نگاهی بر روشهای فعال یادگیری و یادهی 1
وزارت آموزش و پرورش
معاونت آموزش متوسطه
دفتر راهنمايي تحصيلي
نگاهي بر
روش هاي فعال
ياددهي
- يادگيريتفكر استقرايي
كارشناسي برنامه ريزي گرو ههاي آموزشي
كميسيون كيفيت بخشي به فرآيند
ياددهي
- يادگيري88 -
سال تحصيلي 891
هنر تدريس يكي از مهارت هاي مهم
»حرفه اي معلّمان است كه لازمه ي آن
شناخت فراگيران و شناخت روش هاي
«.
ياددهي- يادگيري كارآمد استمقدمه
روش تدريس از جمله مؤلّفه هاي اصلي برنامه ي درسي و از مراحل مهم طرّاحي آموزشي محسوب مي شود
. تدريسخوب، به معناي كمك به خود يادگيري دانش آموزان بوده و به بيان ديگر؛ روش هاي تدريس، ابزارهاي مفيدي براي
ايجاد يادگيري با معنا هستند
.هر اندازه معلّمان با روش هاي متفاوتي آشنا باشند، ابزارهاي متعددي را در اختيار خواهند داشت تا بتوانند توسط
اين ابزارها، محتوا و مواد دلخواه را در اختيار دان شآموزان قرار دهند
.معلّمان در تصمي مگيري براي استفاده از رو شهاي تدريس و انتخاب مناسب ترين آ نها، بايد به عواملي؛ ه مچون
:انتظارات خود و نظام آموزشي از يادگيرندگان، امكانات، فضا، زمان، تعداد يادگيرندگان و
... توجه كنند. علاوه براين، اگرچه هر يك از رو شها، رويكرد خاص خود را دارد ولي مي توان از عناصر و مؤلّفه هاي آن ها، ب هصورت
تركيبي استفاده كرد كه اين امر مستلزم خلّاقيت، تجربه و مهارت حرفه اي معلّمان گرامي است
. لذا كميسيون كيفيتبخشي به فرآيند ياددهي
- يادگيري دفترآموزش و پرورش راهنمايي تحصيلي، پس از ارائ هي بروشورهاي مربوط بهنموده تا
« روش هاي فعال ياددهي- يادگيري » نظريه هاي يادگيري، اقدام به طرّاحي و تدوين بروشورهايي با عنوانمعلّمان گرامي بتوانند از اين مجموع هها در جهت غناي علمي خود بهره بگيرند
.2
نمونه تدريس
( 1)- ادبيات فارسيمعلّم ادبيات پس از سلام و احوالپرسي، رغبت و انگيزه دانش آموزان را نسبت به مو ضوع درس
16 فارسي اولراهنمايي
(مسند و فعل اسنادي) بر مي انگيزد.معلّم
: بچه ها من در احوالپرسي و گفت و گوي خود با شما؛ از كلمات، جمله ها و فعل هايي استفاده كردم . شما هممي توانيد جملات متعددي با فع لهاي مختلف مثال بزنيد؟
سپس از دانش آموزان مي خواهد برگه هايي را برداشته، به صورت فردي جملاتي را روي آن ها بنويسند و فعل هر
جمله را نشان دهند
.سپس در گروه هاي خود به بحث و گفت و گو پرداخته، ليستي از مثا لهاي گروه، تنظيم كنند
.معلّم دانش آموزان را هدايت و راهنمايي مي كند كه تقسيم بندي فعل ها و جمله ها، براساس تفاو ت ها و شباهت ها
باشد
. جمله هايي كه فعل هايشان دلالت بر انجام كار دارند در يك گروه و جمله هايي كه فعل هايي؛ چون : شد،گشت، است، بود و
... دارند و بر عدم انجام كار دلالت م يكنند، در گروه ديگر قرار م يگيرند.در مرحل هي بعد معلّم جدولي را به شكل زير در تابلوي كلاس ترسيم مي كند
:جمله هايي كه انجام كار دارند جمله هايي كه نسبت حالت دارند
نماينده ي هر گروه جمله هاي گروه خود را مي خواند و براساس ويژگي ها و دلايل مربوطه، جمله ها را دسته بندي كرده، جدول را
تكميل مي نمايد؛ براي مثال
:-
جوانان ايراني ارزش زبان فارسي را م يدانند. (انجام كار دارد.)-
شهيد رجايي در كارهايش منظم و دقيق بود. (نسبت حالت دارد.)در مرحله ي بعد معلّم با كمك دانش آموزان به بررسي يافته هاي خود جهت استنباط لازم پرداخته و تعريفي از
جملات فعليه كه داراي فعل خاص و تام اند و انجام كار
(توسط فاعل)، و ه مچنين جملات اسميه يا اسنادي كهداراي فع لهاي ربطي و عا ماند و نسبتِ حالت
