کتاب مهر(اطلاعات مدیریت آموزشگاهی)
مجموعه اطلاعات
مديريت آموزشگاهي دور هي ابتدايي
بر اساس آخرين بخ شنام هها و شيو هنام ههاي وزارت آموزش و پرورش
1389-1390
وزارت آموزش و پرورش
اداره كل آموزش و پرورش استان لرستان
معاونت آموزش ابتدايي
گروه آموزش دبستاني و پيش دبستاني
گردآوري: مجيد كمالونديان)رئيس گروه آموزش ابتدايي استان لرستان(
با همكاري: صبا عادلي- عزيز نعمتي- ليلا رحماني- زينب حاتم يكيا- فروزان مير منصوري-
ربابه بحيرايي- ماندانا خرمي- حشمت اله كريمي
نظارت: كيهان ندري ) معاون آموزش ابتدايي(
طراح جلد و صفح هآرا: محمّد رسول گ لياري ) 09163980175 (
تايپ و حرو فچيني: سيده زهره موسوي
نوبت چاپ: اولّ
سال انتشار: بهار 1390
ناشر: معاونت آموزش ابتدايي اداره كل آموزش و پرورش استان لرستان
مجموعه اطلاعات مديريت آموزشگاهي دور هي ابتدايي
كتاب مهر
فهرست:
فصل اول:
فصل دوم:
فصل سوم:
اهداف و اصول دوره ابتدايي و پيش دبستاني
مقدمه
اهداف دوره ابتدايي
اساسنامه دوره پيش دبستاني
اصول و چهارچوب برنامه و فعالي تهاي آموزشي و پرورشي پيش دبستاني
محتواي آموزشي و پرورشي دوره پي شدبستاني
رويكرد برنامه و فعالي تهاي دوره ي پي شدبستاني
مديريت آموزشگاهي/كاركنان / شرح وظايف
وظايف مدير آموزشي
بهبود بخشيدن به مديريت مدرسه
شرايط يك مدرسه استاندارد
وظايف مدير مدرسه )واحد سازماني: دبستان(
وظايف معاون آموزشي
وظايف معاون پرورشي و تربيت بدني مدرسه
وظايف آموزگار
وظايف مربي امور تربيتي
وظايف معاون اجرايي / وظايف خدمتگزار
وظايف خدمتگزار و سرايدار
آيي ننامه اجرايي مدارس
كليات/ اركان و شوراهاي مدرسه
شرايط ثبت نام و ادامه تحصيل دان شآموزان
شرايط بهداشتي و ايمني مدارس
پوشش و لباس دان شآموزان
مقررات انضباطي دان شآموزان
امور مالي
ساير موارد
14فصل چهارم:
فصل پنجم:
فصل ششم:
فصل هفتم:
ارزشيابي و امتحان
آيين نامه ارزشيابي كيفي- توصيفي
اصول حاكم بر ارزشيابي پيشرفت تحصيلي )ارزشيابي توصيفي(
آيي ننامه امتحانات دوره ابتدايي )ارزشيابي كمي(
هدف / كليات
جدول مواد درسي و نوع امتحان هر درس در دوره ابتدايي
آيي ننامه رسيدگي به تخلفات امتحاني
جدول ساعات هفتگي مواد درسي دوره ابتدايي
آيين نامه نحوه ارائه خدمات آموزشي و پرورشي فوق برنامه در مدارس
دستورالعمل مالي مدارس و امور اداري
مقدمه / تعاريف
شوراي مالي مدرسه
تقويم اجرايي پيشنهادي مديران مدارس ابتدايي
شيوه بايگاني و آرشيو در مدارس ابتدايي
دستورالعمل جامع مجتمع هاي آموزشي و پرورشي
اهداف
ساختار سازماني
اركان مجتمع
وظايف و اختيارات عوامل اجرايي مجتمع
امور اداري و مالي مجتمع
جداول درجه بندي و پس تهاي سازماني
آيي ننامه مجتم عهاي آموزشي و پرورشي
طر حها و برنام ههاي معاونت آموزش ابتدايي استان لرستان
طر حها و برنام ههاي گروه آموزش دبستاني و پي شدبستاني استان لرستان
طر حها و برنام ههاي گروه تكنولوژي و گرو ههاي آموزش ابتدايي استان
نمون بر گهاي نظارت و بازديد از مدارس ابتدايي
اهداف و اصول دوره ابتدايي و پيش دبستاني 7
امروزه نیاز به مدیران لایق بیش از هر زمان دیگری احساس م يشود. مهمترین نکته در علم
مدیریت این است که مدیران اغلب نیازمند شناخت شیوه غالب و نوع مدیریت خود هستند، تا
زمینه مناسب برای کارآمدشدن آ نها فراهم آید. در گام بعد ضروریست مدیران شناخت کافی از
کارکنان خود و نیا زهای آ نها را داشته باشند و با مشارکت کارکنان خود به بهبود دائمی فراین دها
و برآورد خواست هها و انتظارات مشتریان و ارباب رجوع همت گمارند. از سوی دیگر کارکنان یک
سازمان نیز باید به شیوه مدیریت مؤسسه خودآگاهی یابند تا موفقیت سازمان را در روند فعالیت
آن تضمین کنند، زیرا شناخت نحوه مدیریت یک مدیر توسط کارکنان زمینه ساز بازدهی و
اثربخشی بیشتر برای رسیدن به اهداف سازمان خواهد شد.
در این راستا «سقراط » نخستین فردی بود که مدیریت را فرایندی اجتماعی تعریف کرد که
متضمن یک سلسله وظایف، فعالی تها و روابط متقابل افراد است. از این رو مدیران کارآمد کسانی
هستند که همواره میک‌وشند تا در شیوه رهبری شان دارای ارز شها و عقاید و انتظامات ارزشمند
باشند. از همین رو مدیران با تجربه باید در همه سطوح تربیت کنندگان ماهری باشند تا توانایی
کافی برای ایجاد نظم بدون تنبیه در سازمان را داشته باشند. کارشناسان علم مدیریت بر این
باورند که جهت ارائه مدیریت موفق و کارآمد، مدیران باید به دانش روز مسلط باشند.
اين مجموعه در راستاي بهبود كيفيت مديريت آموزشگاهي و افزايش دانش مديران مدارس
ابتدايي استان لرستان گردآوري شده است. با اين توضيح كه ممكن است در سا لهاي آتي
تغييراتي در آن ايجاد گردد. اميد است اين مجموعه بتواند گر هگشاي كار مديران ارجمند مدارس
ابتدايي باشد
مقدمه
8 كتاب مهر )مجموعه اطلاعات مديريت آموزشگاهي دور هي ابتدايي(
اهداف دوره ابتدايي
در راستا ي رسالت و مأموريت آموزش و پرورش و جه تدهي به رشد هم هجانبه دان شآموزان بر پاي ه تعاليم
و دستورات دين مبين اسلا م، اهداف دوره ابتداي يبه شرح زيرتعيي نم يشود. مديرا ن، برنام هريزا ن و همه
افرادي كه در تعليم و تربيت دان شآموزان نقشي برعهده دارند، مكلفند در برنام هريزي امور، سازماندهي
فعالي تها و انجام وظايف مربوط به گون هاي اقدام نمايند ك ه تاپايان دوره تحصيلي دستيابي دان شآموزان
به اهداف تعيين شده ممك ن باشد.
اعتقادي:
-1 اصو ل دين را م يداند و به آن معتقد اس ت.
-2 خداوند را دوس ت دارد و او را بهترين ياور و كمك م يداند.
