تجارب معلمان کلاسهای چندپایه عشایری استان کرمان
سؤالات پژوهش از این قرار است:
- تجارب آموزگاران چندپایه عشایری در رابطه با آموزش بهتر، چگونه است؟
- تجارب آموزگاران چندپایه عشایری درباره ارتباط معلم و دانشآموز چگونه است؟
- تجارب آموزگاران چندپایه عشایری درباره اولیاء دانشآموزان چگونه است؟
- تجارب آموزگاران چندپایه عشایری در رابطه با تشویق دانشآموزان چگونه است؟
- تجارب آموزگاران چندپایه عشایری در رابطه با امور کلاس و مدرسه چگونه است؟
- تجارب آموزگاران چندپایه عشایری در رابطه با معلمیار چگونه است؟
- تجارب آموزگاران چندپایه عشایری در رابطه با امتحان چگونه است؟
- تجارب آموزگاران چندپایه عشایری در رابطه با درس فارسی چگونه است؟
- تجارب آموزگاران چندپایه عشایری در رابطه با درس هدیههای آسمانی (دینی) و قرآن چگونه است؟
- تجارب آموزگاران چند پایه عشایری در رابطه با درس علوم تجربی چگونه است؟
- تجارب آموزگاران چندپایه عشایری در رابطه با درس املاء فارسی چگونه است؟
- تجارب آموزگاران چندپایه عشایری در رابطه با درس انشاء فارسی چگونه است؟
- تجارب آموزگاران چندپایه عشایری در رابطه با درس هنر چگونه است؟
- تجارب آموزگاران چندپایه عشایری در رابطه با درس تربیتبدنی چگونه است؟
- نظرات آموزگاران چندپایه عشایری در رابطه با وضعیت، نحوه کار، مسایل و مشکلات این کلاسها و معلمان آنها چیست؟
روش پژوهش توصیفی است. جامعه آماری پژوهش تمامی آموزگاران مدارس چندپایه عشایری استان کرمان میباشد. نمونهگیری به روش سرشماری است. ابزار پژوهش پرسشنامه محققساخته، شامل سنجش تجارب و نظرات معلمان کلاسهای چندپایه عشایری دوره ابتدایی میباشد که مشتمل بر 16 سؤال است. تحلیل اطلاعات به صورت بازخوانی، ویراستاری، تفکیک و گروهبندی تجارب میباشد.
بررسی نظرات آموزگاران کلاسهای چندپایه عشایری در رابطه با وضعیت، نحوه کار، مسایل و مشکلات این کلاسها، بدین شرح اعلام میگردد:
· با تعویض و چاپ کتابهای جدیدالتألیف ضرورت تشکیل دورههای ضمن خدمت احساس میگردد. دورههایی متناسب با نیاز معلمان در جهت آشنایی و برطرف کردن اشکالاتشان برگزار شود.
· همکاری والدین با مدرسه امری اجتنابناپذیر است، بهرهگیری از تجاربشان در امور مربوط به مدرسه.
· محیط عشایری دارای مردمانی خونگرم و باصفا است، اما با بحران خشکسالی و عدم تمکن مالیشان، معلمان سعی میکنند درکشان نمایند و از همفکریشان نیز بهره ببرند.
· معلمان مشکلات مربوط به دانشآموزان را با صبر و سعهصدر با والدینشان در میان گذاشته و با مشاوره دادن به آنها و استفاده از تجارب و نظرات روانشناسی اقدام به حل مشکلات مینمایند.
· در مدارس چندپایه زمان استراحت برای آموزگاران بسیار کم است و فعالیت کاریشان بیشتر از مدارس عادی است، در نتیجه خستگی معلم هم زیادتر است. به علت کمبود وقت، آموزگار مجبور است روزانه چند ساعتی، اضافه کار نماید. اغلب زنگ تفریح همزمان، برای همة پایهها وجود ندارد.
· در صورت جابجایی دانشآموزان چندپایه در عرض سال مشکلاتی همچون به هم خوردن بودجهبندی و زمانبندی کتب درسی، تفاوت در روش تدریس آموزگاران، ارسال و درخواست مدارک تحصیلی برای آموزگاران به وجود میآید و حتی اولیاء با انتقال فرزندانشان گمان میکنند معلم کمکاری میکند.
