انتخاب شغل و ِِِشخصیت

تیپ های شخصیتی و انتخاب شغل

شاید یکی از مهمترین دغدغه های دانش آموزان در دوران تحصیل خود انتخاب رشته آنها می باشد .دوره پیش دانشگاهی به جهت فشار درسی فرصت مناسبی برای شناخت رشته ها نیست و دانش آموزان در هنگام انتخاب رشته از عدم شناخت رشته ها رنج می برند از آن مهمتر اینکه شناخت درستی از شخصیت خود به جهت انتخاب رشته ندارند. لذا در این بسته تلاش بر آن بوده است که علاوه بر معرفی رشته ها با اجرای یک تست رغبت سنج دانش آموز شناخت بهتری از خود داشته باشد و بتواند با شناخت صحیح از رشته ها و شناخت صحیح از خود انتخاب بهتری داشته باشد لذا با معرفی این تست که به تست هالند مشهور اشت می پردازیم از دانش آموزان انتظار می رود بعد از خواندن توضیحات این تست تست مورد نظر را اجرا و تیپ شخصیتی خود را مشخص نمایند مطمئنا از نتیجه این تست می توانند در انتخاب رشته خود بهره لازم را ببرند اکنون به توضیحات این تست توجه کنید

تیپ های شخصیتی در یک نگاه

هالند در طبقه بندی خود شخصیت افراد را بر شش نوع تقسیم می نماید که عبارت از واقع بین ، معنوی ، اجتماعی ، قراردادی و سنتی ، تهوری ، و هنری می باشند . این طبقه بندی کلی است و در جزء حدود 720 الگوی مختلف شخصیتی را شامل می شود . با بررسی تاریخچه زندگی و مشاهده رفتار فرد ، می توان غلبه یکی از این انواع شخصیتی بر سایر انواع را ملاحظه کرد . در عین حال ممکن است در عده ای نیز ترکیبی از هر شش نوع ویژگی شخصیتی فوق وجود داشته باشد . هالند معتقد است با مشاهده دقیق رفتار انسان می توان دریافت که یکی از این شش نوع ویژگی شخصیتی نسبت به سایر انواع غلبه بیشتری دارد . هر کدام از این انواع شخصیت ، دارای خصوصیاتی هستند که به شرح زیر قابل ذکر می باشند :

1. نوع واقع گرا ـ

از خصوصیات افرادی که در این طبقه قرار می گیرند می توان جدیت در کار ، واقع بینی در امور ، مهارت های مکانیکی ، تفکر عملی ، قدرت جسمانی ، علاقه و هماهنگی در کارها را نام برد . فرد واقع بین چنانچه با مشکلاتی مواجه شود راه حلهای عملی برای مشکلات جستجو می کند . افراد واقع بین بیشتر به مشاغلی که به مهارت های فنی نیازمند است اشتغال می ورزند .

2. نوع جستجوگر ـ

از خصوصیات بارز افرادی که در این طبقه قرار می گیرند می توان تفکر ، سازمان دهی ، و قدرت استدلال را نام برد . این طبقه از افراد روابط اجتماعی را زیاد دوست ندارند ، کمتر به تغییر رشته تحصیلی در دانشگاه می پردازند ، گاه به رویاپردازی در مورد پیشرفت های آینده خود مبادرت می ورزند و از انجام مشاغل پیچیده که نیاز به تفکر دارد لذت می برند . این افراد خلاق ، مستقل ، پیشرونده ، کمرو و محتاط می باشند .

3. نوع اجتماعی ـ

افراد این طبقه دارای رغبت های اجتماعی می باشند و نقش معلمی یا روان درمانگری را ترجیح می دهند . افراد نوع اجتماعی انسان هائی مسئول و بشردوست هستند و قراردادهای اجتماعی را می پذیرند . در ایجاد روابط انسانی مهارت دارند . در عین حال از حل عقلانی مسائل گریزانند و از کارهای بدنی و فعالیتهای سازمان یافته خوششان نمی آید .

4. نوع قراردادی ـ

این عده احترام خاص برای حفظ قوانین و مقررات قائلند و بخوبی به کنترل خویش قادر می باشند . دوستدار نظم و ترتیب هستند ، از موقعیت های پیچیده گریزانند و به فعالیت های جسمانی و اجتماعی تن در نمی دهند .

