تدریس روشهای تحقیق در علم اطلاعات

هدف این مقاله ایناست که روش آموزش روش تحقیق را در سطح فوق لیسانس در گروه آموزشی علم اطلاعات در ایالات سلطنتی بررسی کند. برای اینکه بهترین اعمال جاری را معین کند. 17 موسسه وجود دارد که به طور حرفهای علم اطلاعات معتبر مربوط به دوره و سطح فوق لیسانس را تدریس می کند و هر یک آموزش روشهای تحقیق را به عنوان آمادگی، برای پایان نامهفراهم میآورد، دوتا از اینموسسات به طور متناوب در حال صرفنظر کردن از دوره فوق لیسانسشان در ترکیب اطلاعات و استخدام آینده هستند. روشهای تدریس، از لحاظ عمق و پرسش به طور قابل ملاحظهای متفاوت هستند و هم اکنون زمان مناسبی برای بررسی کارهای آموزشی است.

در سالهای اخیر تغییرات زیادی مشاهده شده است. تا حالا گروههای آموزشی از درسهای اطلاعات و کتابخانهای محض متفاوت بودهاند.این باعث شده که دانشجویان را زمینهای با محدوده گسترده تر با ترکیبی متفاوت از درجات ابتدایی، تجربیات متفاوت در آموزش روشهای تحقیق و سطوح متفاوت از مهارتهای IT جذب کرده است. همچنین یک افزایش سریع در تعداد دانشجویان به وجوده امده است. در همان زمان استفاده از محیطهای آموزشی مجازی و دیگر تکنولوژیهای افزایش پیدا کرده است، در بعضی بخشها تغییراتی به سمت تدریس مدلهای سنگین کوتاه مدت در یک، دو یا سه هفته در مقابل تدریس مدلهای سبک بلندمدت متجاوز بر یک دوره زمانی خیلی بلندتر وجود داشته است.

همچنین نیمسال به ترکیب پایان نامه در بعضی از برنامههای فوق لیسانس موجود در درجههای پایین در مدت زمان صرف شدهدر تحقیق مقدار عبارات نتیجه می دهد. همه این عوامل ممکن است از روشی که روش تحقق یابد تدریس شود تخطی کند. آیا ما با این چالشها مواجه می شویم؟

روش شناسی

نقطه شروع تحقیقات برای تحقیقات وب سایت CILIP (انجمن رسمی متخصصین علوم کتابداری و اطلاع رسانی)بود.CILIPانستیتو برجسته از کتابخانه و حرفه های اطلاعاتی، هدایتی برای اتحادیه حرفهای برای کتابداران، متخصصان اطلاعات ومدیران دانش با بالغ بر 2300 عضو مشغول به کار در همه بخشها، شامل تجارت و صنعت علم و تکنولوژی، تحصیلات بیشتر و بالاتر، مدرسهها، فرمانداری محلی و مرکزی، خدمات سلامتی، بخش اختیاری، کتابخانههای ملی و عمومی می باشد. به عنوان قسمتی از پرداخت وجه، CILIP به دانشجوی دوره فوق لیسانس و لیسانس رشته هاس کتابخانه و اطلاعات در انگلستان، وایلز و اسکاتلند اعتبار می دهد. اعتبار مداوم،رابطه مشخصی از دوره را با کارهای جاری و در حال توسعه در کتابداری و علوم اطلاع رسانی را در بر می گیرد هنگامیکه CILIP احتیاجات معین و دقیقی را برای محتوای دوره قید نمی کند، آنها دانشجویان را مستلزم می کنند که مهارتها ودانش مناسب را یاد بگیرند برای اینکه آنها برای ورود به حرفه خود تواناشوند و یک بخشی از کار فردی مثال زدنی در شکل یک پروژه یا پایان نامه را قبول کنند. سیاهه برای آزمون قبولی و تحت « مدییت و مهارتهای قابل انتقال آماده شدهاند. بخشی از منابع و مدارک مورد نیاز که «اصول و تکنیکهای مربوط به تجارت و مدیریت موسسهای به اضافه مهارتهای قابل انتقال ، سواد خواندنونوشتن و شمردن» تدریس شود موارد فهرست شده زیر، تحلیهای آماری، روشهای مدیریت پروژه است. بنابراین همه دورههای فوق لیسانس تایید شده توسط CILIP یک روش تحقیق و یک ترکیب پایان نامه دارند

دورهها یا برنامه ها همانگونه که آنها در بعضی موسسات شناخته می شوند که توسط CILIP تایید شدهاند در جدول 1 لیست شده است آن نباید ذکر شود، باوجود این،آن دو موسسه، دانشگاه انگلستان در بیرمنگهام و کالج دانشگاه ملکه مارگارت در ادین برگ، دوره هایشان را از 2005 ارائه نخواهند کرد.