· سایر دانشآموزان زمان تدریس یکپایه در کلاسهای چندپایه به مطالعه، حل تمرینات، حل ریاضی پایتخته، گوشدادن به نوار تلاوت قرآن با نظارت آموزگار و همکاری دانشآموزان ساعی میپردازند.
· از نمونه فعالیتهای فوقبرنامه در مدارس چندپایه میتوان به اردو (گردش علمی در طبیعت)، مسابقات درسی- ورزشی، قرآن، نماز، تئاتر، پرسش و پاسخ، احکام، مسایل پرورشی و ... اشاره نمود.
· زمان تدریس به هر پایه را آموزگاران چندپایه عشایری بر اساس جدول زمانبندی و تعداد ساعات هر پایه و نیاز و استعداد دانشآموزان تعیین مینمایند.
· همکاری دانشآموزان پایههای بالاتر برای انجام تکالیف کلاسی و مواظبت از دانشآموزان، حضور و غیاب، گفتن و تصحیح املاء و فعالترشدن کلاس بسیار مؤثر
میباشد.
· در ارزشیابی از آموختههای دانشآموزان، آموزگاران کلاسهای چندپایه با مشکلاتی نظیر عدم دسترسی به امکانات چاپ و تکثیر، کمبود وقت در طراحی و تصحیح سؤال، زبان و لهجه دانشآموزان، عدم وجود امکاناتی همچون صندلی، میز، نیمکت، فضای مناسب آموزشی، ... و تأثیر قلت دانشآموزان در هر پایه و تعداد پایهها مواجه هستند و در نهایت عدم وجود امکانات و شرایط حاضر باعث میشود که آموختههای دانشآموزان به نحو مطلوب مورد ارزشیابی قرار نگیرد.
در راستای یافتههای پژوهش پیشنهادهایی ارائه میگردد:
v آموزش دوره ابتدایی به عنوان بخشی از آموزش عمومی دارای اهمیت ویژهای است و از طرفی بیشتر مدارس ابتدایی عشایری دارای کلاسهای چندپایه هستند که یک معلم یا حداکثر دو معلم در یک کلاس مشغول تدریس میباشند. لذا در این خصوص پیشنهاد میگردد:
الف) نظر به اینکه برخی از معلمان کلاسهای چندپایه ممکن است از تهیه و تدوین مراحل طرح درس روزانه ویژه کلاسهای چندپایه اطلاع کافی نداشته باشند، لذا تجدید نظر در محتوا و روشهای آموزشی مراکز دانشسرای تربیت معلم و دورههای بازآموزی و کارآموزی و آموزش نیروهای جدید و ... با تکیه بر ارائه مطلوب نحوه تهیه طرح درس، ویژه کلاسهای چندپایه لازم است.
ب) با توجه به اینکه ممکن است آموزگاران (خصوصاً نیروهای جدید) روش تدریس خاص کلاسهای چندپایه را نگذرانده باشند، لازم است برای برگزاری دورههای روش تدریس کلاسهای مذکور، اقدامات لازم صورت گیرد.
ج) لازم است جدول دروس هفتگی ویژه کلاسهای چندپایه تدوین شود یا در حجم کتابهای درسی برای این قبیل دانشآموزان تجدید نظر شده و کتابهای درسی ویژه، به روش و محتوای مناسبتر تألیف گردد.
د) پیشنهاد میشود برای افزایش بازدهی کلاسهای چندپایه، کتابهای راهنمای روش تدریس ویژه کلاسهای چندپایه تهیه و تدوین شود و در اختیار همه معلمان و معلمین راهنما قرار گیرد.
ه) با عنایت به دور افتاده بودن مدارس عشایری و احتیاج به استفاده از وقت آزاد معلمان کلاسهای چندپایه پیشنهاد میشود با در نظر گرفتن امتیازهایی، انگیزه لازم را برای معلمین فراهم نمایند.