-3 با زندگي انبياء اولوالعزم به ويژه نبي اكرم ) ص( و معصومين تا حدودي آشناست و آنا ن را دوس ت دارد.
-4 بامعناي معاد آشناس ت و م يداند ك ه انسان دركا رهايي كه انجام م يدهد نزد خداوند پاسخگو اس ت.
-5 ب ه اولياء دي ن، بزرگا ن و شخصي تها ي اسلام ي احترا م م يگذارد.
-6 معناي تولي و تبر ي را م يداند.
-7 قرآ ن را از رو م يخواند و با ترجمه برخي از سور هها آشناي ي داشته و از حفظ م يخواند.
-8 ترجمه بعضي از احادي ث ساد ه را م يداند.
-9 نماز را ب ه درستي م يخواند و با احكام ضروري مربوط ب ه نماز و روز ه آشنا اس ت.
-10 نما زهاي واجب را با رغب ت م يخواند. )برا ي دخترا ن(
-11 افراد محر م و نامحر م را تشخيص م يدهد و احكا م مربوط را رعايت م يكند.
-12 با مسائل مربوط ب ه س ن تكليف و تقليد آشنا است و احكام را در حد ضرورت م يداند و به آ ن عمل م يكند. )برا ي دخترا ن(
-13 با حلا ل و حرام آشنا است و احكام مربوط را در حد ضرورت رعايت م يكند.
-14 معناي امر به معروف و نهي از منكر را م يداند.
-15 ب ه مجاهدين در راه خدا و شهدا احترا م م يگذارد.
-16 زما نها و مكا نها ي مقد س ومه م را م يشناسد.
-17 ب ه حضور در مسجد علاقه نشان م يدهد و آدا ب آ ن را م يداند.
اهداف و اصول دوره ابتدايي و پيش دبستاني 9
اخلاقي :
-1 راستگو و امي ن اس ت.
-2 مؤد ب و مهربا ن اس ت.
-3 ب ه عهد خود پا يبنداس ت.
-4 مظاهر حيا و عفت در او آشكار اس ت.
-5 احترا م ب ه بزرگت رها را وظيفه خود م يداند و به نظرات آ نها توجه م يكند.
-6 از والدي ن اطاعت م يكند.
-7 شجا ع و صبوراس ت.
-8 تميزاست و پاكيزگي را دوست دارد.
-9 تكالي ف شخص ي روزان ه خود را شخصاً انجام م يدهد.
-10 برا ي رسيدن به موفقيت پشتكار دارد و تلاش م يكند.
-11 پوش ش اسلام يرا دوس ت دارد و آن را رعايت م يكند.
-12 اوقات فراغت خود را با فعالي تها و باز يهاي مناسب پر م يكند.
-13 اميدوار و با نشاط است و از مواجهه با مشكلا ت نم يهراسد.
-14 ظاهري آراسته دارد.
-15 خطا و اشتباه ديگران را در مورد خود م يبخشد.
-16 برا ي رفتا رها ي خود با ديگران دليل دارد.
-17 در ارتباط با ديگرا ن از كلمات محب تآميز و دوستانه استفاده م يكند.
-18 برا ي انجام كا رهاي خود دوستانش را به زحمت نم ياندازد.
-19 ب ه همكلاسا ن و همسالا ن خود درانجام وظايف يادگيري كمك م يكند.
-20 در برابر رفتا رها ي ناپسند خود پوز ش خواست ه و رفتار خود را اصلا ح م يكند.
-21 نظم و انضباط را در خان ه، مدرس ه و اجتماع رعايت م يكند.
علمي و آموزشي :
-1 نسب ت ب ه شناخت پديد هها كنجكاو اس ت.
-2 در فكر كرد ن، شنيد ن، گفت ن و بيا ن مقصود، خواند ن و نوشتن و حسا ب كرد ن مهارت كاف ي دارد.
10 كتاب مهر )مجموعه اطلاعات مديريت آموزشگاهي دور هي ابتدايي(
-3 با زبا ن فارسي آشنايي دارد و م يتواند ازكتا ب و روزنامه استفاده كند.
-4 ب ه اهميت و ارزش اطلاعات و اطلا عرساني در زندگي آگاه اس ت.
-5 ارز ش علم را در انجام درست كا رها تا حدي م يداند.
-6 مهار تهاي اوليه براي زندگي در جامعه را كس بكر ده اس ت.
-7 با نحو ه يادگيري خود تا حدودي آشناس ت.
-8 ب ه مطالع ه كتا ب علاق همند اس ت.
فرهنگي هنري:
-1 ب ه زيباي يها ي طبيع تتوج ه دارد و هماهنگ ي آ ن را دوس ت دارد.
-2 در زمين ههاي هنري از زيباي ي در پديد ههاي طبيعي الگو م يگيرد.
-3 از مشاهد ه آثار هنر ي لذت م يبرد.
-4 ذوق و خلاقي ت هنر ي خود را در انجام فعالي تها نشان م يدهد.
-5 سن تها، پديد هها و آثار موزون را دوس ت دارد.
-6 با برخ ي از آثار معروف هنري آشنا اس ت.
-7 ب ه خواند ن اشعار و قص ههاي مناسب علاق همند است.
-8 برخ ي از آدا ب فرهنگ ي و اجتماع ي اسلامي- ايران ي را م يداند و برا ي آ نها ارز ش قائ ل اس ت.
اجتماعي :
-1 وظايف خود را در مقابل خانواد ه، دوستا ن و همسايگا ن م يداند.
-2 اعضاي خانواده خود را دوس ت م يدارد و در انجام كا رها به آ نها كمك م يكند.
-3 ب ه معلمي ن و اوليا ي مدرسه احترام م يگذارد.
-4 ب ه ح ق خود قان ع است و حقو ق ديگرا ن را رعايت م يكند.
-5 برا ي بدست آورد ن ح ق خود از را ههاي درست تلاش م يكند.
-6 همكلاس يهاي خود را دوس ت دارد و ب ه آ نها كمك م يكند.
-7 همكار ي با ديگرا ن را دوس ت دارد.
-8 در باز يها و فعالي تها ي گروهي شرك ت م يكند.
-9 مقررا ت مدرسه را م يداند و ب ه آ نها عمل م يكند.
-10 ب ه رعايت مقررات اجتماعي علاقه نشان م يدهد.
اهداف و اصول دوره ابتدايي و پيش دبستاني 11
-11 ب ه انجام وظايف و مسئولي تهاي ي ك ه برعهد ه او م يگذارند، پا يبند اس ت.
-12 نظرات اصلاحي ديگران را در مورد خود م يپذيرد.
-13 اشتب اها ت ديگرا ن رابارعايت احترام به آ نهاتذكر م يدهد.
-14 در برابر خدم ت ديگرا ن قدرشناس است و از آ نها تشكر م يكند.
-15 آدا ب سخن گفتن رارعايت م يكند.
-16 خدم ت كرد ن ب ه ميه ن ومردم خودرادوست دارد.
زيستي :
-1 از حوا س خود ب ه خوب ي محافظ ت و استفاده م يكند.
-2 در نشستن و راه رفتن و استفا ده از قوا ي بدني به درستي عمل م يكند.
-3 بهداش ت فرد ي و اجتماعي را رعايت م يكند.
-4 در حفظ محيط زيس ت كوشاس ت.
-5 با تمري نها و باز يها ي مناس ب، قابلي تها ي جسم يخوي ش را افزايش م يدهد.
-6 نكا ت ايمني را م يداند و رعايت م يكند.