ساختار مدلهای روش تحقیق

چنانکه انتظار میرود، همه دورههای تایید شده CILIP مدلهای روش تحقیق را فراهم میآورد تنوع اسامی مورد استفاده، تاکید متفاوتی را انعکاس می دهد. به مراتب اغلب مشترکات برای مدلی است که روش تحقیق ساده نامیده می شود. به طور کلی مدلهای روش تحقیق که به شکل عمومی در طی همه دوره های تایید شده CILIP تدریس می شود، توسط یک موسسه ویژه عرضه می شوند استثنائات در دوره هایی هستند که به طور خاص نسبت به یک موضوع ویژه خاص گرا از قبیل سلامتییا پیشینه مدیریت ، یا مکان را می پوشاند ، چنانچه در یک مورد ، دوره به عنوان یک پیشنیاز برای آموزش تحقیق در دوره phDدر نظر گرفته می شود . ارائه های عمومی در این موارد ، از اینرو ، برای یافتن نیازهای متفاوت مناسب است .

اغلب موسسات به دانشجویان برای گرفتن یک مدل روش تحقیق نیاز دارند که به طور عمومی ، بین 10 تا 20 امتیاز اهمیت دارد . با وجود این ، در یک موسسه ، مدل روش تحقیق فقط 5 امتیاز اختصاص داده می شود و در دیگری ، هیچ اعتبار جداگانه ای داده نمی شود . در این مورد ، مدل روش تحقیق یا مدل پایان نامه که سزاوار 60 امتیاز است . این (60 امتیاز) از چیزی که نمونه ای از میزان تدریس روش های تحقیق در برنامه های قول داده شده و ارزش گذاری شده حذف می شود . البته باید تشخیص داده شود که همه موسسات همچنین تدریس روش های تحقیق فردی را توسط مفهوم خاصی از یک مدل پایان نامه فراهم می آورند ، که به طور عمومی 60 امتیاز ارزش گذاری شده یک سوم ازهمه امتیازها برای یک برنامه ، دانشجویان تقریباً سه ماه و نیم از زمان اختصاص داده شده رابر روی پایان نامه یشان صرف می کنند .

تعداد کلمات برای پایان نامه ها بین 10000 تا 20000 کلمه متفاوت است ، با 15000 تا 20000 کلمه که مشترک هستند . در یک موسسه پایان نامه تنها 45 امیتاز برای کار مداوم دانشجویان ارزش دارد ، با وجود این ، برای مدل روش تحقیق 15 امیتاز معین شده است ، که در نهایت 60 امتیاز را ایجاد می کند .

بیشتر موسسات از دانشجویان انتظار دارند که حدود 100 ساعت را در هر یک از دو درس خصوصی نظارت شده یا در مطالعه اختصاصی در هر کدام از 10 مدل معتبر صرف کنند . سبک تدریس در میان موسسات متفاوت است .

بعضی از موسسات یک بعد از یادگیری اختیاری را فراهم می کنند اما اغلب به حضور برای کلاسی که براساس یادگیری پایه گذاری شده اند نیاز دارند . زمان برخورد کلاس ها برای همه مدل های متفاوت موارد زیر را فراهم می آورد :

10 مدل معتبر بین 22 و 30 ساعت

15 مدل معتبر بین 22 و 36 ساعت

20 مدل معتبر بین 30 و 60 ساعت

زمان برخورد کلاس ها ، مجموعه ای از کنفرانس ها ، تدریس های خصوصی ، سمینارها ، پایان نامه های آنلاین ، دوره تحصیلی را در بر می گیرد . در حالی که کنفرانس ها مهم در نظر گرفته می شوند ، برای اغلب دوره ها نسبت بین کنفرانس ها و دیگر روش های تدریس حدود 2 : 1 می باشد . چندین استاد در طی مصاحبه های تلفنی گفته اند که آن ها عمداً از کنفرانس هایی که بر یادگیری پایه گذاری شده اند روش کارشان را به سمت دیگر تغییر دادند . همانگونه یک نفر می گوید « ما به طور ثابتی دانشجویان را بازخورد می کنیم ما واقعاً مجبوریم در حال یادگیری مورد خطاب قرار بگیریم بنابراین ما تنها یک جفت کنفرانس ارائه می دهیم و مقدار زیادی از مطالبمان را آنلاین فراهم می کنیم و به ورود به گفتگوی آنلاین نیاز داریم .» استاد دیگری این تصور منفی در دانشجویانی که کنفرانس دارند تقویت می کند .

