نکاتی زیبا در خصوص انشا

هفت پيشنهاد در درس انشا از روان شاد جلال آل احمد
1.   در درس انشا از به كار بردن هر كتابي كه قصد آموزش انشا و نام گذاري والخ تهيه شده
، بايد خوداري كرد به جاي چنين كتاب هايي بايد دانش آموزان را كم كم عادت داد به كتاب
خواندن در خارج ساعات درسي و بسته به سن ايشان مي توان اول ، شرح حال بزرگان
شروع كرد وبه ترتيب : تاريخ عمومي ، تاريخ علوم واختراعات ، ارتباط نوجوانان ادبيات
كلاسيك فارسي و دنياو غيره .
2.   در درس انشا بايد معلماني را به كار واداشت كه درسابقه ي تحصيلي خود ( مدارس
دانش سرا و الخ ) در كار انشا صاحب ذوق و سليقه و هنرشناس بوده اند و اگر بتواند
پيشنهادي كرد به دانش سراي عالي براي توجه بيشتر به تربيت معلم انشا .

3.   در درس انشا نخستين ديواري كه بايد شكست ( البته براي دانش آموزان ) ديوار نثر
متصنع نويسي است كه حاكم بر آرا و عقول صاحب قلمان است و موجب ترس عظيم دانش
آموزان از انشا .

4.   بايد توجه داشت كه در نوشتن يك مطلب ( موضوع انشا ) كسي كارآمد تر و ورزيده تر
است و راحتتر مي نويسد كه چيزي براي نوشتن داشته باشد . پس دومين ديواري كه بايد
شكست اين است كه هيچ فرقي نيست ميان گفته اي و نوشته اي. چرا كه نوشته تصوير يك
گفته است وآلخ … .
5.   در درس انشا از موضوع هايي بايد استفاده كرد كه علاقه شاگردان را بر انگيزد مسايل
ساده زندگي ، محيط اطراف ، مشكلات جواني و الخ ، و در آغاز كار از بحث در لاهوت و
ناسوت خوداري بايد كرد .

6.   معلم انشا خود نبايد از وقايع روز بي خبر باشد و از آن چه در شهر و ده او مي گذرد،
كلاس را بي بهره بگذارد. وگرنه مسلط بر كلاس او روزنامه ها خواهند بود و راديو و تلويزيون با
زبان هاي بي اصالت شان .

7.   در كلاس انشا سخت بايد از تقليد نثر اداري موجود خودداري كرد و نيز از نثر روزنامه‏اي .
( اصل اين دست نبشته نزد موسوي گرمارودي است )

