مدارس هوشمند و مشكلات توسعه آن در ايران

چكيده :

بروز تحولات گسترده در زمينه كامپيوتر و اطلاعات ، تغييرات عمده اي را در عرصه هاي متفاوت حيات بشري ايجاد نموده است .در ساليان اخير فناوري اطلاعات و ارتباطات، بيشترين تاثير را در زندگي بشر به همراه داشته به طوري كه داده ها و اطلاعات در زماني غير قابل تصور به اقصي نقاط جهان منتقل و در دسترس استفاده كنندگان قرار مي گيرد. با توجه به تغيير شرايط جهاني ، ضروري است كه نظام آموزشي نيز بر اساس مقتضيات زمان تغيير يافته و اصلاح گردد تا بتواند نياز ها و انتظارات جامعه امروز را برآورده سازد اين الزامي است كه شرايط نوين دنيا مي طلبد و همه كشورها اهميت آن را درك كردند .بر اين اساس ايجاد مدارس هوشمند مورد توجه و توسعه همه جانبه قرار گرفته است .با توجه به اين كه تعداد محدودي از اين مدارس در تهران و ديگر شهرهاي ايران تاسيس شده لذا ماهيت و ويژگي هاي مدارس هوشمند و همچنين وضعيت و مشكلات توسعه آن در اين مقاله مورد بحث و بررسي قرار مي گيرد.

کلید واژه:

مدرسه هوشمند، آموزش،یادگیری

مقدمه

فناورياطلاعات و ارتباطات، تحولات گسترده‌اي را در تمامي عرصه‌هاي اجتماعي بشريتبه دنبال داشته و تأثير آن بر جوامع بشري به گونه‌اي است كه جهان امروز بهسرعت در حال تبديل شدن به يك جامعه اطلاعاتي است. جامعه‌اي كه در آن دانايي وميزان دسترسي و استفاده مفيد از دانش،‌داراي نقش محوري و تعيين كنندهاست.قرن 21 به سمتي مي رود كه اكثر مشاغل به دانش و مهارت هاي رايانه اي نياز خواهند داشت. ورود به اين عرصه به نوع جديدي از آموزش نياز دارد كه باآموزش سنتي كنوني به خصوص آنچه هم اكنون در مدارس كشور ما در جرياناست همخواني ندارد.(دلوز،ترجمه افتخارزاده،1380)با توجه به اينكه مدار پيشرفت جوامع امروزي وابسته به آموزش و پرورش است اگر نظام تعليم و تربيت خود را با بحث هاي صرف نظري مشغول سازد و با روش هاي ناكارآمد و قديمي راه خود را ادامه دهد يقينا همه ابعاد جامعه با ركود فراگير روبرو خواهد شد.لذا مدارس امروز بايد براي عصراطلاعات طراحي شوند چنين ايده اي ويژگي هاي خود را دارد يكي از ويژگي هاي آنچند رسانه اي كردن مدارس است. در روش هاي سنتي معلم محوري جاي همه رسانه هايمورد نياز را گرفته بود .جهت به روز كردن مدارس نياز است فكر كردن، خلاقيت و اهميتدادن به توانايي هاي دانش آموزان مورد توجه قرار گيرد.به همين منظور مدتي است برخي كشورهاي جهان به تاسيس مدارس الكترونيكي يا آنچه در ايران « مدارس هوشمند » مصطلح شده دست زده اند. (همان منبع)

تاريخچه مدارس هوشمند

الگوي اوليه مدارس هوشمند در سال 1996 از كشور انگليس گرفته شده است و كشور مالزي يكي از پيشتازان ايجاد اين مدارس بشمار مي رود(جلالی ، 1388).از اوايل ژوئن سال 1997 وزارت آموزش و پرورش مالزي درگير بحثي عمومي

در قالب "مدرسه ي هوشمند" شد.در آغاز،طرح مدارس هوشمند در 90 مدرسه به صورت آزمايشي اجرا شد و سپس توسعه يافت.در سند آموزش وپرورش مالزي،هدف اين مدارس كمك به تحقق اهداف فلسفه ي تربيتي مالزي و همچنين تربيت نيروي ماهر به گونه اي كه بتواند با چالش هاي قرن 21مواجه شود عنوان شده است(آموزش و پرورش تهران،1386).