-7 اهميت مصونيت در برابر امراض را درك م يكند.
-8 در حفظ سلامت ي خود و ديگرا ن تلا ش م يكند.
سياسي :
-1 نظا م جمهور ي اسلام يايران را م يشناسد، ب ه پرچ م كشور احترا م م يگذارد و سرود ملي را ازحفظ م يخواند.
-2 با زندگي بنيا نگذار جمهور ي اسلامي ايران آشنا اس ت و از او ب ه بزرگي ياد م يكند.
-3 اهميت استقلال و آزادي را در پيشرف ت جامعه درك م يكند.
-4 ب ه حكومت ديني و ولايت فقيه علاق همند اس ت.
-5 مسلمانا ن را دوس ت دارد و نسب ت ب ه امور آنا ن ب يتفاو ت نيس ت.
-6 اقوام مختلف ايراني را م يشناسد و با آنا ن احساس همبستگي م يكند.
-7 افراد عدالتخواه وح قطلب رادوست دارد.
-8 سرا ن كفار و مشركي ن صدر اسلام را م يشناسد و با اعمال آ نها نسب ت ب ه پيامبر و مسلمي نآشنا اس ت.
-9 سرا ن كفار و مشركي ن معاند با اسلام را در زمان حاضر م يشناسد.
-10 با مفهوم وحدت و امنيت ملي آشناست.
12 كتاب مهر )مجموعه اطلاعات مديريت آموزشگاهي دور هي ابتدايي(
اقتصادي :
-1 كار كردن را دوست دارد و به افرادي كه كا رهاي مفيد دارند احترام م يگذارد.
-2 وسايل خود را تميز و سالم نگ ه م يدارد.
-3 ت نپرور ي، بيكار ي و راح تطلبي را از عوامل شكست فرد و جامع ه م يداند.
-4 در حفظ اموال عمومي به عنوان ثروت ملي م يكوشد و در استفاده از آ نها درس ت عم لم يكند.
-5 مالكي ت خود و ديگرا ن را تميز م يدهد و ب ه مالكي ت ديگرا ن احترا مم يگذارد.
-6 مشاغل و حِرَف موجود در محيط زندگي خودرا م يشناسد.
-7 ب ه استفاده از توليدات داخلي علاق همند اس ت.
اساسنامه دوره پی شدبستانی
مصوبه ششصدو نودو نهمین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش مورخ 28 / 7/ 1382
)لازم به ذكر است كه در سال 1388 اساسنامه بازنگري شده اين دوره مورد تصويب قرار گرفت(
مقدمه:
نظر به نقش و اهمیت آموز شهای پیش از دبستان در فراهمک ردن زمین ههاي رشد وآماده سازیک ودکان برای ورود به
مدرسه، به استناد مصوبه چهارصد و بیست و دومین جلسه شورای عالی انقلاب فرهنگی تاریخ 16 / 4/ 77 مبنی بر طرح
مسائل آموزش پیش از دبستان در شورای عالی آموزش و پرورش و همچنین قانون تاسیس مدارس غیرانتفاعی مصوب
مجلس شورای اسلامی در تاریخ 5/ 3/ 1367 ک ه آموزش و پرورش را مسئول صدور مجوز و نظارت بر فعالی تهاي این
مراکز – از جمله ک ودکستا نها- معرفی نموده، ایجاد هماهنگی و همسویی درخصوص فعالی تهاي مراجع متعدد این
عرصه از سوی وزارت آموزش و پرورش، کی ضرورت است. بنابراین اساسنامه دوره پیش دبستانی به شرح زیر ابلاغ
م يشود:
ماده 1- تعریف دوره پیش دبستانی
دوره پیش دبستانی به دوره دو سال های اطلاق م يشود ک ه ک ودکان گروه سنی 4 تا 6 سال را تحت پوشش برنام ههاي
تربیتی قرار م یدهد.
تبصره – در صورت عدم تأمین امکانات مورد نیاز، اجرای دوره مذکور به صورت کی ساله بلامانع است.
ماده 2- اهداف کلی دوره پیش دبستانی
-1 پرورش قابلی تهاي جسمانی و ذهنی، هماهنگ سازی و رشد مهار تهاي حرکتیک ودکان.
-2 کم کبه رشد عاطفیک ودکان، افزایش حس اعتماد به نفس، در کشرایط محیطی و تقویت در کزیبای یها.
-3 فراهم ساختن زمینه علاقه و احساس شادی از مشارکت در فعالی تهاي گروهی.
-4 تقویت علاقه به ارز شهاي دینی، اخلاقی و هویت ملی.
اهداف و اصول دوره ابتدايي و پيش دبستاني 13
-5 ایجاد رفتا رهای مطلوب فردی واجتماعی در ک ودکان متناسب با سن آنان.
ماده 3- اصول حاکم بر آموزش و پرورش دوره پیش دبستانی:
در برنام هها و فعالی تهاي دوره پی شدبستانی اصول زیر مورد توجه قرار م یگیرد:
-1 رعایت تفاو تهاي فردی و توجه به شرایط فرهنگی و بومیک ودکان
-2 توجه به ویژگ یهاي مراحل رشد و پرورش حواس گوناگون ک ودکان
-3 اولویت دادن به بازی و فعالی تهاي نشاط آور و پرهیز از رو شهاي آموزش انتزاعی و حافظه مدار
-4 هماهنگی و همسویی با اهداف دوره ابتدایی
ماده 4- دوره پیش دبستانی در نظام آموزش و پرورش کشور به صور تهاي زیر تشکیل م يشود:
الف- دولتی با مشارکت مردم
ب- غیردولتی براساس قوانین مربوط
تبصره 1- دوره پیش دبستانی توسط اشخاص حقوقی و حقیقی با اخذ مجوز از وزارت آموزش و پرورش تش یکل م يشود.
تأسیس این گونه مراکز قبل از ک سب مجوز از وزارت آموزش و پرورش ممنوع م يباشد.
تبصره 2-ک لیه مراکز پیش دبستانی دایر موظفند از تاریخ ابلاغ دستورالعم لهاي اجرایی این اساسنامه حداکثر ظرف مدت کی سال از وزارت آموزش و پرورش مجوز دریافتک نند.
ماده 5- راهنمای برنامه آموزشی و پرورشی دوره پی شدبستانی توسط وزارت آموزش و پرورش تهیه و
به تصویب شورای عالی آموزش و پرورش می رسد. در چارچوب راهنمای مذکور مواد آموزشی به صورت
غیرمتمرکز تهیه م يشود.
م اده 6- تع یین صلاحی تهاي نیروی انسانی و استاندار دهای فضا، تجهیزات و مواد آموزشی دوره پیش دبستانی
و نظارت بر حسن اجرای فعالی تهاي آموزشی و پرورشی این دوره به عهد هی وزارت آموزش و پرورش
م يباشد.
تبصره- وزارت آموزش و پرورش وظیفه ی مدیریت تامین نیروی انسانی مورد نیازدوره پیش دبستانی را با استفاده از ظرفی تهاي
مراکز آموزشی بخ شهاي دولتی و غیردولتی برعهده دارد.
ماده 7- دستورالعم لهاي اجرایی این مصوبه ظرف مدت سه ماه توسط وزارت آموزش و پرورش تهیه و
ابلاغ خواهد شد.