اهميت انشا
ادبيات سواي دروس ديگر ، جلوگاه دانش ها و بينش هاي روحي و معاني فراگيران است.
اهميت آن به اندازهاي است كه بي ترديد مي توان آن را يكي از مهم ترين هدف هاي نهايي و
جلوگاه ديگر دروس ادبيات به شمار آورد . يك دانش آموز ، ممكن است هيچ گاه در زندگي به
بعضي از كلمه ها يا شعر هاي دشوار كتاب فارسي برخورد نكند ، و به كارش نيايد ، اما
پيوسته به ((نوشتن)) نياز دارد . يك ((نامه)) براي دوست . يك تقاضاي ساده يا رسيد براي
گرفتن پرونده ي تحصيلي ، يك (( تعهد نامه )) تا زيبايي نوشته هاي ادبي و مقالات تحقيقي
نشان مي دهد كه هر كس به نوشتن نياز دارد
.
انشا نوشتن خود يك هنر است . مانند يك نقاش كه از تصاوير ذهني نقشي مي نگارد و
مناظري مي آفريند . كه قبلا ديده يا در كتابي خوانده است .
غروب خورشيد را تصور كنيد ، نقاش آن رابه زيبايي به تصوير مي كشد . سرخي شفق ، كم
كم محو مي شود و آسمان بي مهرمي‏گردد و …. نقاش همه‏ي اين ها را از نزديك ديده يا
خوانده و شنيده . براي نوشتن انشا هم فرد بايد ديده باشد . مطالعه كرده باشد تا بتواند احساسات و عواطف خود را با دانسته ها تركيب كند و بر روي كاغذ بياورد .
غرض از آموزش نگارش و نكات دستوري ، صرفا آموزش محض نهاد .گزاره و متمم و مفعول و
… نيست . هدف اين است كه دانش آموز با ابزارهاي جمله سازي آشنا گردد و با شناخت آن
ها بتواند كاربرد درست و جايگاه اصلي كلمات رادرانشا بيابد و جايگزين كند و دانستني هاي
خود را در اين زمينه ، در درس انشا به بهره برداري برساند .
گفتني است شاگرداني كه معلوماتي دارند و ذوقي ، و با رمز و راز كار آشنا هستند ؛
معلماني صاحب ذوق و استاداني اهل فن داشته اند.خميرمايه‏ي ذهن آنان با اين رمزها آشن
ا شده است ، كه اين چنين با رغبت و شوق مي نويسند . اما كساني كه در اين زمينه ها
كمبود دارند، نمي توانند بنويسند :
            هرآن كه مايه ندارد سخن چه خواهد گفت
                                                چگونه پرد مرغي كه بسته دارد پر
در درس انشا به دانش آموزان بايد پرداد؛ پر تفكر ، پر ذوق . البته كسي كه مي خواهد پر بدهد
بايد خودش ، اول پر داشته باشد يا راه و رسم پروازرا بداند. البته پر دادن و پر فراهم كردن،
زحمت دارد. معلم انشا بايد پيوسته مطالعه كند و براساس كارش برنامه داشته باشد و بداند
كار خود را از كجا شروع و به كجا ختم نمايد:

                   ذات نايافته از هستي بخش                   كي تواند كه شود هستي بخش
از جهت آموزش دانش آموز و پرورش نيروي ذهني او اگر همه درس ها را در يك كفه ي ترازو
بگذاريم و تنها (انشا ) را در كفه‏ي ديگر هنوز كفه‏ي (انشا) سنگين تراست، زيرا انشا درسي
است كه حقيقتا بيش از درس هاي ديگر به كوشش ذهني و انديشيدن نياز دارد ودر نهايت به
سازندگي فكري و آفرينش دماغي مي انجامد .

اولين گام در آموزش انشا
هر درسي در حد خود آگاهي مي بخشد؛ ولي اين دريافت ها در مقايسه با انشا ، محصولاتي
وارداتي هستند كه به حيطه‏ي تجربي و آگاهي دانش آموزان وارد مي شود . تنها انشاست
كه از مواد خام . محصولي پخته ، ساخته و پرداخته مي آفريند .

دانش آموزاول دبستان مواد خام و آگاهي هاي ذهني اندكي در خاطر خود اندوخته است.
البته اين مايه هاي ذهني وابسته به مقدار فعاليت‏هاو كوشش هايي است كه او درخانواده و
اجتماع، مصروف پرورش اندوخته هاي علمي و ذهني نموده است .

عوامل زير تا حد بسياري در پرورش قواي ذ هني دانش آموزان موثر است :
1.   مسافرت هاي علمي و مفيد

2.   مطالعه ي كتاب هاي داستان

3.   ميزان اثر گذاري برنامه هاي كودك و نوجوان تلويزيون

4.   تحصيل در مراكز پيش دبستاني و مهد كودك

5.   ميزان تحصيلات والدين و ….

كودكي كه مراحل بالا را به خوبي سپري نموه است، در مقايسه با كودكي كه هيچ گونه
، اندوخته‏ي ذهني مفيدي ندارد ،گام اول را بسيار محكم تر برمي دارد و پس از آموختن الفباي
نگارش ، موفق تر عمل ، مي كند؛ اما به شرط »آن كه ا و را هدايت كرد و به نوشتن وا داشت
وتمرين نوشتن را از همان آغاز ، شروع كرد .

كودك بايد از همان اوان خردسالي به مطالعه عادت كند . دانش آموزي كه در همان پايه هاي
آغازين دبستان نيكو صحبت مي كند و كلمات را خوب ادا مي نمايد ، مايه از خانواده گرفته
است و معلم نظام مندانه ، توانمندي ذهني كودك را فعال مي نمايد .