ويژگيهاي مدرسه هوشمند

مدرسه هوشمند مدرسه اي است كه كنترل و مديريت آن مبتني بر فن آوري رايانه اي و شبكه اي انجام مي شود و محتواي اكثر دروس آن الكترونيكي و سيستم ارزشيابي و نظارت آن هم هوشمند است.در مدارس هوشمند، كامپيوتر جايگزين تخته سياه شده و سي.دي جاي دفتر مشق را مي گيرد(همان منبع). دانش آموزان مي توانند از طريق اينترنت اطلاعات بسياري درباره هر موضوع كه بخواهند به دست آورند. در اين سيستم، معلم و شاگرد هر دو توليد محتواي الكترونيكي و درس را بصورت سي.دي ارائه مي كنند.در مدارس هوشمند آموزش منحصر به معلم نيست، بلكه ياددهي و يادگيري كاملاً تعاملي است و دانش آموزان نقش اساسي در آموختن مباحث علمي دارند(صادقی مقدم،1387).

در مدارس هوشمند، دبيران با استفاده از محتواي درسي الكترونيكي موجب تفهيم بهتر مطالب درسي و صرفه جويي در وقت مي شوند و دانش آموزان هم اين فرصت را دارند كه توانايي و قابليت هاي خود را آشكار و به توليد محتوا بپردازند.در اين گونه مدارس، كسب موفقيت دست يافتني است و ميزان آن به تلاش و پيگيري

دانش آموزان و هدايت صحيح و جهت دار بستگي دارد. در اين روش روح پژوهش و جست و جوگري قطعاً جايگزين روحيه بي هدف دانش آموزان خواهد شد در اين سيستم، ركن اصلي براي هرگونه تغيير، تغيير در فكر است و ابزار و امكانات تنها وسيله اي براي جامه عمل پوشاندن به افكار هستند.در مدارس هوشمند

معلمان مى توانند به جاى اينكه تلاش كنند خودشان پاسخى براى پرسشهاى دانش آموزان پيدا كنند، از آنها بخواهند پاسخ پرسش هايشان را در رايانه پيدا كنند و براى بقيه بازگو كنند مدرسه هوشمند "دانش آموز– محور " است و در آن معلم نقش هدايتگر را دارد دانش آموز بر منابع موجود در مدرسه يا شبكه هاي اطلاع رساني بيروني نيز دسترسي دارد و در استفاده از منابع براي درسهاي خود آزاد است.

والدين اين امكان را دارند كه به صورتآنلاينبا مدير يا معلمان مدرسه ارتباط پيدا كنند و از وضعيت تحصيلي فرزند خود آگاه شوند. كتابخانه اين مدرسه ، يك كتابخانه الكترونيكي است و دانش آموزمي تواند به صورت آنلاين از آن استفاده كند. محيطهاي گفت و گو ، بحث و پرسش و پاسخ آنلاين به صورت همزمان و ناهمزمان در اين مدرسه فعال است. (همان منبع).

تفاوت مدرسه هوشمند با مدرسه مجازي

مدرسه هوشمند با مدرسه مجازي فرق دارد،مدرسه هوشمند اگر بخواهد مطلوب باشد بايد دانش‌آموزان در آن حضور فيزيکيداشته باشند و تفاوت آن با مدارس مجازي اين است که مدرسه مجازي معمولا به مدارس از راهدور گفته مي‌شوند که دانش‌آموز و معلم مي‌توانند کيلومترها از هم فاصلهداشته باشند(جلالی،1388).