5 . نوع متهور ـ

افراد نوع تهوری در گویائی بسیار مهارت دارند ، ماجراجو هستند ، اجتماعی می باشند ، و در فعالیت هایشان نقش غالبی را برعهده می گیرند . در جستجوی قدرت و موقعیت هستند و می کوشند تا رهبر شوند و در امور مالی و تجارتی و نظایر آنها مهارت کسب کنند .

6 . نوع هنری ـ

افراد این طبقه در شناسائی و بیان خصوصیات خود مهارت دارند . روابط حسنه ای با دیگران برقرار می سازند ، از نظم و ترتیب بدورند ، در روابط خود با دیگران حساسند ، کمتر به کنترل خود می پردازند، و به سادگی در مورد عواطف و احساسات خود صحبت و گفتگو می نمایند این عده به صفات زنانه بیش از صفات مردانه گرایش دارند و به مبارزه با مشکلات محیطی از طریق ارائه آثار هنری اقدام می نمایند .

به نظر هالند با توجه به شش نوع شخصیت مختلف ، شش نوع محیط شغلی نیز وجود دارد . به گفتۀ معروف ?کبوتر با کبوتر باز با باز ، کن همجنس با همجنس پرواز? هر کدام از انواع شخصیت به محیطی نیاز دارد که موافق و سازگار با خصوصیات آن باشد و نهایت امکان رشد را برای آن نوع شخصیت فراهم آورد . به عبارت دیگر ، هر فرد در جستجوی محیطی است که

بتواند از مهارت ها و توانائی های خود حداکثر استفاده را بنماید و به موفقیت و نیز رضایت شغلی مورد قبولی نایل شود .

اکنون توضیحات بیشتری از این 6 تیپ شخصیتی ارائه می نماییم :

تیپ واقع گرا

تجربیات و وراثت خاص یک فرد واقع گرا به رجحان فعالیتهایی منجر می شود که پیامد آن سروکار داشتن آشکار ، مرتب یا منظم با اشیاء ، ابزار، ماشینها و حیوانات و اجتناب از فعالیتهای آموزشی و یا درمانی است . این تمایلات رفتاری به نوبه خود منتهی به اکتساب صلاحیتهای عملی ، مکامنیکی ، کشاورزی ، الکتریکی و فنی و به کمبودی در صلاحیتهای اجتماعی و تربیتی می شود .

رشد این الگوی فعالیتها ، صلاحیتها و علایق واقع گرایانه فردی را به وجود می آورد که رفتار های زیر را از خود نشان می دهد :

1- مشاغل یا موقعیت های واقع گرایانه ای مانند مهندسی برق را ترجیح می دهد که در آنها موقعیتها بتواند فعالیتهای ترجیحی خود را انجام دهد و از فعالیتهایی که مقتضی مشاغل اجتماعی است ، دوری کند .

2- برای حل مشکلاتی که در کار و محیطهای دیگر وجود دارد از صلاحیتهای واقع گرایانه استفاده می کند .

3- خود را فردی دارای تواناییهای ورزشی و مکانیکی و فاقد توانایی در ارتباط انسانی می پندارد .

4- برای اشیای عینی و خصوصیانت شخصی قابل لمس – پول ، قدرت ، مقام – ارزش قایل می شود .

از آنجا که شخص واقع گرا دارای این رجحانها ، صلاحیتها ، خود ادراکی هاو ارزشهاست ، این فرد واقع گرا مستعد ویژگی هایزیر است :

غیر اجتماعی	مادی	خود – محور
همرنگ	طبیعی	انعطاف ناپذیر
رک	بهنجار	صرفه جو
اصیل	مصر	غیر شهودی
سرسخت	اهل عمل	بی پیرایه

تیپ جستجو گر

تجربیات و وراثت خاص یک فرد جستجوگر به رجحان فعالیتهایی منجر می شود که پیامد آن بررسی خلاق مشاهده ای ، نمادی و منظم پدیده های فیزیکی ، زیست شناختی و فرهنگی به منظور فهم و کنترل این پدیده ها ، و اجتناب از فعالیتهای ترغیبی ؛ اجتماعی و تکراری است . این تمایلات رفتاری به نوبه خود منتهی به اکتساب صلاحیتهای علمی و محاسباتی و کمبودی در قابلیتهای ترغیب کننده می شود .

رشد این الگوی فعالیتها ؛ صلاحیتها ؛ و علایق جستجوگرانه فردی را به وجود می آورد که رفتار های زیر را از خود نشان می دهد :

1- مشاغل یا موقعیتهای جستجوگرانه راترجیح می دهد تا در آن موقعیتها بتواند به فعالیتهای مرجح مبادرت ورزد و از فعالیتهایی که مقتضی مشاغل متهورانه است دوری کند .