دانش آموز در پايه دوم دبستان ، جمله سازي را مي آموزد و كم كم در پايه هاي سوم و
چهارم با ساختار جمله آشنا مي شود سر وته اين كار تا حدي معلوم است و اگر هم كار
چندان رضايت بخش نباشد اما دست كم حساب شده و قانون مند پيش مي رود .
دبیر یا آموزگار عزیز
بايد به دانش آموز اجازه دهد بنويسد بيان كند اظهار نظر نمايد و.. هر چند
كه غلط باشد يا غلط بنويسد . غلط نوشتن بهتر از هرگز ننوشتن است . چرا ؟ چون كسي كه
بنويسد، بيان كند و اظهار نظر نمايد، مي توان او را هدايت وراهنمايي كرد . اما اگر هرگز
ننويسد چه ؟ به قولي : املاي ننوشته ، غلط ندارد ))

اگر شاگرد ترس و واهمه داشته باشدكه كلمه رادر جاي مناسب به كار برده يا نه ؟ و دچار
اضطراب شود ، در نهايت از آفرينش باز مي ماند. از اين كه در معرض قضاوت ديگران قرا
ر بگيرد و به غلط نويسي متهم نشود، ننوشتن را بر نوشتن ترجيح مي دهد . مي‏دانيم دانش
آموز براي اين كه بتواند بهتربنويسد بايد بسيار بخواند و بسيار بنويسد .
امااين نوشتن را از كجا بايد آغاز كرد ؟ چگونه مي تواند ،بنويسد؛ وقتي كه نوعي قضاوت در
باره‏ي محصول كارش، پيوسته او را در هراس نگه مي دارد ؟

بگذاريد قلمش از زندان ترس و بيم هاي منع كننده رها شود ! به كار بيفتد و روان شود به او
بياموزيم كه چگونه نوشته‏ي خود را اصلاح كند .

در كلاس چهارم ابتدايي دانش آموزان در كتاب فارسي با درسي آشنا مي شوند، به نام (( دو
چشم بينا و دو گوش شنوا )) در اين درس غير مستقيم توصيه مي شود براي آن كه بتوانيد
خوب بنويسيد؛ در صداهاي پيرامون خود دقيق شويد . خوب اطراف خود را بنگريد و در
روايداد ها تامل كند . البته اين درس بسيار مفيد است اما در حد يك تجويز ساده فراتر نمي
رود . دانش آموز چگونه به ((دو چشم بينا و دو گوش شنوا )) مسلح شود؟اين مهم به راهكارها و تلاش معلم نيازمند است .
عوامل باز دارنده يا ركود درس انشا
عواملي كه مانع از نوشتن انشا يا ركود درس انشا مي شوند ،متعددند.هر كدام از اين موانع،
بازبسته به عللي است كه در اين مبحث به نمونه هايي ازآن اشاره مي شود .
1.   نداشتن عادت به خواندن و مطالعه

2.   ترس از انتقاد نسبت به گفته ها و نوشته هايش

3.   ترس از غلط نوشتن

4.   واهمه از اظهار نظر در جمع

5.   نداشتن اعنماد به نفس

6.   عدم توجه يا خوب گوش نكردن به سخنان ديگران

7.   برنامه ريزي نادرست در ساختار آموزشي

8.   نداشتن عادت مستمر به نوشتن

9.   عدم توجه به زنگ انشا به علت كمبود ساعات دروس ديگر

10.   عدم تخصص بعضي معلمان انشا
در اين كه بسياري از معلمان متخصص ما ، با قوه‏ي ابتكار و علاقه‏اي كه به نگارش و انشا

دارند و كلاس را براي دانش آموز فعال و قابل استفاده مي سازند، ترديدي نيست؛ اما غالب
ا كلاس هاي ما در بي برنامگي وكسالت به سر مي برد. در كلاس انشا از دانش آموز خواسته
مي شود كه بلافاصله با بيان موضوعي، چند صفحه مطلب بنويسد و معلم هم براي اثبات
توانايي هاي خود از طرح موضوع هاي عرفاني و اخلاقي و .. برگرفته از      شعر هاي كتاب و
تحليل هاي سياسي مربوط به روي دادهاي روز نيز پرهيز نمي كند .