آن ها ( دانشجویان ) همه اینجا و با نگاه های متعجب می نشینند و هیچ مطلبی از آن نمی گیرند . تنها توسط انجام دادن است که آن ها یاد می گیرند بنابراین ما بیشتر و بیشتر ، تدریس های خصوصی و سمینارها را برای دانشجویان فراهم می کنیم . با وجود این ، یک استاد به این نکته توجه دارد که ، اگر چه آن ها دوست دارند که میزان کارشان را بیشتر به سمت دوره های تحصیلی عملی و کار گروهی تغییر بدهند ، اما گروه های بزرگ این مشکلات را ایجاد می کند .

بعضی از مدل های روش تحقیق در طی هر دو نیمسال تحصیلی تدریس می شوند در حالی که دیگر مدل ها تنها در یک نیمسال تدریس می شوند . انتخاب نیمسال مناسب برای تدریس روش تحقیق مشکل است . یک استاد می گوید که « تدریس آن را از نیمسال اول شروع می کنیم اما موقعیکه زمان نوشتن پایان نامه فرا می رسد آن ها فراموش میکنند چیزهایی را که یاد گرفته بودند . سپس ما تدریسمان را به نیمسال دوم تغییر می دهیم اما این تغییر به آن ها زمان کافی برای آماده کردن تحقیقاتشان را نمی دهد هم اکنون ما با روش بلند مدت سبک در طی دو نیمسال تدریس می کنیم به شکلی که کار به بهترین صورت انجام گیرد .

دو موسسه روش های تحقیق را به صورت فشرده بالغ بر یک دوره زمانی کوتاه مدت تدریس می کنند ، یکی بالغ بر یک هفته ، و یکی 2 روز کامل از یک هفته ، به مدت 3 هفته کامل قبل از شروع نیمسال دوم .

چه چیزی در مدل های روش تحقیق تدریس می شود ؟

همه مدل های روش تحقیق مقصود و هدفی را تدریس می کنند برای اینکه یک مقدمه عملی اساسی برای اصول ، روش ها و کارها عملی تحقیق فراهم می کند . برای اینکه دانشجویان را برای نوشتن پایان نامه آماده کنند . تعداد زیادی از موسسات این مهارت را برای آماده کردن دانشجویان با مهارت های لازم تحقیق را برای اهداف حرفه ای برتر از دوره تحصیلی شان توسعه می دهند . یک سری از موضوعاتی که تدریس می شود ، در پایین لیست شده :

* مقدمه ای برای پردازش تحقیق ، تحقیق چه چیزی است و چگونه انجام می شود؛

* اصول و طرح تحقیق

* موضوع های تحقیق و توسعه سوالات تحقیق

* تحقیق انتقادی

* ادبیات تحقیق ، بازبینی و نقل قول

* طرح تحقیق ، نوشتن پروپوزال های پروژه ، مدیریت زمان ، هزینه .

* روش های کیفی ، استفاده از منابع مستند اولیه و ثانوی ، مصاحبه ، گروه های متمرکز ، مطالعات موردی ، روزنامه نگاری ، مشاهدات ، ارزشیابی ، روش های دلفی ، تحلیل سخنرانی ، تحلیل دیداری ؛

* روش های کمی ،

* زمینه یابی و طرح پرسشنامه ، تحلیل یادداشت ها ، کتاب شناسی ، تحلیل محتوا و آزمایشات

* نمونه گرفتن

* تحلیل کیفی اطلاعات

* ارائه اطلاعات

* نوشتن پایان نامه و گزارش

* آئین تحقیق

مجموعه موضوعات تدریس شده در دوره ها فرق می کند ، مانند تاکید برانجام تکنیک های فردی و کمیتی . و در انتها یک دیدگاه ، تاکید اغلب به طور کامل بر کیفیت تحقیق است و فقط با تکرار یک آزمون سرسری و ارائه اطلاعات به شکل جدولی و گرافیکی ، در حالی که در سوی دیگر ، تاکید بر نسبت 1:2در مزیت روش های کمیتی می باشد . پوشش تکنیک های آماری از قبیل آزمون دانشجویی ، آزمون میدانی ، تحلیل همبستگی و برگشت و چند گانه ای به عنوان هسته اصلی در دوره ای مورد تایید CILIP تدریس می شود . در کارگاه روزانه اختیاری برای دانشجویان که می خواهند درباره SPSS ( نرم افزار آماری علوم اجتماعی ) آموزش ببینند . اینجا به نظر می آید که یک تقسیم معین با عنوان تحلیل اطلاعات وجود داشته باشد . چنانچه یک استاد آن را به این صورت تعبیر می کند . « دانشجویان ما از انجام دادن هر کاری با اعداد متنفرند و از آن ها اجتناب می کنند ، به هیچ وجه هزینه نمی کنند ، و ، تا موقعیکه ما خیلی کم ، دانشجویان علاقمند به تحلیل های کمیتی را به دست آوریم ما بر تکنیک های کیفی متمرکز می شویم .