2- برای حل مشکلاتی که در کار و محیطهای دیگر وجود دارد از صلاحیتهای جستجوگرانه استفاده می کند .

3- خود را فردی محقق ،روشنفکر ، دارای تواناییهای علمی و ریاضی ؛ و فاقد توانایی رهبری می پندارد .

4- برای علم ارزش قائل می شود .

از آنجا که شخص جستجو گر دارای این رجحانها ، صلاحيتها ، خود اداركي ها ، و ارزشهاست ، اين فرد جستجوگر مستعد ويژگي هاي زير است :

تحليل گر	مستقل	منطقي
هشيار	روشنفكر	خوددار
منتقد	درون نگر	كناره گير
پيچيده	بدبين	فروتن
كنجكاو	دقيق	غير محبوب

تيپ هنري

تجربيات و وارثت خاص يك فرد هنري به رجحان فعاليتهاي منجر مي شود كه پيامد آن فعاليتهاي پيچيده ، آزاد و غير منظم كه شامل سر و كار داشتن با مواد فيزيكي ، كلامي يا انساني براي خلق اشكال يا محصولات هنري و نوع بيزاري از فعاليتهاي آشكار ، سازمان يافته و مرتب است . اين تمايلات رفتاري به نوبه خود ، منتهي به اكتساب صلاحيتهاي هنري – زبان ، موسيقي ، نمايش ، نويسندگي – و كمبودي در صلاحيتهاي نظام تجاري يا اداري مي شود .

رشد اين الگوي فعاليتها ، صلاحيتها و علايق هنري فردي را به وجود مي آورد كه رفتارهاي زير را از خود نشان مي دهد .

1. مشاغل يا موقعيتهاي هنريي را ترجيح مي دهد كه در آن موقعيتها بتواند به فعاليتهاي مرجع مبادرت ورزد و از فعاليتهايي ه مقتضي مشاغل يا موقعيتهاي قراردادي است دوري كند .

2. براي حل مشكلاتي كه در كار و محيطهاي ديگر وجود دارد از صلاحيتهاي هنري استفاده مي كند .

3. خود را فردي مبتكر ، ابراز گر ، شهودي ، سازش ناپذير ، درون نگر ، مستقل ، نامنظم ، داراي توانايي در زمينه هاي هنري ، موسيقي ، بازيگري ، نويسندگي و گويندگي مي پندارد .

4. براي كيفيات مربوط به زيباشناسي ارزش قائل مي شود .

از آنجا که شخص هنري دارای این رجحانها ، صلاحيتها ، خود اداركي ها ، و ارزشهاست ، اين فرد هنري مستعد ويژگي هاي زير است :

مبهم	خيالپرداز	شهودي
بي نظم	غير عملي	سازش ناپذير
عاطفي	خود انگيخته	مبتكر
ابرازگر	مستقل	حساس
آرمانگرا	درون نگر	آزادمنش

تيپ اجتماعي

تجربيات و وارثت خاص يك فرد اجتماعي به رجحان فعاليتهاي منجر مي شود كه پيامد آن اداره كردن ديگران به منظور آگاهاندن ، تعليم ، رشد ، درمان يا راهنمايي آنان و اجتناب از فعاليتهاي صريح ف مرتب ، سازمان يافته است كه به مواد ، ابزار يا ماشينها مربوط باشد . اين تمايلات رفتاري به نوبه خود منتهي به اكتساب صلاحيتهاي روابط انساني مانند صلاحيتهاي ميان فردي و اموزشي و كمبودي در صلاحيتهاي دستي و فني شود .

رشد اين الگوي فعاليتها ، صلاحيتها و علايق اجتماعي فردي را به وجود مي آورد كه رفتارهاي زير را از خود نشان مي دهد .

1. مشاغل يا موقعيتهاي هنريي را ترجيح مي دهد كه در آن موقعيتها بتواند به انجام فعاليتهاي مرجح مبادرت ورزد و از فعاليتهاي كه مقتضي مشاغل يا موفقيتهاي واقع گرايانه است دوري كند .

2. براي حل مشكلاتي كه در كار و محيطهاي ديگر وجود دارد از صلاحيتهاي متهورانه استفاده مي كند .

3. خود را فردي پرخاشگر ، محبوب ، مطمئن به خود ، معاشرتي ، داراي توانايي رهبري ، سخن گفتن و فاقد توانايي علمي مي پندارد .

4. براي پيشرفت اقتصادي و سياسي ارزش قائل مي شود .