تفاوت مدارس سنتي و هوشمند

در مدارس سنتي محدوديت هاي بسياري به خصوص در زمينه دسترسي به اطلاعات وجود دارد زيرا دانش آموز فقط وابسته به كتاب هاي محدود درسي و دانش چند معلمي است كه با او سر و كار دارنداز نظر فيزيكي نيز محيط مدرسه و كمبودهاي آموزشي مي توانند محدوديت هايديگري براي آموزش سنتي باشد در حالي كه در مدارس هوشمند بسياري ازكمبودها از طريق شبكه هاي مختلف دسترسي به اطلاعات رفع شده است (آموزش و پرورش تهران،1386). بايد يادآورشد كه تفاوتهاي مدارس هوشمند و سنتي بسيار زياد است، در مدارس هوشمند معمولا محتواي درسي بر حسب توان دانش آموز برنامه ريزي مي شود و در نتيجه دريك كلاس 40 نفره ممكن است 40 نوع فضاي آموزشي مهيا شود تا دانش آموزانداراي توانمندي بيشتر بتوانند از مطالب و امكانات بيشتر استفاده كنند و دانش آموزانضعيف تر نيز در انتهاي كلاس نمانند(جلالی،1388). خودكارسازي سيستم آموزشي و راي گيري وارزيابي وضعيت هر دانش آموز نيز از تفاوت هاي عمده اي است كه سيستم هايمدارس هوشمند به راحتي آن را در درون خود دارند و همين طور مي توان از طريقهمين سيستم هاي خودكار نقش اوليا را در هدايت دانش آموزان افزايش داد.بنابراينوقتي نام مدرسه هوشمند را مي بريم از مدرسه اي صحبت مي كنيم كه سيستم آنبراي هر دانش آموز متفاوت است و نكته مهم اين است كه در اين سيستم دانش آموزاصولا ياد مي گيرد كه چگونه و بدون اتكاء به ديگران از مجموعه اطلاعات جهانيبهره مند شود .

اصول يادگيري در مدارس هوشمند

براساس تحقيق ارائه شده توسط آقاي ديويد پركينز از دانشگاه هاروارد كه نقش اوليه را درطراحي وتوسعه مدارس هوشمند ايفا كرده مدرسه هوشمند داراي 8 اصل ياتئوري اساسي يادگيري مي باشد(جعفري،1385) كه عبارتنداز :
1- مدرسه به عنوان سازمان يادگيري : مدرسه نه فقط براي دانش آموزان بلكه براي معلمان مديران وحتي اولياي دانش آموزان نيز محيط يادگيري است و سازمان يادگيري مدارس هوشمند به نحوي است كه دريك فرايند طبيعي از تعيين هدف ها ، محتوا ، ارزشيابي و نحوه نظارت برخود و خلق سيستم پويا كليه اعضا مشاركت دارند.
2- ارزشيابي يادگيري محور: ارزشيابي برمحور يادگيري است نه محصول وننتيجه كار به نحوي كه دانش آموزان ومعلمان را دريك فرايند درگيرنموده ونتيجه ارزشيابي برمحور كيفيت وكاربرد آن برروي دانش آموزان قرارمي گيرد وآزمون ها دربهترين شرايط به عنوان ابزار ارزشيابي به كاربرده مي شوند.
3- دانش زابيشي : درمدارس هوشمند با ارائه محتواي مناسب بيش ترين تاثير را بررشد فكري وعملي دانش آموزان مي گذاردوبه جاي مصرف اطلاعات ودانش توسط دانش آموزان به توانايي توليد دانايي نيزمجهزميشوند.
4- تاكيد بردرك وشناخت اهداف : اهداف برنامه ها و فعاليت هاي مدارس هوشمند براي دانش آموزان قابل درك به نحوي كه خروجي هاي مدارس براساس اهداف از پيش تعيين شده تنظيم مي گردند وبه همين منظور دانش آموزان ازمشاركت وهمراهي بيش تر ومناسب تري درامر يادگيري برخوردار خواهند بود.
5- تاكيد برهوش اكتسابي : تحقيقات ومطالعات نشان مي دهد كه با آموزش روش هاي تفكر ، به ويژه روش هاي تلفيقي و روش هاي فعال تدريس دانش آموزان مي توانند از هوش و قدرت تفكر بالاتري درامريادگيري برخوردارباشند.
6- تاكيد برتدريس مهارت وانتقال : از ديگر اصول يادگيري درمدارس هوشمند ، استفاده ا ز فنون وروش هاي تدريسي است كه ضمن تقويت انگيزه آنان اوامر يادگيري شبيه سازي والگو گيري ازآن براي آن ها فراهم گردد واين امر موجب مي شود كه دانش آموزان نسبت به انتقال اين مهارت به ديگران به طور خودكار ا قدام نمايند. اين نكته درفرايند يادگيري نقش بسيار مفيد وموثري را ايفا مي كنند.
7- يادگيري محصول تفكراست : آماده سازي دانش آموزان براي تفكر زمينه منطقي نمودن امور را براي آن ها فراهم مي نمايد.
8- شمول همگاني : از دستاوردهاي تفكر خلاق ودرك عميق ازمسائل ، آماده نمودن دانش آموزان وحتي معلمان درحل مشكلات پيچيده وغامض آموزشي است ، درمدارس هوشمند دانش آموزان ومعلمان اين علاقه را به راحتي بروز مي دهند وبا تكيه برخلاقيت ونوآوري وارائه روش هاي جديددرحل مشكلات اقدام مي نمايند.