و) بیشتر مدارس عشایری از طریق آموزش کلاسهای چندپایه اداره میشوند. لذا چنانچه معلم با انگیزه و مهارت کافی، برای اینکار گمارده شود به نتایج چشمگیری خواهد رسید. البته ضروری است به وضعیت آموزش در کلاسهای چندپایه پرداخته شود و از طریق پژوهش و بررسیهای لازم، مسایل و مشکلات را شناسایی و نسبت به حل آنها همت گماشت. در چنین مطالعاتی باید به ویژگیهای معلمان، دانشآموزان، تنظیم و سازماندهی درس، شرایط فیزیکی فضای آموزشی، برنامه کلاسی، فعالیتهای یاددهی معلمان، فعالیتهای یادگیری دانشآموزان، میزان تکلیف دانشآموزان، روش ارزشیابی از آموختهها، روشهای ایجاد انگیزه توسط معلم، رضایت شغلی و ... پرداخته شود. در نهایت باید به ارائه چارچوب و الگویی مناسب برای تنظیم فعالیتهای یاددهی، یادگیری در کلاسهای چندپایه پرداخته شود.
v با رفع بعضی از موانع در مدارس چندپایه که باعث اختلال در آموزش میشوند
میتوان مشکلات موجود را به حداقل رساند. همچون استفاده از چند تختهسیاه در یک کلاس ، تهیه بانک سؤال، گذاردن ساعتی جهت پخش برنامه رادیویی ویژه این مدارس، استفاده از معلمان بومی، تجهیز مدارس به وسایل کمکآموزشی، خدماترسانی ویژه به کلاسهای چندپایه و تقسیم کل پایههای یک کلاس در دو شیفت جداگانه صبح و عصر.
v امید است دولت خدمتگزار بویژه وزیر محترم آموزش و پرورش، برنامهریزان و سیاستگزاران آموزش کشور و نمایندگان محترم مردم در مجلس شورای اسلامی تلاش ارزندهای بعمل آورند تا با تخصیص ردیف، بودجه و امکانات و ... بتوانند در جهت رفع محرومیتها و کاهش نابرابریهای آموزشی، علمی و فرهنگی جوامع عشایری اقدام مؤثری نمایند.
v از آنجا که اساس هر کشوری را آموزش ابتدایی تشکیل میدهد و پیشرفت کشور به پیشرفت مدارس ابتدایی بستگی دارد، لذا باید معلمان ابتدایی از لحاظ مادی و معنوی تأمین شوند تا بتوانند با علاقه و دلبستگی به کار خود ادامه دهند
مطالب مشابه :
یک تجربه ی آموزشی مربوط به زمانی که معلم کلاس پنجم بودم
آموزش ابتدایی یک تجربه ی آموزشی مربوط به زمانی که معلم کلاس آموزش ابتدایی برای معلمان.
تجربه تدریس فارسی پایه دوم (مهنازآقاسی آموزگار دوم ابتدایی دبستان دخترانه صالح)
گروه آموزشی معلمان دوم (مهنازآقاسی آموزگار دوم ابتدایی دبستان تجارب معلمان
گزارش گردهمایی مدیران مدارس مرجع شهرضا
گروه آموزشی معلمان دوم انتقال تجارب و رفع مشکلات معلمان پایه دوم ابتدایی
تجارب معلمان کلاسهای چندپایه عشایری استان کرمان
تجارب معلمان فضای مناسب آموزشی، لذا باید معلمان ابتدایی از لحاظ
درس هنر
گروه آموزشی معلمان دوم ابتدایی شهرضا گروه آموزشی معلمان پایه دوم ابتدایی تجارب معلمان
جستاری به آموزش و پرورش ایران و ژاپن
جایگاه فرهنگی ، حرفه ای و اقتصادی معلمان آموزشی در مدارس ابتدایی و ( تجارب آموزشی
شیوه نامه فعالیت های گروه های آموزشی دوره ی ابتدایی در سال تحصیلی 92 – 91
شیوه نامه فعالیت های گروه های آموزشی دوره ی ابتدایی تجارب و تعامل آموزشی معلمان در
راه‌کارهایی برای کاهش ضعف آموزش درس ریاضی برای معلمان ابتدایی
ضعف آموزش درس ریاضی برای معلمان ابتدایی - آموزشی معلمان پایه دوم تجارب معلمان
برچسب :
تجارب آموزشی معلمان ابتدایی