از آنجا که شخص متهور دارای این رجحانها ، صلاحيتها ، خود اداركي ها ، و ارزشهاست ، اين فرد متهور مستعد ويژگي هاي زير است :

مسلط	امدادگر	مسئول
اهل همكاري	آرمان گرا	معاشرتي
صبور	تلقيني	مبادي آداب
رفيق	مهربان	فهميده
سخاوتمند	مشوق	صميمي

تيپ متهور

تجربيات و وارثت خاص يك فرد متهور به رجحان فعاليتهاي منجر مي شود كه پيامد آن اداره كردن ديگران براي تحصيل اهداف سازمان يا به دست آوردن درآمد اقتصادي ؛ و بيزاري نسبت به فعاليتهاي مشاهده اي ، نمادي و سازمان يافته است اين تمايلات رفتاري به نوبه خود منتهي به اكتساب صلاحيتهاي رهبري ،ميان فردي ، تشويق و كمبودي در صلاحيتهاي علمي مي شود .

رشد اين الگوي فعاليتها ، صلاحيتها و علايق متهورانه فردي را به وجود مي آورد كه رفتارهاي زير را از خود نشان مي دهد .

1. مشاغل يا موقعيتهاي متهورانه را ترجيح مي دهد كه در آن موقعيتها بتواند به فعاليتهاي مرجع مبادرت ورزد و از فعاليتهايي مقتضي مشاغل يا موقعيتهاي قراردادي است دوري كند .

2. براي حل مشكلاتي كه در كار و محيطهاي ديگر وجود دارد از صلاحيتهاي هنري استفاده مي كند .

4. براي كيفيات مربوط به زيباشناسي ارزش قائل مي شود .

از آنجا که شخص هنري دارای این رجحانها ، صلاحيتها ، خود اداركي ها ، و ارزشهاست ، اين فرد جستجوگر مستعد ويژگي هاي زير است :

زياده طلب	با انرژي	عشوه گر
ماجراجو	خودنما	خوش بين
خوشخو	هيجان	مطمئن به خود
جاه طلب	طلب	معاشرتي
سلطه جو	برون نگر	پرحرف

تيپ قراردادي

تجربيات و وارثت خاص يك فرد قراردادي به رجحان فعاليتهاي منجر مي شود كه پيامد آن ترجيح فعاليتهاي ساده ، مرتب ، سر و كار داشتن منظم با داده ها ، مانند نگهداري پرونده ها ، بايگاني مطالب ، تكثير مطالب ، تنظيم اطلاعات نوشتاري و عددي بر طبق نقشه تعيين شده ، به كار انداختن ماشينهاي اداري و پردازش داده ها براي كسب اهداف سازماني يا اقتصادي و بيزاري از فعاليتهاي مبهم ، آزاد ، جستجوگرانه يا سازمان نايافته است . اين تمايلات رفتاري به نوبه خود منتهي به اكتساب صلاحيتهاي اداري ، محاسباتي ، نظم تجاري و كمبودي در صلاحيتهاي هنري مي شود .

رشد اين الگوي فعاليتها ، صلاحيتها و علايق قراردادي فردي را به وجود مي آورد كه رفتارهاي زير را از خود نشان مي دهد .

1. مشاغل يا موقعيتهاي قراردادي را ترجيح مي دهد كه در آن موقعيتها بتواند به فعاليتهاي مرجع مبادرت ورزد و از فعاليتهايي مقتضي مشاغل يا موقعيتهاي هنري است دوري كند .

2. براي حل مشكلاتي كه در كار و محيطهاي ديگر وجود دارد از صلاحيتهاي قراردادي استفاده مي كند .

3. خود را فردي همرنگ ، منظم و داراي توانايي دفتري و حسابداري مي پندارد .

4. براي پيشرفت بازرگاني و اقتصادي ارزش قائل مي شود .

از آنجا که شخص قراردادي دارای این رجحانها ، صلاحيتها ، خود اداركي ها ، و ارزشهاست ، اين فرد جستجوگر مستعد ويژگي هاي زير است :

محتاط	انعطاف ناپذير	پيگير
همرنگ	خوددار	اهل عمل
وظيفه شناس	اصولي	دور انديش
مدافع	مطيع	صرفه جو
كار آمد	منظم	فاقد تخيل

راهنماي استفاده از اين تست

دانش آموز گرامي قبل از اينكه تست را شروع كنيد به موارد زير توجه كنيد . اين تست شامل موارد ذيل مي باشد .