اركان مدرسه هوشمند :
1- محيط ياددهي يادگيري : اين محيط چهارحوزه راتحت پوشش خود قرارمي دهد
الف - برنامه درسي ب- روش تدريس ج- ارزيابي د- محتوا
2- مديريت : منابع وفرايندهاي موردنياز محيط ياددهي- يادگيري را پشتيباني وحمايت مي كند.
3- مسئوليت هاي افراد ومهارت هاي مورد نياز: دررويكرد سيستمي مديران تبديل به مديران يادگيري ومسوولان تبديل به مديران آموزشي خواهندشد.
4- فناوري : ايجاد محيط ياددهي - يادگيري مديريت و ارتباطات بيروني راه حل هاي مبتني برفناوري را الزامي مي كند.

محيط ياد دهي – يادگيري مدرسه هوشمند

چهار حوضه تحت پوشش اين محيط و مولفه هاي آن به طور خلاصه بشرح ذيل مورد بحث و بررسي قرار ميگيرند.
الف – برنامه درسي

1- اهداف :
- فراهم نمودن رشد همه جانبه دانش آموزان درابعاد ذهني - جسمي - عاطفي ورواني
- ارتقاء توانايي ها وقابليت هاي فردي
- تربيت نيروي كار متفكر كه داراي سواد رايانه اي باشد.
- تحول درفرايند ياددهي ويادگيري نظام آموزش وپرورش
- ايجاد امكان مشاركت والدين ، اجتماع و بخش خصوصي درفرايند آموزشي و پرورشي
2- راهبردها وخط مشي ها :
- تاكيد برمهارت هاي فكركردن
- تدريس ارزش ها وزبان از طريق آموزش
- فراهم نمودن محيط ياددهي - يادگيري
- فراهم نمودن انواع شيوه هاي آموزشي براي استعدادهاي مختلف
- فراهم كردن فرصت هاي همكاري افراد جامعه با مدرسه

3- بازخورد برنامه درسي :
برنامه درسي بايد دردانش آموز مهارت ونگرش نقادانه وخلاقيت مثبت ايجاد كند
- همه جانبه بودن : برروي رشد همه ابعاد انساني تاكيد كند.
- عدم محدوديت : برنامه درسي به دانش آموزان اجازه مي دهد از برنامه درسي خود فراتر گام بردارند.
- هدفداري : برنامه درسي تاكيد براهداف مهم واساس آموزش وپرورش دارد.
- مبتني برفناوري : برنامه درسي به دانش آموزان مهارت استفاده ازفناوري را براي رفع نياز خود مي آموزد.
ب - روش تدريس :
- روش تدريس دراين مدرسه ، دانش آموز محورخواهد بود.
- دانش آموز با راهنمايي معلم خود اهداف را شكل مي دهد.
- به پيشنهاد معلم وظايف توسط دانش آموزان تعيين مي گردد.
- دانش آموز منابع خود را درنظرمي گيرد وازمعلم درمورد آن ها نظرخواهي مي كند.