دشواري ا نشا و نگارش از اينجا شروع مي شود كه معلم نمي داند كار را از كجا و چگونه
شروع كند و به ويژه از كلاس پنجم به بالا اين بيراهه بي راهنما و اين كوير بي انتها ، پيش
روي معلم است .آيا معلم رياضي قبل از آموزش مي پرسد : محور اعداد چيست ، يا معلم
جغرافيا مي پرسد : محصولات كشور ارمنستان را نام ببريد ، البته كه اين طور نيست .ابتدا
آموزش مي دهند و سپس جواب را مي خواهند . اما در درس انشا اين گونه عمل مي شود
كه :‌معلم وارد كلاس مي شود و موضوع هفته ي آينده را پاي تابلو مي نويسد و چند تا از
انشاهاي هفته‏ي گذشته را به دانش آموزان مي گويد كه بخوانند . موضوعات هم معمولا
كليشه اي و از فبل تعيين شدهاند و اين برنامه كسالت آور تا پايان سال ادامه دارد.

كسب مهارت در نوشتن
بايد نوشت و بسيار نوشت تا در نوشتن مهارت كسب كرد ؛اما كسب مهارت در نويسندگي و
نگارش راهي دارد كه هر مرتبه به مرتبه ديگر مرتبط است.در درس انشا تا از تركيب واژه هاي
ساده ، جمله هاي كوتاه و نوشتن موضوعات ملموس آغاز نشود ، توانايي بسط مفاهيم
ذهني و ارائه باورها در قالب مقاله‏هاي مبسوط كسب نخواهد شد . اما چگونه مي‏توانيم
گوش هاي شنوا و چشم بينا ي دانش آموز غير فعال را به شنوا يي و بينايي حساس كنيم
كه در عين حال فعال و دقيق و آگاهانه هم باشد .
قبل از پرداختن به اين موضوع لازم است چند اصل را بيان كنيم :
1- نوشتن چيزي جز بيان اند يشه ها بر روي كاغذ نيست .

2- بيان انديشه ها بر روي كاغذ ، بعدي از به كار گيري زبان است كه مربوط به تفهيم
مي‏شود .

3- تفّهم مقدم بر تفهيم است .

4- تفّهم از طريق گوش كردن و خواندن حاصل مي گردد .

5- حاصل انديشه را از طريق گفتار نيز مي توان بيان كرد .

6- مهارت هاي گفتاري بدون مهارت هاي شنيداري حاصل نمي شود ، يعني هيچ كس
مادام كه تجربه شنيداري نداشته باشد ، تجربه گفتاري كسب نخواهد كرد .

7- مسير آموزشي زبان چنين است :
شنيدن ، گفتن ، خواندن و نوشتن
حاصل اين موارد را چنين جمع بندي مي كنيم :

ارتباط كلامي مبتني بر تفهم و تفهيم است .

براي تفهم گوش مي كنيم و مي خوانيم .

براي تفهيم سخن مي گوييم و مي نويسيم .

نوشتن مرحله پيچيده و نهايي آموزش زبان است براي بسط و گسترش مهارت هاي مربوط
به آن ناچاريم از شنيدن آغاز كنيم .
همان طور كه قبلا گفتيم نوشتن ازجمله نويسي آغاز مي شود ، اما آيا جمله نويسي خود آغاز نگارش است ؟ دانش آموز براي آن كه بتواند بنويسد ، بايد مهارت هاي شنيداري ، خواندني و گفتاري خود را تقويت گند و اين هر سه مادام كه از طريق تمرين هاي مستمر و دقيق ، تربيت نشود ، براي رسيدن به مرحله‏ي نهايي مهارت در زبان ،كمك چنداني به دانش آموز نمي كند .