14 كتاب مهر )مجموعه اطلاعات مديريت آموزشگاهي دور هي ابتدايي(
اصول و چارچوب برنامه و فعالی تهای آموزشی و پرورشی دوره پی شدبستانی
)ویژه مربیان و دس تاندرکاران(
اهداف برنامه و فعالی تهاي دوره پیش دبستانی
اهداف برنامه و فعالی تهاي دوره پی شدبستان برگرفته از اهداف مندرج در اساسنامه دوره پی شدبستانی مصوب شورای
عالی آموزش و پرورش و متناسب با شرایط سنی نوآموزان به شرح زیر م یباشد :
1 - پرورش مهار تهای جسمی- حرکتی
-2 پرورش روحیه و رفتار عاطفی
-3 پرورش مهار تهای ذهنی
-4 پرورش صفات اخلاقی و رفتا رهای اجتماعی مبتنی بر ارز شهای اسلامی
-5 انس با قرآن و علاقه به ی ادگیری آن
6 - پرورش ذوق هنری و زیبای یشناسی
-7 تقویت حس دینی و علایق مذهبی
-8 پرورش هویت ملی
9 - پرورش مهار تهای زبان فارسی
-10 ارتقای سطح بهداشت و ایمنی
-11 آشنایی با محیط زیست و علاقه و انس با طبیعت و حفظ آن
ویژگ یهاي عمومی مربیان پی شدبستانی
-1 دانش و توانایی برقراری ارتباط خوب و صحیح با كودكان، والدین و كاركنان را داشته باشد.
-2 به حرفه و كار خود علاق همند بوده، اعتماد به نفس، صبر و حوصل هی كافی را برای كار با كودكان داشته باشد.
-3 روحيه ای شاد و ظاهری آراسته با رعایت شئونات اسلامی داشته باشد.
-4 از سواد قرآنی برخوردار باشد و به آموزش قرآن در دور هی پی شدبستان علاق همند باشد. مربیان مراکز پیش
دبستانی اقلی تهای مذهبی از این شرط مستثنی هستند.
-5 با عناصر «راهنمای تفصیلی برنامه و محتوای آموزشی و پرورشی دور هی پیش دبستانی » برنام هی انسک ود ک
با قرآن، رو شهای تربیتی ک ودک، آموزش زبان فارسی )برای مناطق دوزبانه ک ه در قالب برنامه آموزش مربیان پیش
دبستانی توسط شورای عالی آموزش و پرورش پی شبینی م يشود( آشنا و مهار تهاي لازم را كسب كرده است.
-6 از سلامت جسمی و روانی لازم برای انجام وظیفه و قدرت بیان شیوا برخوردار باشد.
-7 به اصول اخلاقی پایبند باشد.
-8 حداقل دارای مدر کدوره ک اردانی مرتبط باشد.
اهداف و اصول دوره ابتدايي و پيش دبستاني 15
ارزشیابی
- ارزشیابی در دور هی پیش دبستان با مشاهده عملكرد گروه نوآموزان صورت م یگیرد.
-ارزشیابی كودكان باید حین فرایند یادگیری صورت گرفته، رشد آنان را در هم هی ابعاد اجتماعی،
عاطفی، اخلاقی و اعتقادی، شناختی و جسمانی مورد سنجش قرا ردهد و به منظور كمك به پیشرفت
نوآموزان در امر یادگیری انجام شود.
- عملكرد كودك را نباید با عملكردكودك دیگر مقایسه كرد و رفتار هر كودك تنها با رفتار گذشت هی
خودش قابل مقایسه است؛ بنابراین با توجه به اصول و اهداف برنامه، دستی‌ابی كودك به حد معینی از
یادگیری مورد انتظار نیست.
- ارزشیابی، فرصتی است كه، مربی كارخود را نیز ارزیابی كند تا از این طریق در كیفیت بخشی به فرایند
یاددهی _ یادگیری فعالانه بكوشد.
- ارزشيابي باید بر اساس محتوای فعالی تهای مربوط انجام گیرد و نتیج هی آن به منظور همكاری و
هماهنگی بی شتر با اولیای كودكان، به ایشان گزارش شود.
- ارزشيابي در این دوره از طریق مشاهد هی رفتار كودك در گروه و به صورت توصیفی انجام م یگیرد و
از هر گونه آزمون و نمره دهی و صدور كارنامه باید پرهیز شود.
محتواي آموزشي و پرورشي دوره پي شدبستاني
محتوای متداول در این دوره مشتمل بر عناوین زیر است:
انس با قرآن، قصه، شعر و سرود، بازی، نقاشی، كاردستی، نمایش خلاق، بحث و گف توگو، مشاهده، آزمایش،
گردش علمی و تماشای فیلم و آشنایی با نحوه استفاده از فن آور یهاي جدید این فعالی تها در فرایند تولید
محتوای آموزشی، با نگاه تلفیقی به حوز ههای یادگیری دینی، اجتماعی، هنری، ریاضی، تربیت بدنی و علوم،
طراحی و با هدایت مربی، به روش فعال به اجرا در م یآیند.
مدت زمان برنامه در این دوره شامل حداكثر 5 روز در هفته با حدود 5/ 3 ساعت فعالیت روزانه م يباشد.
16 كتاب مهر )مجموعه اطلاعات مديريت آموزشگاهي دور هي ابتدايي(
اصول و چارچوب برنامه و فعالي تهاي آموزشي و پرورشي دوره پيش دبستاني
مصوبه هفتصدو هفتادمين جلسه شوراي عالي آموزش و پرورش مورخ 25 / 4/ 1387
)ويژه مربيان و دست اندركاران(
با عنايت به بند 6 مصوبه جلسه 422 شوراي عالي انقلاب فرهنگي مورخ 16 / 4/ 77 مبني بر اينكه « كليه مسائل آموزش
پيش دبستاني در شوراي عالي آموزش و پرورش مطرح شود » و با توجه به بند الف تبصره 4 ماده 3 قانون تاسيس مدارس
غير انتفاعي و با استناد به ماده 5 اساسنامه دوره پيش دبستاني مصوب شوراي عالي آموزش و پرورش اصول وچارچوب راهنماي
برنامه و فعالي تهاي آموزشي و پرورشي مراكز پي شدبستاني براي استفاد هي دس تاندركاران، كارشناسان آموزش و پرورش و
توليدكنندگان مواد آموزشي و پرورشي به شرح زير تصويب م يشود:
-1 آموزش و پرورش به عنوان تنها مرجع صادر كننده مجوز تاسيس مراكز دوره پي شا زدبستان محسوب م يشود و كليه مراكز
پي شدبستاني اعم از مراكز وابسته به آموزش و پرورش و ساير نهادهاي دولتي و غيردولتي )از جمله سازمان بهزيستي( ملزم به
تطبيق برنام ههاي خود با اين مصوبه م يباشند.
-2 سازمان پژوهش و برنام هريزي موظف است راهنماي تفصيلي دوره پيش دبستاني به همراه راهنماي برنامه انس با قرآن و
نيز راهنماي برنامه زبا نآموزي كودكان مناطق دو زبانه را تدوين نمايد. اين راهنما پس از تاييد اعضاي شوراي عالي آموزش و
پرورش لازم الاجرا خواهد بود.
3 -وزارت آموزش و پرورش موظف است زمينه توليد برنامه و محتواي آموز شهاي توجيهي براي مربيان، مسئولان و
دست اندركاران و نيز توليدكنندگان رسان ههاي آموزشي مراكز پي شدبستاني را بر اساس اين مصوبه فراهم نمايد.
-4 دوره آموزش پيش از دبستان به عنوان آموزش غيررسمي، با مشاركت مردم و نهادهاي غيردولتي اجرا م يشود.