ج - ارزيابي :
- ارزيابي درمدرسه به صورت هوشمند مي باشدو به روشهاي مختلف صورت مي گيرد.
1 - ارزشيابي ورودي = سنجش سطح دانش وتوانايي
2 - ارزشيابي مستمر = اندازه گيري پيشرفت دانش آموز براي سنجش قوت ها وضعف هاي موجود
3 - استعداد سنجي = شناخت به منظور ارائه آموزش هاي مورد نياز و شكوفايي استعدادها
4 - ارزشيابي پاياني = باتوجه به سيستم آموزشي حاضر كه به صورت كتبي ازميزان يادگيري دانش آموز به عمل مي آيد.

د - محتوا : محتوا به دو شكل مي باشد:
1- محتواي تهيه شده با استانداردهاي لازم ( ازطريق دفترتكنولوژي آموزشي وزارت آموزش وپرورش)
2- محتوايي كه معلم توليد مي كند.

زير ساخت ها و لوازم مورد نياز مدارس هوشمند

براي ايجاد اين نوع مدارس ابتدا بايد يک برنامه دراز مدت را مدنظر داشت به عنوان مثال مدرسه‌اي که امروز به نام هوشمند ايجاد مي‌شود ممکن است حتي بيشتر از 10 سال طول بکشد تا ابزار خود را که شامل زيرساخت ارتباطي، محتواي مناسب، آموزش معلمين، تغيير روش‌هاي آموزشي و فرهنگ‌سازي والدين است کامل کند. شکل اين نوع مدارس هم از نظر فيزيکي يعني چيدمان صندلي‌ها و کلاس‌ها و هم از نظر معماري و شکل ساختمان متفاوت است و بايد فضا به گونه‌اي ايجاد شود که دانش‌آموز به راحتي بتواند آزمايشگاهي را نيز در کنار ميز درسي خود داشته باشد. از سوي ديگر معمولا در اين کلاس‌ها معلم نقش راهنما را داشته و بيشتر کار از طريق درگير کردن دانش‌آموز با مطالب انجام مي‌شود. اين نحوه آمزوش باعث مي‌شود که هر دانش‌آموز مطالب مورد نظر را هم از نظر تئوري و هم عملي درک نمايد و بداند که اگر در آينده به مشکلي برخورد کرد از چه جايي دسترسي به اطلاعات براي رفع مشکل خواهد داشت(صادقی مقدم،1387).

وضعيت مدارس هوشمند در ايران

طرح مدارس هوشمند در ايران ، متاثر از نظام آموزش وپرورش مالزي بوده است.اين طرح از سال 1383 آغاز شد و زمان اجرائي شدن آن 3 سال بعد يعني سال1386تعيين گرديد براساس اين طرح ابتدا چند دبيرستان در تهران بطور آزمايشي تحت پوشش قرار گرفتند و بعدهاتعداد زيادي از دبيرستان هاي مستقر در ديگر شهرهاي كشور از جمله سنندج كه شرايط اجراي آن را داشتند به اين طرح پيوستند(جعفری،1385).