هنر درس انشا در تقويت مهارت ها :

مهارت هايي كه به كمك درس انشا مي توان در دانش آموزان تقويت كرد :

خواندن

نوشتن

گفتن

اعتماد به نفس

تحمل عقايد مخالف

گفت وگو و عرض اندام

پرورش قواه ي درك استدلال

زايل كردن ترس از بيان عقيده

راه كار هايي جهت تقويت زنگ انشا
هنگامي كه دانش آموز سخن ميگويد و در كلاس درس اظهار نظر مي نمايد .خود را در
معرض قضاوتديگران مي بيند ، اگر تصور كند كه در اين كار مهارت كافي ندارد ، از شركت در
بحث خودداري مي كند . براي حل اين مشكل بايد مراحلي را طي كند و از موضوعات ملموس
شروع كرد .راهكار هاي زير گام به گام مهارت هاي دانش آموزرا در نوشتن تقويت و حس اعتماد به نفس را در او ايجاد مي كند :
معلم اين امكان را فراهم نمايد تا دانش آموزان بتواند داستان هاي كوتاه را به صورت
نمايشنامه اجرا كنند .
ارائه اين راهكارها به تمهيداتي نيازمند است . از جمله اين كه معلم داستان هاي كوتاهي به

دانش آموزن معرفي نمايد و در دسترس آنان قرار دهد وبا راهنمايي و نظارت خود، آنان را
تشويق كند كه نمايشنامه را اجرا نمايند .
اين داستان ها ي كوتاه در هر پايه ،بايد متفاوت باشد و با شرايط سني دانش آموزان متناسب
. براي نمونه داستان كوتاه چوپان راستگورا دانش آموزان دوم و سوم ابتدايي به راحتي مي

توانند بخوانند و در كلاس به صورت نمايشنامه اجرا كنند . اين داستان كه از مجلات رشد دانش
آموزان انتخاب شده ،ارائه مي‏شود .

2-شعر هايي كه حالت مناظره دارند ، يكي از راهكارهاي مناسب و جذ اب جهت تقويت زنگ
انشاست.از دانش‏آموزان اين اشعار را به روش گفت و گو و دو به دو در كلاس بيان كنند ، البته
سعي شود از شعر هاي ساده و متناسب با سن دانش آموزان استفاده شود چنانچه
نمونه‏هايي ازمناظره در كتاب درسي دانش آموزان وجود دارد ، به روش گفت و گو تدريس
گردد .
نمونه هايي از اين گونه اشعار را در ديوان پروين اعتصامي وديگر شاعران مي توان يافت
، (براي دوره ي دبيرستان )

محتسب مستي به ره ديد وگريبانش گرفت

مست گفت اي دوست اين پيراهن است افسار نيست

گفت مستي زان سبب افتان و خيزان مي روي
كفت جـــــرم راه رفتـن نيست ره همــــــوار نيست....          (پروين اعتصامي )
نخستين بــار گفتش كــــز كجايــي
                                                           بــگفت از دار مــــلك آشنـــايي

بگفت آن جا به صنعت در چه كوشند ؟
                                                          بگفت اندوه خرند و جـان فروشند

بگفتا جان فـــــروشي در ادب نيست
بگفت از عشق ورزان اين عجب نيست …
                                               (نظامي،خسرو وشيرين)
درس زنگ انشا ( دوم راهنمايي ) از سلمان هراتي :
‌
ساعت انشا بود / و چنين گفت معلم با ما :/ (( بچه ها گوش كنيد /نظر من اين است / شهدا
خورشيدند / مرتضي گفت : ((شهيد / چون شقايق سرخ است ))/ دانش آموز گفت : چون
چراغي است كه در خانه ي ما مي سوزد )) / و كس ديگري گفت :؟ (( آن درختي است كه
در باغچه ها مي رويد )) ديگري گفت : شهيد ؟ داستاني ….. از ضرب المثل هاي شيرين
فارسي استفاده ي بيشتري شود .از دانش آموزان بخواهيم درباره يك ضرب المثل داستان
بنويسد يا اگردانش آموزان در طول هفته در موقعيتي قرار گرفته اند كه مصداق ضربالمثلي
بوده ، درباره ي آن صحبت كنند.
چند ضرب المثل شيرين جهت تقويت انگيزش دانش آموزان در زنگ انشا ارائه شود. وقتي از
آنان بخواهيم ضرب المثل هاي ديگري كه ياد دارند بيان كنند و درباره ي آن توضيح دهند .