(مسند) به نهاد، را ارائه م يدهند.سپس معلّم جمله هايي را مثال مي زند و از دانش آموزان مي خواهد جمله ها را داخل دسته بندي هاي جدول تابلوي
كلاس قرار دهند
(با دلايل).در پايا ن براي ارزشيابي، جمل ههايي ارائه مي گردد تا دان شآموزان در برگه هاي خود به صورت گروهي بررسي نموده؛
علاوه بر دسته بندي جمله ها، برخي از اجزاي جمله؛ مانند
: نهاد (فاعل يا مسند اليه )، مسند و فعل هاي اسنادي را تشخيصدهند و بتوانند تعاريف جمله، فعل و انواع آن از نظر انجام يا عدم انجام كار و برخي اجزاي جمله را ارائه دهند
.نمونه ارائه شده براساس روش تدريس الگوي استقرايي طراحي شده است
.3
معرفي الگوي تفكر استقرايي
صاحب نظر فقيد در برنامه آموزشي، راهبردهاي متعدد آموزشي براي كمك به رشد جريانات استقراي ،
« هيلدا تابا »ذهني، به خصوص توان طبق هبندي و استفاده از طبقات را تدوين كرده است
.الگوي تفكر استقرايي براي تكوين مفهوم و آموزش هم زمان مفاهيم به دانش آموزان تدوين شده و توج ه به منطق،
زبان و معاني كلمات، و ماهيت دانش را پرورش مي دهد
.مهم ترين ك اربرد اين الگو، بهبود ظرفيت تفك ر است
. اين شيوه در جريان بهبود ظرفيت تفكّ ر، دانش آموزان را بهكسب و پرورش اطّلاعات بسياري در درون ذهن خود وا م يدارد
.جريانات استقرايي شامل خل اقيت در پردازش اطّلاعات و نيز استفاده ي همگرا از اطّلاعات در حل مسائل است
.الگوي استقرايي موجب مي شود كه دانش آموزان اطّلاعات را گردآورند، به دق ت مورد بررسي قرار دهند، به شكل
مفاهيم درآورند و دست ورزي با آن مفاهيم را ياد بگيرند
.مراحل تدريس الگوي تفكر استقرايي
شيوه ي اول تكوين مفهوم
در اين الگو معلم آغازگر فعاليت است، زيرا فعاليت ها از قبل به وسيله معلم تعيين مي شوند
. اما فضاي همكاريدوستانه بين معلم و شاگردان وجود دارد
. در جريان آموزش مفاهيم زمينه سازي مي شود تا مفهوم با مشاركتفعالانه ي دانش آموزان و معلم توليد شود
. آموزش به اين شيوه، براي دانش آموزان ارزشمند است، زيرا خود سازندهو توليدكنند هي آن هستند
.در مرحله ي تكوين مفهوم در الگوي استقرايي، رويكرد پي گيري تقويت مي شود
. نيل به اين مرحله از طريقروش هاي زير انجام م يشود
.گام اول
: تعيين، برشماري و فهرست كردن مطالبفعاليت معلّم
مشخص كردن موضوع و مسئله تدريس براي فراگيران
مطالب مشابه :
رییس اداره اموزش و پرورش ناحیه 1 اراک معرفی شد
رییس اداره اموزش و پرورش ناحیه رییس اداره آموزش و پرورش ناحیه 1 اراک ضمن اشاره به
دبیرخانه راهبری شیمی کشوری
گروه آموزشی شیمی ناحیه 2 اراک سایت جامع اداره آموزش و پرورش ناحیه 2 اراک . جدول
واکنش سوختن
گروه آموزشی شیمی ناحیه 2 اراک وزارت آموزش و پرورش . جامع اداره آموزش و پرورش ناحیه 2
الماس و گرافیت
گروه آموزشی شیمی ناحیه 2 اراک سایت جامع اداره آموزش و پرورش ناحیه 2 اراک . جدول
روش تدریس خلاق فیزیک
گروه درسی فيزيک - روش تدریس خلاق فیزیک - اداره آموزش و پرورش ناحیه 2 اراک - گروه درسی فيزيک
بارم بندی دروس فیزیک پیش دانشگاهی
گروه درسی فيزيک - بارم بندی دروس فیزیک پیش دانشگاهی - اداره آموزش و پرورش ناحیه 2 اراک - گروه
نگاهی بر روشهای فعال یادگیری و یادهی 1
ادره آموزش و پرورش ناحیه 2 اراک. سایت اداره کل سنجش و ارزشیابی وزارت آموزش و پرورش.
نمونه سوال درصد
گروه های آموزش ابتدایی اراک ناحیه 1 - نمونه سوال درصد اداره کل آموزش و پرورش استان
صورت جلسه گروه آموزشی عربی
باسمه تعالی به :اداره آموزش و پرورش ناحیه یک اراک 26/2/1390 از : گروه آموزشی
برچسب :
اداره آموزش و پرورش ناحیه 2 اراک