-5 وزارت آموزش و پرورش موظف است بر اجراي صحيح مفاد اين مصوبه در همه مراكز دوره پيش دبستاني نظارت نمايد و
گزارش عملكرد آن را به صورت دو سالانه به شوراي عالي آموزش و پرورش ارائه نمايد.
رويکرد برنامه و فعالي تهاي دور هي پي شدبستاني
از آنجايي كه سا لهاي اوليه زندگي كودك زير بناي تكوين شخصيت اوست، چنانچه تعليم و تربيت كودك در دوران سيادت
مبتني بر فطرت الهي به خوبي سامان يابد اميد م يرود در آينده سرشت حقيقت جويي، فضيلت خواهي، عبوديت و... در او بروز
نمايد، از اين رو، برنام هو فعالي تهاي دوره پيش دبستان با رويكرد «شكوفايي فطرت الهي » طراحي و تدوين م يگردد.
اصول حاكم بر فعالي تهاي آموزشي و پرورشي دور هي پي شدبستاني
-1 هماهنگ با اهداف و محتواي دور هي ابتدايي باشد.
-2 به فرهنگ بوم ي و محلي كودكان عنايت داشته و محتواي مورد نياز به صورت غي رمتمركز تدوين شود.
-3 تفاو تهاي فردي و نق شهاي جنسيتي را به رسميت بشناسد.
-4 فعالي تها، تلفيقي، پودماني و انعطا فپذير باشد و متناسب با تواناي يها، نيا زها و علايق فطري كودكان
و رعايت عنصر شادي و نشاط كودكانه طراحي شود.
-5 بر مشاركت و نقش فعال خانواده در دس تيابي به اهداف تأكيد داشته باشد.
-6 ارزشيابي نوآموزان براساس مشاهده رفتار و عملكرد گروهي آنان با رويكرد تشويقي صور تگيرد.
فصل دوم
مديريت آموزشگاهي / كاركنان / شرح وظايف
مديريت آموزشگاهي/كاركنان / شرح وظايف 19
وظایف مدیر آموزشی
هدف اصلی مدیریت آموزشی تسهیل و پیشبرد امر آموزش ویادگیری است که برای رسیدن به این
هدف مدیران آموزشی باید وظایف زیر را انجام دهند
الف- وظایف عمومی
برنام هریزی عبارت است از تع یین اهداف و تدارک فعالی تها، امکانات ووسایل برای تحقق اهداف لذا داشتن طرح
وبرنامه ک ار هفتگی، م اهانه وسالانه از وظایف مهم کی مدیر موفق آموزشی است
سازماندهی : فرا گرد سازماندهیی عنی جریان نظم وترتیب دادن به ک ار وفعالیت، تقسیم وتکلیف آن به افراد به منظور
انجام دادن ک ار وتحقق هد فهای معینی م يباشد. مدیر آموزشی بدین منظور باید هماهنگ یهاي لازم را بین افراد
وواح دهای مختلف بوجود آورد.
هدایت و رهبری: رهبری در مدیریت، فراگرد اث رگذاری و نفوذ در رفتار اعضای سازمان برای یاری و هدایت آ نها
در ایفای وظایفشان است. لذا کیمدیر مدرسه باید قبل از هر چیز کیرهبر آموزشی باشد چرا ک ه رهبر آموزشی با
برقراری ارتباط متقابل با ک ارکنان انگیزه ک ار و فعالیت را در آ نها بوجودم یآورد و همواره مشکلات وکشمک شهاي
آ نها را حل م ینماید.
نظارت وکنترل: نظارت وک نترل فراگرد ارزشیابی عملکرد فردی وسازمانی است برای آنک ه معلوم شود آیا هد فهای
سازمان تحقق پیدا ک رده ی ا نه. کی مدیر خوب ابتدا ملا کها و رو شهای سنجش عملکرد را تع یین م یکند و آ نگاه
برعملکر دها نظارت وآ نهارا اندازه گیری میک ند ودر ادامه نتایج حاصله را مقایسه ودر پایان برای تصحیح عملکر دها
اقدام می نماید.
- کی ی دیگر از وظایف عمومی مدیر آموزشی برقراری ارتباط مناسب با افراد سازمان است که م یبایست ضمن
روشن نمودن هدف و منظور پیام پیا مها را بدون ابهام ارسال نماید و همواره قابلیت پذیرش و میزان اثرگذاری آن را
از سوی مخاطبان مورد بررسی قرا ردهد.
-2 وظایف خاص
برنامه آموزشی وتدریس: مهمترین وظیفه مدیران آموزشی هدایت جریان آموزش وی ادگیری به ویژه تسهیل جریان
رشد و پرورش دان شآموزان است مدیران مدارس اگر برنام ههايشان را با روشن بینی اجرا نمایند و هد فهای خود را
بصورت قابل فهم وعملی طرح نمایند م یتوانند بازده آموزشی مدارس را بهبود بخشند لذا تعریف دقیق هد فهای
کلی نظام آموزشی ب هصورت معن یدار، تقسیم هد فهای کلی به هد فهای فرعی، تبدیل هد فها به هد فهای عملی
در ک لاس به ک م کمعلمان، بالا بردن روحیه ک ارکنان و... م یتواند تغ ییرات چشمگیری را در بازده کارمعلمان و
دان شآموزان ایجاد کند علاوه بر این مدیر آموزشی م یبایست با ارزشیابی مستمر تدریس و فعالی تهای آموزشی
20 كتاب مهر )مجموعه اطلاعات مديريت آموزشگاهي دور هي ابتدايي(
مدرسه میزان اثر بخشی وک ارایی معلمان و میزان تحقق هد فهای آموزشی را مشخص و در زما نهای معینی از تغ ییر
و تجدید نظر در برنامه آموزشی مدرسه استفاده ک ند.
کیی دیگر از وظایف مدیران آموزشی توجه به امور دان شآموزان است مدیر مدرسه هم وظیفه ارائه خدمات اداری و
سرپرستی امور دان شآموزان را به عهده دارد و هم وظیفه شناسایی توانای یها، علایق و نیا زها و پرورش آ نها را عهده
دار م يباشد.
امور کارکنان: مدیران آموزشی با بهره گیری از شایستگ یهاي فردی و تخصصی معلمان م یتوانند به پیشرفت
فعالی تهای آموزشی و بررسی و افزایش بازده مدارسک م ککنند.
کیی دیگر از وظایف مدیران برقراری ارتباط موثر میان مدرسه و اجتماع است. هدف از ایجاد این رابطه، ایجاد اعتماد
متقابل از طریق اطلاع رسانی به مردم دربار هی وضعیت کار مدارس است تا بدین وسیله حمایت آنان را برای حل و
فصل مشکلات گوناگون مدارس جلب نمایند.
مردم باکسب آگاهی بیشتر از اهمیت آموزش و پرورش به مشارکت در سرنوشت آموزشی و تربیتی فرزندان خود
تشویق م یشوند مدرسه هم متقابلا" از نظرات و نیا زهای مردم و اجتماع مطلع م يشود لذا تش یکل انجم نهاي اولیا و
مربیان، تش یکل شور اهای آموزشی محلی، برقراری ارتباط با موسسات فرهنگی دینی، اجتماعی و... از اهمیت بسزایی
برخوردار است.