براي انتخاب مدارس شركت كننده در طرح آزمايشي مدرسه هوشمند، معيارهاي ذيل در نظر گرفته شده اند:

1- وجود آمادگي، انگيزه و درك ضرورت‌هاي كاربرد فناوري اطلاعات در مديريت مدرسه

2- دارا بودن حداقلي از سابقه فعاليت‌هاي فناوري اطلاعات در مدرسه

3- دارا بودن حداقل فضاي فيزيكي مورد نياز اجراي طرح در مدرسه

4- مدرسه انتخاب شده، نمودي از واقعيت‌هاي آموزش ‌و پرورش و قابل تعميم به ساير مدارس در سطح كشور باشد. به همين منظور مدارس تيزهوشان، نمونه دولتي يا وابسته به دانشگاه به دليل فيلتر كردن دانش آموزان نخبه ، براي اين طرح مناسب نبودند. بايد دانش آموزان مدرسه هوشمند از كليه سطوح هوشي انتخاب شوند تا بتوان تاثير آموزش صحيح را در هدايت انواع شخصيتهاي واقعي جامعه انساني بررسي كرده و با استفاده از آن، در راستاي تشكيل جامعه اي متعادل تلاش كرد(همان منبع).

مشكلات توسعه مدارس هوشمند در ايران

هرچند توسعه مدارس مجازي و هوشمند درسالهاي اخير دردستور كار مسئولين قرار گرفته ولي مشكلاتي وجود دارد كه مانع توسعه همه جانبه آن مي گردد مهمترين مشكلات پيش روي توسعه مدارس هوشمند در كشور را مي توان به شرح ذيل دسته بندي كرد:

- نبود قوانين و مقررات مورد نياز در وزارت آموزش و پرورش يكي از اين مشكلات مي باشد باتوجه به اينكه در مدارس هوشمند ، كنترل ، نظارت و ارزشيابي مبتني بر فن آوري رايانه بوده و به صورت هوشمند انجام مي شود ، بستري هاي قانوني مورد نياز اين مدارس با مدارس سنتي متفاوت است(صادقی مقدم،1387).نبود مقررات در اين زمينه باعث ايجا مشكلات متعدد در مدرسه هوشمند شده است.بعنوان مثال معلم خود را براي ايجاد محتواي درس چندرسانه اي موظف نمي داند و اگر هم معلمي با علاقه شخصي محتواي درسي را تهيه كند محل قانوني براي پرداخت و جبران مالي وجود ندارد.

- ساختار و تشكيلات مدارس ايران كلا سنتي است و درآن فن آوري اطلاعات جايگاهي ندارد. توجه به اين نكته كه فن آوري اطلاعات در مدارس هوشمند نقش كليدي و تعيين كننده دارد(جلالی، 1388)، لزوم تناسب ساختار و تشكيلات مدارس كشور را با فن آوري اطلاعات مشخص مي سازد.

-باورهاي فرهنگي جامعه ما بويژه اولياي دانش آموزان نيز يكي از موانع بزرگ در مسير طرح مدارس هوشمند است . هنوز با توجه به گذشت چندين دهه از توليد اينگونه فناوري ها متاسفانه فرهنگ استفاده از آن چندان رونق نيافته و مقاومت هاي زيادي در اين مسير وجود دارد و در بسياري از خانواده ها تلقي نادرستي از اين مقوله موجب شده تا اين تكنولوژي به عنوان يك نامحرم فرض شود و از ورود تجهيزات الكترونيكي به منزل خودداري شود لذا فرزندان چنين خانواده يي سخت با مشكل مواجه خواهند شد .

- متاسفانه علي رغم پيشرفت قابل توجه اين علم در دنيا به دلايل محدودي هنوز شبكه هاي ارتباطي كشور بسيار نامناسب است و برقراري تعاملات اينترنتي مخابراتي چندان آسان نيست(جلالی، 1388) . خطوط عادي تلفن جوابگوي نيازمندان نبوده و مشكلات اين سيستم انگيزه كاري را از افراد سلب مي كند ، بنابراين مسوولان مربوطه مي بايست چاره يي اساسي براي رفع اين معضل بينديشند .