بخش 1 . فعاليتها

اين بخش از شش قسمت به ترتيب با حروف « و » ، « ج » ، « ه » ، « الف » ، « م » و « ق » تشكيل شده است و هر قسمت هم داراي 11 پرسش است كه علاقه دانش آموزان را به فعاليتهاي مختلف مي سنجد . اگر دانش آموزان به فعاليتي علاقه دارد ( هر چند تا كنون ان را انجام نداده باشد ) مي تواند در مقابل همان پرسش و در قسمت همان حرف تيك بزند ، لازم است توضيح داده شود كه دانش آموز هر تعداد فعاليتي را كه دوست دارد مي تواند علامت بگذارد . مثلا ممكن است دانش آموزي در قسمت « و » ، 11 علامت و در قسمت « ج » ، 4 علامت و در قسمتهاي ديگر به ترتيب 6 ، 0 ، 3 و 8 علامت داشته باشد و دانش آموز ديگري ممكن است ترتيبي متفاوتي را براي علايق خود در اين قسمتها مشخص كند يا هيچ علامتي در برخي از قسمتها مشخص كند يا هيچ علامتي در برخي از قسمتها نگذارد .

بخش 2 . تجربه ها

اين بخش هم از شش قسمت « و » ،، « ج » ، « ه » ، « الف » ، « م » و « ق » تشكيل شده است و هر قسمت هم داراي 11 پرسش است كه تجربه كسب شده دانش آموزان را مي سنجد . در اينجا كلمه « مي توانم » در جملات به معني تجربه كسب شده است نه علاقه دانش آموز ، اگر دانش آموزي به پرسشي پاسخ دهد به اين معني است كه قبلا در آن موضوع تجربه كسب كرده است ، هر چند به طور جزئي بوده باشد . بر عكس اگر دانش آموزي به موضوعي علاقه داشته باشد ولي آن را انجام نداده باشد نمي تواند علامت بگذارد . مثلا در مورد اين پرسش كه « مي توانم تعميرات ساده لوله كشي را انجام دهم ف دانش آموز حتما بايد كار تعمير لوله كشي را هر چند جزئي انجام داده باشد تا بتواند پرسش مربوط را علامت بزند .

بخش 3 . مشاغل

اين بخش هم مانند بخشهاي قبلي از شش قسمت « و » ،، « ج » ، « ه » ، « الف » ، « م » و « ق » تشكيل شده است ولي در هر قسمت آن درباره 14 شغل پرسش شده است . به دانش آموزان گفته مي شود تا اگر به شغلي علاقه دارند ( حتي اگر قصد انتخاب آن را براي آينده ندارند ) براي آن شغل در پاسخنامه علامت را بگذارند . هر دانش آموز مختار است كه در هر قسمت هر تعداد شغلي را كه دوست دارد علامت بگذارد .

بخش 4 . خود سنجي ( 1 ) و خود سنجي ( 2 )

در اين بخش از دانش آموزان خواسته مي شود تا خود را در مقايسه با همسالان خود ( نه افراد متخصص و بزرگتر يا كوچكتر از خود ) از نظر تواناييها و مهارتها ، درجه بندي و نمره گذاري كنند . حداقل نمره خود سنجي « 1 » و حداكثر آن « 7 » است . مثلا دانش آموزي كه توانايي هنري خود را در مقايسه با همسالانش بسيار پايين پايين مي بيند نمره « 1 » را به خود مي دهد و دانش آموزي كه توانايي هنري خود را در مقايسه با همسالانش بسيار بالا مي بيند نمره « 7 » را به خود مي دهد .

بعد از اتمام دانش آموزان در پايين صفحه دكمه ذخيره را علامت زده و نتيجه را مشاهده كنند .

انتخاب شغل و ِِِشخصیت

مطالب مشابه :

تست سنجش استعداد تحصيلي و شغلی هالند

تست روانشناسی دروغگویی

آزمون رغبت سنج شغلی تحصیلی

ویژگی های شخصیتی و ارتباط آن با انتخاب رشته ی تحصیلی و شغل

انتخاب شغل و ِِِشخصیت

پرسشنامه ها INVENTORY یا آزمون ها (روانسنجی)

لیست پرسشنامه های روانشناسی

هنجاريابي پرسشنامه رغبت استرانگ

چه رشته اي برایم مناسب است؟ (راهنمای انتخاب رشته- قسمت دوم)

دانلود پرسشنامه+پرسشنامه رایگان+پرسشنامه پایان نامه+پرسشنامه اماده