کیی دیگر از وظایف مدیران آموزشی تهیه و تدارک امکانات، تسهیلات و تجهیزات ویژه است در این زمینه م یتوان به
ساختمان وتاسیسات مدرسه، زمین بازی و ورزش، آزمایشگاه، کتابخانه و وسایل وابزار ک م کآموزشی، میز و نیمکت
- وسایل آموزشی- بهداشتی و ورزشی، تعمیر ونگهداری ساختمان و تاسیسات حرارتی و تهویه و تامین امکانات آب،
برق، گاز، تلفن و.... اشاره کرد.
امور مالی واداری: ارائه خدمات آموزشی و فعالیت های مدرسه منوط به اداره موثر امور و تامین منابع مالی و بودجه است
بنابراین اداره موثر امور گوناگون مدرسه، ثبت نام، تقسیم کار با توجه به شرح وظایف کارکنان ابلاغ آ یین نامه ها، بخشنامه ها
و دستورالعمل ها، نظارت بر دفاتر و مدارک مدرسه و نگهداری از آن ها، تامین منابع مالی مدرسه چه از طریق دولتی ی ا
مردمی نیز از وظایف مدیران به شمار می رود.
وظايف مدير در امور كاركنان
همان طور كه در مديريت نيروي انساني مطرح م يشود، هر عضو سازمان به دليل نقشي كه در آن ايفا م يكند از
جايگاهي خاص برخوردار است و مدير به عنوان كارگرداني محسوب م يشود كه علي رغم اين كه ممكن است در تمام
زمين هها تخصص نداشته باشد، اما بايد توانايي و مهارت هماهنگ سازي فعالي تهاي تمام اعضا در جهت رسيدن به
اهداف تعيين شده را دارا باشد. بنابراين توفيق عملكر دهاي مديريتي در گرو همدلي و همكاري تمام اعضاي سازمان
است و از اين رو رفتار مدير در بها دادن به نقش هر يك از اعضاء از طريق توجه به نيا زهاي شخصيتي، امنيتي و
اجتماعي و دفاع از حقوق آ نها حائز اهميت فراوان است.
مدير مدرسه بايد كادر اداري و آموزشي مناسب و هماهنگي را براي مدرسه تدارك ببيند. در اين مورد، انتخاب معلماني
متناسب با زمين هي اجتماعي فرهنگي منطقه و نيز انتخاب معاوناني برخوردار از برخي ويژگ يها و مهار تهاي مديريتي،
ضروري است و بر مبناي انتظارات بيان شده، از عملكرد كاركنان ارزشيابي به عمل آورد و هر گونه پادا شدهي و تشويق
را بر نتايج ارزشيابي مبتني سازد.
ارزشيابي از كار اعضاي آموزشي بايد به گونه اي باشد كه معلمان صادق و خدمتگذار از معلمان ك متحرك تشخيص
داده شوند. گاهي اوقات لازم است به موضوعاتي فراتر از انجام وظيفة روزمره انديشيد. اگر چه معلمان معمولا با دعوت
مديريت آموزشگاهي/كاركنان / شرح وظايف 21
مديران در جلسات شركت م يكنند، ولي آمادگي قبلي و اظهار علاقه به مسائل شورا و شركت فعال و مسئولانه در
جلسات، ارزش بيشتري از فقط شركت كردن دارد.
يكي از وظايف عمد هي مدير نسبت به كاركنان، تشويق آنان براي مشاركت در تصمي مگير يهاست. به ويژه تصميماتي
كه به سرنوشت كاري آنان مربوط م يشود. اهميت دادن به شورا در مدرسه، در مفهوم واقعي يعني نظر خواهي از
جمع، قدرت تصميم گيري دادن به جمع و مبنا قراردادن نظرات جمع در تصميمات. پس از اخذ تصميم، اجراي آن
نيازمند قدرت رهبري است؛ از اينجاست كه موضوع وحدت مديريت و رهبري به ميان م يآيد.
امروزه ديدگا ههاي مختلفي دربارة اهميت نقش رهبري در مديريت وجود دارد كه يكي از اين ديدگا هها مدير را در
نقش » Super Leader « معرفي م يكند. « مدير در نقش ابر رهبري تلاش م يكند تا دامن هي مشاركت همكارانش را
تا آن حد گستر شدهد كه هر همكار بتواند به شكل خودرهبر ) Self Directed ( درآيد. اين الگوي رهبري بر اين فرض
استوار است كه چنانچه كاركنان به اين مرحله برسند، خود و سازمان حداكثر بهره گيري را از تواناي يها و ظرفي تهاي
آنان به دست م يآورند .»
مديريت موفق مستلزم برخورداري از توان رهبري و يا قدرت نفوذ در ديگران است. با استفاده از « قدرت مقام » كه
ناشي از حكم مديريت است ، مدير قادر م يگردد تا خواست ههايش را به سرعت برآورده سازد و تا هنگام يكه قدرت
تنبيه و پاداش دهي دارد، اين قدرت كارآيي خواهد داشت. به عبارت ديگر، با دور شدن مدير از محيط كار ، كا رها روال
عادي خود را م ييابند. اما در استفاده از « قدرت شخصي » يا قدرت نفوذ، كاركنان نه از روي ترس و اجبار، بلكه به
طور داوطلبانه و از روي ميل، شخصيت و نظرات مدير را م يپذيرند و خود را نسبت به خواست ههاي او متعهد احساس
م يكنند.
بهبود بخشیدن به مدیریت مدرسه
دیدگا ههای مختلفی در مورد شیوه مدیریت مدارس وجود دارد عده ای از مدیران مدارس ریشه بسیاری از مشکلات
و راه ح لهای مدارس را در منابع مالی، فیز کیی و بودجه آن م یدانند این افراد بیشترین توجه خود را به ورود یهاي
سیستم مدرسه معطوف می دارند عده ای دیگری اعلام می دارند ک ه اگرچه توجه به منابع موجود در ورود یهاي
سیستم ازاهمیت بالایی برخوردار است اما باید به فرایند سیستم توجه بیشتری معطوف داشت آ نها در فرایند سیستم
به محتوی، رو شها، چگونگی تدریس، نحوه ی مدیریت وارزشیابی تا یکد می نمایند.
در مدیریت یک فیت جامع ک ه خود محصول مدیریت فرایند مداراست تلاش می ک ند برنامه ریزی استراتژ کیرا وارد
رفتار روزانه مدارسک ند در این روشک ه به مشارکت همه ک ارکنان تا یکد می ورزد رو شها، ابزا رو مد لهاي مناسبی
برای بهبود بخشیدن به یک فیتک ار مدرسه به مدیران وکارکنان ارائه م یدهدک ه لازم است مدیران وکارکنان با آموزش
این شیو هها تغ ییرات عمده ای را در رو شهایک اری خود بوجود آورند وهمزمان با این تغ ییرات برنامه ریزی مناسبی
را معمول و اجرا نمایند.
از بررسی و مطالع هی آثار گذشتگان روشن م يشود که مدیریت از قدیم الایام در جوامع مختلف بشری وجود داشته
است وبزرگان ورهبران ملل وادیان مختلف ضرورت وجود مدیریت ورهبری را نیز کی امر مسلم شمرده اند در قرون
اخیر هم نهض تهاي مختلفی در امر مدیریت ظهور کردند که می توان به نظریه مدیریت علمی نظریه مدیریت نهضت
روابط انسانی نظریه سیست مها در مدیریت و نظریه تر یکبی مدیریت اشاره کرد.