- مشكل اقتصادي بسياري از خانواده ها براي تامين حداقل يك دستگاه كامپيوتر يكي از مهمترين موانع موجود در مسير موفقيت مدارس هوشمند است و اين مساله زماني بيشتر محسوس خواهد بود كه مدارس هوشمند در مناطق مختلف تعميم داده شود چون، در حال حاضر حتي درصد قابل توجهي از دانش آموزان مناطق برخوردار نيز امكان تهيه كامپيوتر در منزل را ندارند

نتيجه گيري:

با توجه به عصر پرشتاب اطلاعات و ارتباطات ، مهمترين عامل و شاخص زندگي جوامع و پيشرفت كشورها، توسعه علمي و آموزشي آن است . مدرسه هوشمند مدرسه اى است كه با كمك فناوريهاى نوين سيستمهاى

آموزشى و ديجيتالى هوشمند درصدد سرعت بخشى به فرآيند ياددهى، يادگيرى و بهبود مديريت به صورت كاملاً نظام يافته باشد تا انسان عصر اطلاعات قادر به پردازش و دسته بندى و استفاده بهينه از منابع فنى دانش روز با توجه به طيف گسترده آن براى كشف استعداد خود و بروز خلاقيتها باشد.در واقع مدرسه هوشمند رويكرد جديد آموزشي است كه با تلفيق فناوري اطلاعات و برنامه هاي درسي ،تغييرات اساسي در فرايند هاي ياد دهي و يادگيري را به دنبال خواهد داشت در اين رويكرد نقش معلم به عنوان راهنما و نه انتقال دهنده دانش،نقش دانش آموز به عنوان عضو فعال ،خلاق،نقاد و مشاركت جو، به جاي عضوي منفعل و مصرف كننده دانش و نظام ارزشيابي، به صورت فرآيند محور نه نتيجه محور، تغيير خواهد نمود.لذا مسئولين مي بايست با توسعه و اعتلاي فرهنگ جامعه و همچنين اماده ساختن بستر قانوني و فرهنگي مورد نياز، اركان توسعه مدارس هوشمند در ايران را فراهم نمايند.

منابع:

1-جعفری حاجتی،ام کلثوم،ارزیابی طرح مدرسه هوشمند در دبیرستان های تهران،پایان نامه کارشناسی ارشد

2- جلالی ،علی اکبر،مدرسه هوشمندکلید دستیابی به فناوری های نوین،وب سایت دکتر علی اکبر جلالی،(1388)http://www.drjalali.ir

3-دلوز ،ژاک،آموزش برای قرن بیست ویکم،ترجمه افتخارزاده،سید فرهاد،انشارات عابد،تهران.(1380)

4-سازمان آموزش و پرورش شهر تهران،پیش نویس سند راهبردی مدارس هوشمند،وب سایت سازمان آموزش و پرورش شهر تهران(1386) ،http://www.tehranedu.com

5- صادقی مقدم،محمودي و نالچيگر و ابراهيمي ، بررسي چالش هاي توسعه مدارس هوشمند در كشورفصلنامه نو آوريهاي آموزشي.(1387)

-------

تهيه و تنظيم: لادن ضابطي

آموزگار پايه دوم ابتدايي مدرسه غيرانتفاعي سما چالوس

دانشجوي كارشناسي ارشد برنامه ريزي درسي دانشگاه آزاد چالوس

مدارس هوشمند و مشكلات توسعه آن در ايران

مطالب مشابه :

حضور مخترعان آموزشکده سمای سنندج در نمایشگاه اختراعات

رزومه آقای انور خسروی

نقد سایت آموزشکده سما سنندج

معاون سمای دانشگا آزاد اسلامی گرگان منصوب شد

دکتر رضا علی محسنی ( رییس دانشگاه آزاد اسلامی گرگان ) : ایجاد سایت تخصصی سما و توسعه رشته های کاربرد

راه اندازي دبستان غيرانتفاعي پسرانه سما درگرگان

آغاز ثبت نام داوطلبان آزمون كارداني پيوسته آموزشکده فنی و حرفه سما و دانشگاه آزاد اسلامی گرگان

پذیرش دانشجوی بدون آزمون در دانشگاه آزاد اسلامی گرگان

مدارس هوشمند و مشكلات توسعه آن در ايران