آب را گل مي كند كه ماهي بگيرد : فتنه بر پا مي كند كه چيزي عايدش شود .

از خرس يك موكندن غنيمت است : اگر خسيس يا بد حسابي ، چيزي كم داد بگيريد.

رشته پنبه كردن : هرچه درست كرده بودم خراب كرد .

رطب خورده منع رطب چون كند : كسي كه خود كاري را مي كند . نمي تواند مانع ديگري از
همان كار باشد .

مي توان از دانش آموزان سال هاي بالاتر خواست در باره ي يك ضرب المثل مطالب ظنز آميز
بنويسند :

شتر در خواب بيند پنبه دانه .

4-ارائه مفهوم از ((خود ))

مثال : نظر شما درباره ي خودتان بنويسيد چيست ؟

تصورمي‏كنيد نظر ديگران درباره‏ي شما چيست ؟ از شما چه انتظاري دارند ؟

بزرگ ترين ترس شما از چيست ؟

اتمام جمله هاي ناتمام به صورت شفاهي و كامل كردن آن توسط دانش آموزان .

اتمام جمله هاي ناتمــــام با دادن عبارت هاي ناقص و كامل كردن آن به وسيله ي دانش
آموزان .
بحث و گفت و گو درباره ي موضوع هاي مورد علاقه ، كه مي توان از روش هاي ميز گرد
وسالن كنفرانسيبهره برد .

چيدن ميزها دور تا دور كلاس صميميت بيشتري ايجاد مي كند .نداشتن عادت به خواندن و
مطالعه
.
بحث درباره ي سرگرمي هاي مورد علاقه ي دانش آموزان :

برنامه ها ي تلويزيون . فيلم هاي سينمايي . بازي هاي رايانه اي و …

اجراي مصاحبه در كلاس . دانش آموزان در اين روش نقش مصاحبه گر يا مصاحبه شونده را
داشته باشند . مصاحبه شونده مي تواند نقش مدير ، معاون و .. را بازي كند .

10-كامل كردن داستان ناتمام

11-بحث درباره ي زندگي مخترعان بزرگ و معرفي آنان .

دانش آموزان را با دانشمندان و بزرگاني كه به جامعه ي بشريت خدمت كرده اند ، آشنا نمود ،
خدمات اين بزرگان كه چراغ دانش را هميشه فروزان نگاه داشته اند ، براي دانش آموزان بيان
نماييم و اين كه اگر خود آنان مخترع بودند ، چه چيزي را اختراع مي‏كردند . اگر دانشمند بودند
چه خدمتي به جهان بشريت مي نمودند.

اين راهكارهاي مطلوب است كه خلاقيت مي بخشد ، ذهن را به تكاپو وا مي دارد و دانش‏آموز
را به نگارشتشويق مي كند تا بنويسد،آن چه را كه مي خواهد اختراع كند .

اين راهكار را مجلات رشد دانش آموزان به كار بسته است كه نمونه ي آن در ذيل آمده است :

12- خود را جايگزين اشيا نمودن ، انسان نمايي پديده ها :

بيان احساسي كه به نظر مي رسد در تصوير خاصي وجود دارد.دانش آموز احساسات افراد را
حدس بزند. مثلا كسي درحال گاز زدن سيب است . آن سيب چه طعمي دارد؟

13 -گزارش هاي گوناگون :

گزارش بازديد يك مسابقه ي ورزشي

كزارش بازديد از يك نمايشگاه (كتاب . گل و گياه ، دفاع مقدس و … )

گزارش يك جشن تولد، جشن عروسي

گزارش كلاس انشا ي خود

اين گونه گزارش ها مي تواند به صورت شفاهي يا كتبي باشد . بيان گزارش هايي كه در
دانش آموزان تاثيرات عميق روحي ، عاطفي داشته باشد ، بسيار موثر و مفيد است .