از آغاز کار تعلیم و تربیت انسان نیز از رو شهای مختلف مدیریت در امر آموزش بهره برده است اما از آنجایی که
تحولات اجتماعی جدید تغ ییراتی را در ابعاد مختلف جامعه از جمله در زمین ههاي مختلف فن آور یهاي اطلاعاتی
وارتباطی ایجاد ک رده خود به خود نیا زهای جدیدی راهم بوجود آورده است لذا برای پاسخگویی به این نیا زهای جدید
22 كتاب مهر )مجموعه اطلاعات مديريت آموزشگاهي دور هي ابتدايي(
افراد جامعه تغ ییرودگرگونی در رو شهای مدیریت مدارس وتلاش برای بهبود بخشیدن به یک فیت مدیریت مدارس
ضروری است.
امروزه دراین دنیای درحال تغ ییر و پیشرفت، مدارس نیاز به تغ ییر و دگرگونی دارند و این تغ ییر باید ابتدا در مدیریت
ایجاد شود چرا ک ه واقعیات امروز جامعه را نم یتوان با رو شهای دیروز فهمید بلکه باید با تجدید نظر در رو شها
وبرنام ههاي گذشته نظری هها و رو شهای نوینی را جایگزین کنیم در حال حاضر مدیریت آموزشی رو کیرد جدید
فرآیند مدار محور را برای اثر بخشک ردن مدارس آغاز نموده است در این مقاله برآنیم تااین رو کیرد جدیدرا روشن
وراهبر دهای مناسب آن را بیان نما ییم.
تعریف و مفهوم مدیریت:
با رشد و پیشرفت جامعه انسانی، سازما نهایی به وجود آمده است که افراد هر سازمان برای دستی افتن به هد فهای
آن فعالیت میک نند و م یدانیم تامین هد فهاي کیسازمان بدون طرح و تنظیم برنام ههاي دقیق، ایجاد تش یکلات
منظم و هماهنگ و رهبری وکنترل فعالی تهاي دسته جمعی افراد میسر نیست بنابراین م یتوان مدیریت را علم وهنر
متشکل و هماهنگ کردن رهبری و ک نترل فعالی تهاي دسته جمعی به منظور تامین هدف یا هد فهای مشترک
خاصی تعریف نمود. علمای علم مدیریت تعاریف متعددی از مدیریت بیان ک ر ده اند ک ه به چند تعریف اشاره م يشود.
مدیریت یعنی گردآوری اطلاعات و تنظیم آ نها در جهت انجامک ا رهای سازمانی؛ی ا مدیریت عبارت است از هماهنگی
منابع انسانی و مادی، در جهت دستی افتن به هد فهای سازمان و در تعریف دیگر مدیریت یعنی به وجودآوردن ی ا
تامین کی محیط مناسب، برای افراد سازمانی در جهت هد فهای سازمان م يباشد.
در مدیریت ک مال مطلوب این است ک ه بالاترین بهره از ک ار گرفته شود و این امر به زور امکان نخواهد داشت زیرا
وفاداری، علاقه به ک ار و ابتکار عمل را بازور نم یتوان در افراد ایجاد ک رد بطور خلاصه بایدگفت مدیران موسسات
مدرن امروزی با داشتن آخرین اطلاعات و تکنولوژی وقتی با انسا نها سروکار پیدا میک نند باید در درجه نخست به
نیا زهای آنان توجه داشته باشند تا بتوانند از ابتکار عمل آنان در بالا بردن سطح کارآیی و افزایش بازده ک ار موسسات
استفادهک نند
شرايط يك مدرسه استاندارد
ترديدي نيست كه كليه تلا شها و تدابير آموزشي و مديريت نظام آموزشي در مدارس متجلي م يشود و سامان يافتن
آموزشگا هها به عنوان حسا سترين و مه مترين بخش نطام آموزشي و پرورشي مقصود نهايي اين تلاش هاست؛ در
اين فصل برآنيم با توجه به امكانات موجود در مدارس و آشنايي با استاندار دهاي مطلوب، شكاف موجود را به حداقل
برسانيم و با استفاده از امكانات فعلي مدارس خود را به سوي وضع مطلوب پيش ببريم.
ويژگ يهاي خاص فضاي تدريس در مقطع ابتدايي:
الف: بررسي نور طبيعي كلاس درس: تاثير نور بايد طوري باشد كه منبع نور در حوزه ديد دان شآموز قرار
نگيرد، زيرا در صورت تاثير نور به چشم دان شآموز ايجاد خيرگي م ينمايد. جهت تاثير نور بهتر است از سمت
چپ دان شآموز باشد.
منبع نور ممكن است در حوزه ديد دان شآموز قرار نگيرد ولي اگر سطحي كه به آن نور م يتابد شفاف باشد،
در اين صورت انعكاس توليد شده باعث خيرگي م يگردد. بنابراين سطوح مطالعه دان شآموز بايد به رنگ مات
بوده و صيقلي نباشد.
مديريت آموزشگاهي/كاركنان / شرح وظايف 23
براي آن كه تاثير نورخورشيد كه منبع نور طبيعي كلاس محسوب م يشود به طور مستتقيم به كلاس وارد
نشود، به كار بردن سايبا نهاي مناسب بالاي پنجره و يا پرده توصيه م يشود.
ب: بررسي نور مصنوعي كلاس:
براي روشن نمودن كلاس درس ممكن است از نور مستقيم يا نيمه مستقيم استفاده نمود. چرا غهاي سقفي
در كلاس بايد طوري نصب شود كه خيرگي را سبب نشود. همچنين بايد از چراغ مخصوص براي روشن
كردن تخته كلاس استفاده شود. حداقل مقدار شدت روشنايي الكتريكي كلاس درس 200 و حداكثر 500
ج: رنگ.
توصيه م يشود سطح ديوا رهاي كلاس درس از رنگ «مات » انتخاب شوند تا از خيرگي حاصل از انعكاس نور
جلوگيري به عمل آيد و رن گها نيز محيط دلپذيري براي دان شآموزان به وجود آورده براي اين منظور بايد
رن گهاي «آبي كم رنگ « ،» كِرِم « ،» سبز خيلي كم رنگ « ،» سفيد » و «بژ » را انتخاب كرد.
سطح كف كلاس م يتواند داراي رن گهاي «سفيد « ،» خاكستري » و يا به «رن گهاي روشن » باشد.
رنگ سقف م يتواند سفيد يا روشن باشد. رنگ سطح ميز و صندلي شاگردان بايد «مات » باشد. رنگ سطح
تخته كلاس درس بايد «سياه » و يا «سبز » باشد.
رنگ سطوح ميز و صندلي شاگردان بايد «مات » باشد. چشم دان شآموزان در كلاس درس در محو رهاي
مختلفي در يك زمان حركت م يكند. اين عمل به منظور مطالعه كتاب، نگاه به معلم و يا تخته كلاس و
اطراف خود م يباشد. بدين دليل است كه مقدار شدت نور بايد در سطوح مختلف ديد دان شآموز حتي الامكان
به يكديگر نزديك بوده و تفاوت فاحشي نداشته باشد تا دان شآموز به راحتي و بدون احساس خستگي بتواند
تكاليف خود را انجا مدهد.
آزمايشگاه:
يكي از اهداف اصلي فعالي تهاي آزمايشگاهي عبارت است از معرفي دانش از طريق مشاهده مستقيم، به بياني
ديگر براي تاييد مفاهيم كلي ضرورت دارد كه همواره از شواهد موجود در طبيعت استفاده شود. بنابراين
فعالي تهاي آزمايشگاهي بايد طوري سازماندهي شوند كه فرص تهاي زيادي به منظور مشاهده پرسش و
كشف حقايق به وجود آورند. لذا فضاي آزمايشگاه بايد به نحوي طرح ريزي گردد كه براي كا رهاي گروهي و
يا انفرادي دان شآموزان مناسب باشد.
