی فرایندی است مستمر که بصورت مجموعه ای متشکل وکلی .مجموعه ی خواسته ها وانتظارات ومسایل آموزش وپرورش یک کشور را بر اساس تدبیری راهبردی وعملی هدایت می کند.

از طرف یگر حیطه کار برنامه ریزی در تهیه وتدوین محتوای آموزشی .فراهم آوردن زمینه وامکانات لازم به منظور بر آورده شدن انتظارات آموزشی یا بروندادهای نظام برنامه ریزی آموزشی ودرسی است.

نکته آخر دراین ارتباط طراحی آموزشی است که جایگاه خود را باانتخاب یا ابداع وروشها وگزینش یا تهیه وتدوین محتوا درهر یک ازشرایط خاص با هدف کمک به افزایش درجه تحقق هدفها ونیل به نتایج مثبت یادگیری مشخص می کند....

پی نوشتها:

Planning(1

Educational program(2

Educational planning(3

Zymelman(4

Curriculum development(5

Curriculum design(6

Educational Technology(7

منابع:

1)بهرنگی. محمد رضا(1371).مدیریت آموزش آموزشگاهی.چاپ اول.گلچین.تهران

2)سیف.عای اکبر(1380).روانشناسی پرورشی.روانشناسی یادگیری و آموزش.نشر آگاه.تهران

3)فتحی و اجارگاه.کوروش و مهر محمدی.محمود(1378).حدود و ثغور برنامه درسی و آموزش و برنامه درسی بسوی هویت های جدید

4)کلباسی.افسانه(1389) ارتباط برنامه ریزی درسی با علوم تربیتی.تکنولوزی آموزشی.شماره 3 دوره 45

5)فردانش.هاشم.(1372).مبازی نظری تکنولوزی آموزشی.نشر سمت.تهران

6)گوتک.جرالد ال(1377).مکاتب و آرای تربیتی.ترجمه محمد جعفر پاکسرشت.نشر سمت.تهران

7) مهر محمدی.محمود و همکاران(1389)برنامه درسی.نظرگاه ها.رویکرد هاو چشم انداز ها.(ویراست دوم)نشر سمت و آستان قدس رضوی

8)وایلز.کیمپل(1384).مدیریت و رهبری آموزشی.ترجمه محمد علی طوسی.بازتاب.تهران

9)ملکی.حسن(1384).برنامه ریزی درسی(راهنمای عمل).مشهد . نشر پیام اندیشه

10)فیوضات.یحی.(1384).مبانی برنامه ریزی آموزشی.نشر ویرایش

11)لوی.( 1923).مبانی برنامه ریزی آموزشی وبرنامه ریزی درسی مدارس.ترجمه فریده مشایخ.ویراست دوم.انتشارات مدرسه

12)محسن پور.بهرام(1382).برنامه ریزی آموزشی.انتشارات مدرسه

13)تقی پور ظهیر.علی.(1369).مقدمه ای بر برنامه ریزی آموزشی ودرسی.نشر آگاه

14)جی.پی.میلر(1379).نظریه های برنامه درسی.ترجمه محمود مهر محمدی

15)یار محمدیان.محمد حسین.(1392).اصول برنامه ریزی درسی.نشر یادواره کتاب

16)شریعتمداری.علی(1366).اصول وفلسفه تعلیم وتربیت.نشر سمت

17)طالبی.سعید.مضلومیان.سعیدودیگران(1389).اصول برنامه ریزی درسی .نشر پیام نور

18)مهر محمدی.محمود(1390).برنامه ریزی درسی.ماهیت وقلمرو آن.نشر سمت

19)فتحی واجارگاه.کوروش.اصول برنامه ریزی آموزشی ودرسی.نشر بال.تهران.

www.mahabadedu.blogfa.com)مصطفی زاده .اسماعیل. .20

1)سعدی کسرایی. 2)حامد مقدور.

Email:[email protected]

ارتباط برنامه ریزی درسی با دیگر حوزه های تعلیم وتربیت

مطالب مشابه :

تفاوت برنامه ریزی درسی وآموزشی

تفاوت برنامه ریزی درسی وآموزشی

برنامه ریزی آموزشی ودرسی

برنامه ریزی آموزشی چیست؟

نقش فن آوری اطلاعات در آموزش موضوعات درسی

معرفی رشته علوم تربیتی گرایش مدیریت وبرنامه ریزی آموزشی

ارتباط برنامه ریزی درسی با دیگر حوزه های تعلیم وتربیت

خلاصه برنامه ريزي آموزشي ودرسي

معرفی رشته علوم تربیتی