14- تعيين عنوان براي يك عكس :

معلم عكسي را روي تابلو نصب مي كند و از دانش آموزان مي خواهد ، عنواني براي آن بيان
كنند .
15 – تعريف و نوشتن داستان از روي تصاوير . اين روش در دوره ي ابتدايي براي تقويت
خلاقيت دانشآموزان روش مطلوبي است . دانش آموزتصاويررا مي بيند و درباره‏ي آن
داستاني مي نويسد .

16- دانش آموزان اول ابتدايي هم مي تواند انشا بنويسد . مي توان خلاقيت ذهن او را بارور
كرد . نيازي نيست كه دانش آموز در قالب كلمات انشايي بنويسد . كلمات را به تصوير كشيدن ،
روش مناسبي است كه در همان آغاز تحصيل ، به ذهن دانش آموز كمك مي كند تا متني را
نقاشي كند و سپس هنگامي كه دانش آموز نوشتن را آموخت از او بخواهيم تصويري را
توصيف كند .

مثلا متن زير را به دانش آموز اول دبستان مي دهيم و از او مي خواهيم متن را بخواند و يك
نقاشي بكشد .اين كار را مي توان از همان اوايل سال با توجه به صداهايي كه خوانده وجهت
درگير كردن او با مصوت و صامت جديد،انجام داد.

نور آباد روستا بود .

آن روستا دور بود .

مادر با سوسن در نور آباد است .

در نور آباد، درخت توت است .

در نورآباد، بابا تنور دارد .

سوسن در سبد نان دارد .

سوسن طناب بازي مي كند .

نور آباد دود ندارد .

آن روستا رود دارد .

خورشيد در آن روستا نوراني است .

17-از دانش آموز بخواهيم كه براي نقاشي خود يك داستان بنويسد .

18- اجراي نمايش صامت يا پانتوميم حس و درك دانش‏آموزان را تقويت مي كند ، به بيان
دانش آموزان قدرت مي بخشد . ترس و خجالت او را بر طرف مي كند و در تقويت اعتماد به
نفس او بسيار موثر است .
مثلا فردي در حال پختن غذا است ، آن را مي چشد و بي مزه است ، قدري روي آن نمك و
فلفل مي پاشد . يا فردي لباس مي دوزد، سوزن به دستش فرو مي رود، دست را مي كشد
و سوزش در آن احساس مي كند و..

(در تمام اين مراحل حركات بدن يا چهر
ه‏ي دانش آموزبايد به نحوبسيارروشني احساس او را نشان دهد . ) .

و در پايان بايد گفت : آن چه مهم است اين است كه : معلم انشا بايد پيوسته يك اصل مهم را

در نظر بگيرد : دانش آموز بايد بسيار بشنود ، بخواند ، صحبت كند ، تا بتواند اندكي بنويسد و در
اثر تمرين بهتر و بيشتر بنويسد .

گفتني است در سال هاي اخير كتاب هاي جديدتاليف ، برخي از اين نكات رعايت شده است
. اما كافي نيست و كتاب هاي جديد بايستي همه بر اساس تقويت اعتماد به نفس ، و باروشي
كاربردي بر مبناي انگيزش نيروي تخيل تنظيم شود و دانش آموز بياموزد كه در جريان نوشتن
از تجارب حسي و عاطفي خود استفاده كند و چگونه استفاده كردن را بياموزد و …

به اميد روزي كه زنگ انشا ، زنگ نشاط ، اميد و زندگي باشد .
محمد امیرزاده - چهارشنبه : ۹/۱۱/۹۲

نکاتی زیبا در خصوص انشا

مطالب مشابه :

آموزش انشا در پايه هاي اول و دوم ابتدايي

انشا :زنگ آفرینش اندیشه

انشا :زنگ آفرینش اندیشه

نمونه سوالات انشا و نگارش پایه اول راهنمایی

انشا

سوالات انشاو نگارش

چگونگي پرورش مهارت نوشتن انشا

روشهای یاد دهی ویاد گیری درس فارسی

نکاتی زیبا در خصوص انشا

روشهای یاددهی -یادگیری