ظرفيت آزمايشگاه:
ظرفيت فضاي اصلي آزمايشگا هها بايد با توجه به امكانات انجام فعالي تهاي آزمايشگاهي از سوي كارشناسان
18 تا 20 نفر توصيه م يشود. اضافه بر اين تعداد كنترل فعالي تهاي آزمايشگاهي يك كلاس 40 نفره براي
آموزگار مشكل بوده و فرصت كافي براي آموزش دان شآموزان از اين طريق وجود ندارد.
ويژگ يهاي خاص آزمايشگاه:
-1 جهت نور طبيعي از سمت چپ به تخته باشد.
24 كتاب مهر )مجموعه اطلاعات مديريت آموزشگاهي دور هي ابتدايي(
-2 نور آزمايشگاه از طريق لامپ مهتابي تامين شود.
-3 دماي مناسب هواي آزمايشگاه 27 درجه ي سانتي گراد و رطوبت نسبي 65 درصد م يباشد.
-4 نصب فيوز ايمني )به محض تماسي دست كليه مدا رهاي برق قطع شوند( لازم است.
-5 پوشش داخلي و رنگ سقف آزمايشگاه سفيد، آبي كم رنگ، كرم و روشن پيشنهاد م يشود.
سروي سهايب هداشتي:
در طرح مدارس بايد دقت داشت كه سروي سهاي بهداشتي كاركنان در داخل ساختمان اصلي بوده و از
سروي سهاي دان شآموزان جدا در نظر گرفته شود. محل سروي سهاي بهداشتي دان شآموزان در ساختمان
جدا و در محوطه مدرسه با دسترسي نزديك به ساختمان اصلي قرا رگيرد. تهويه طبيعي يا مكانيكي اين
بخش بايد مورد توجه قرا رگيرد.
در مدارس پسرانه سروي سهاي بهداشتي به ازاي هر 40 نفر دان شآموز پسر و در مدارس دخترانه به ازاي هر
25 نفر دان شآموز بايد يك توالت پي شبيني گردد. همچنين سروي سهاي بهداشتي كادر مدرسه به ازاي هر
5 نفر مرد و هر دو نفر زن يك توالت در نظر گرفته م يشود. ضمنا به طور معمول به ازاي هر توالت بايد يك
واحد دستشويي منظور گردد.
آبخوري:
در محوطه مدرسه و ترجيحا جنب سروي سهاي بهداشتي دان شآموزان به ازاي حداكثر 30 دان شآموز يك
شير آب در نظر گرفته م يشود.
انبار مدرسه:
براي لوازم و تجهيزات مصرفي مثل ميز و نيمك تهاي مستعمل، بخاري و قطعات يدكي ميز و صندل يهاي
مستعمل، انبار لازم است. مساحت مورد نظر با توجه به ظرفيت مدرسه براي هر كلاس در حدود 3 تا 4 متر
مربع پيشنهاد م يگردد.
نمازخانه:
در مدارس ابتدايي متناسب با تعداد دان شآموزان و معلمين و كاركنان آموزشي جهت انجام فريضه نماز در
نظر گرفته م يشود. براي دان شآموزان مدارس ابتدايي دخترانه كه از كلاس سوم به حد تكليف رسيده اند
و يا مدارس پسرانه )در مواقع خاص( به فضايي بزرگتر نياز م يباشد. نمازخانه بهتر است در مجاورت ديگر
فض اهاي پرورشي قرا رگيرد. اين فض اها نياز به سكوت دارند. محيط آن بايد مطهر و ويژگ يهاي محيط عبادت
را داشته باشد.
اتاق بهداشت:
در اين فضا با استفاده از تجهيزات و وسايل به دان شآموزان موضوعات مربوط به كم كهاي اوليه پزشكي به
صورت تئوري و عملي آموزش داده م يشود.
وسائل و جعبه كم كهاي اوليه مورد نياز آموزشگاه نيز در اين اتاق نگهداري م يشوند.
مديريت آموزشگاهي/كاركنان / شرح وظايف 25
عنوان پست: مدير مدرسه )واحد سازماني: دبستان(
الف( وظايف آموزشي و پرورشي
شاغل اين پست با رعايت اصول و موازين شرعي و اسلام يوظايف مشروحه زير را انجام م يدهد :
- تمام يكا رها و اقداماتي كه در محيط مدرسه انجام م يپذيرد زير نظر مدير مدرسه خواهد بود و مدير مدرسه از نظر حسن
اجراي امور پرورشي، آموزشي و اداري در مقابل اداره آموزش و پرورش محل مسئوليت تام دارد و ظايف او به شرح زير م يباشد :
- نظارت بر حسن اجراي برنام هها و فعالي تهاي فوق برنامه و مراقبت در پيشرفت امور آموزشي، پرورشي و اداري مدرسه بر
مبناي برنام ههاي مصوب.
- هدايت و همكاري با كاركنان آموزشي، پرورشي و اداري در حسن اجراي برنام هها و وظايف مصوب و راهنمايي آنان در جهت
هماهنگ ساختن فعالي تهاي روزانه و نيل به كيفيت مطلوب جريان كار آموزشي، تربيتي و اداري مدرسه.
- اقدام به تشكيل شور اها به ويژه شوراي معلمان و گرو ههاي آموزشي، پرورشي و نظارت مستقيم بر فعاليت آنان از طريق شركت
مستمر در جلسات مربوط و ارسال پيشنهادهاي ارائه شده به اداره متبوع جهت اقدام لازم.
- تشكيل جلسات عموم ياوليا دان شآموزان و كلا سهاي آموزش خانواده براي آنان.
- اقدام به تشكيل انجمن اولياء و مربيان و كوشش در جلب مشاركت اولياء دان شآموزان در انجام امور واحد آموزشي و تشكيل
جلسات و انجام فعالي تهاي مربوط به آن بر طبق اساسنامه و دستورالعم لهاي صادره از طرف وزارت آموزش و پرورش و
نظارت بر حسن
اجراي وظايف انجمن اولياء و مرب
مطالب مشابه :
برنامه سالانه و تقويم اجرايي
برنامه سالانه و تقويم اجرايي مصوب نامه اجرايي مدارس مجموعه ابتدايي وكارشناس
کتاب مهر(اطلاعات مدیریت آموزشگاهی)
آيي ننامه اجرايي مدارس تقويم اجرايي براي دان شآموزان مدارس ابتدايي دخترانه كه
تقويم اجرايي گروهاي آموزشي منطقه مهر دشت
تقويم اجرايي گروهاي به تفکیک پایه ها وارسال به مدارس. گروه آموزشي ابتدايي
نمونه ای از یک برنامه سالانه
آموزش ابتدايي سالانه و تقويم اجرايي بازگشایی مدارس و سازماندهی
یک نمونه برنامه سالانه مدارس ابتدایی
یک نمونه برنامه سالانه مدارس تربيتي در دورة ابتدايي برنامه سالانه و تقويم اجرايي;
برنامه سالانه و تقويم اجرايي مصوب مجتمع آموزشی پرورشی شهید طباطبائی نژاد
اجرايي مدارس مجموعه حاضر كه شامل برنامه هاي پيش بيني شده و تقويم اجرايي ابتدايي و
مدارس ابتدايي كشور از اول مهر در نوبت صبح داير مي شود
مدارس ابتدايي كشور از اول مهر در نوبت صبح داير مي شود
برچسب :
تقويم اجرايي مدارس ابتدايي