« و دیگری می گوید مدل تحقیق ما بر آموزش کتابداران حرفه ای اطلاعات هدف گذاری می شود . بنابراین تاکید بر تحقیق کاربردی دنیای واقعی از اطلاعات کیفیتی است . این فرصت کوچکی را برای یک تحلیل کمیتی می گذارد که فراتر از یک آزمون ساده همبستگی شود بنابراین ارائه اطلاعات را در جدول و چارت ها پوشش داده می شود».

« به عبارت دیگر ، به چندین استاد با این دیدگاه گفته شده کههنگامیکه دانشجویان اعداد را دوست ندارند یک روش فهم کمیتی ، اساسی است ، حتی اگر آن ها خودشان قصد نداشته باشند که از آن روش ها در تحقیقات فوری خودشان استفاده کنند آن ها ممکن است به ارزشیابی انتقادی از تحقیق افراد دیگر نیاز داشته باشند قبل از اینکه از آن ها در محل کار استفاده کنند. »

این بر دیدگاه (1998) Liesbscher‘s تاکید می کند تدریس هر دو روش کمیتی و کیفیتی اساسی است . بدون چیزی که ، او بحث می کند ، فارغ التحصیلان آمادگی کافی را برای انجام دادن تحقیق نخواهند داشت و یا استفاده کننده ای انتقادی از تحقیق دیگران باشند .

ارزیابی

همه موسسات به جز یکی ، روش های تحقیق یک مدل از ترکیب پایان نامه را همانگونه که سابقاً مورد توجه بوده ، شکل می دهد ، به بعضی از اشکال ارزیابی برای مدل های تحقیقی شان نیاز دارند . به مراتب عمومی ترین انواع ارزیابی برای یک پروپوزال تحقیق بین 3000-2500 کلمه می باشد . هر یک به عنوان بخشی از نیازمندی ها است یا با دیگر شکل ارزیابی ترکیب می شود . دستابی های دیگر در ارزیابی موارد زیر را شامل می شود . (معروفیت رایج ) :

* ارزیابی انتقادی از تحقیق منتشر شده ( کارفردی و همچنین کار گروهی )

* ارزیابی انتقادی از پایان نامه قبلی ( تعداد کمی از موسسات یک elibrary از پایان نامه قبلی فراهم می کند ) .

* ارائه ، گزارش شفاهی موضوع تحقیق

* بازنگری ادبیات و خواندن طرح در آمادگی برای پروپوزال تحقیق .

* تمرین تحلیل اطلاعات کمیتی ، معمولاً spss را در بر می گیرد .

* تمرین تحلیل اطلاعات کمیتی ، گزارش شفاهی را در بر می گیرد .

* ساختار پرسشنامه در موضوعات عمومی از قبیل خرید آنلاین ، موضوعات امنیتی ، محتوای اینترنت و ...

* مقاله در موضوعات قانونی و اخلاق در تحقیق .

مجموعه نرم افزار استفاده شده در تدریس

نُه موسسه از 15 موسسه ، spss را در تدریسشان استفاده می کنند ، اگر چه همه ی ساختار را برای همکاری های کامل فراهم نمی کند . در بعضی موارد حق تدریس spss به عنوان یک انتخاب توسط میانگین روزانه یا انفرادی حق تدریس فراهم می شود برای آن دسته از دانشجویانی که به تحلیل اطلاعات کمیتی علاقمند هستند یا برای انجام دادن تحقیقشان خیلی به آن احتیاج دارند .

بیشتر استادان با استفاده از spss موافق هستند ، با وجود این ، آن برای دانشجویان مهم است که یک درکی از تئوری اساسی و کاربرد آزمون ها و پردازش های گوناگون از قبیل استفاده از نرم افزارها داشته باشند ، که این معنی را می دهد که اکثر نمونه ها در ابتدا توسط دست انجام می شده است . دو موسسه که هر نرم افزاری را برای تحلیل اطلاعات استفاده نمی کنند، میگویند که Excel هر جایی در هر رشته ای تدریس شده است .

استفاده از محیط های آموزشی مجازی

هشت موسسه از محیط های آموزشی مجازی برای تدریس روش های تحقیق از قبیل webct یا Black board استفاده می کنند . به طور کلی ، این ها دیگر مطالب یا وب سایت ها ، قراردادن یادداشت های کنفرانس ها ، خواندن لیستها ، یادداشت های گفتگو و ... استفاده می شوند . بعضی از اینها مانند یک مورد فراهم شده در حوزه اصلی هستند استفاده اختیاری اطلاعات تحقیق) ، ما اغلب با کلمه عبور (password)حفاظت می شوند . یک تعداد مشابه همچنین استفاده از گروه های بحث و گفتگو را ایجاد می کنند ، اگر چه یک موسسه آن را تنها برای یادگیری دانشجویانی که در مسافت های دور هستند ، استفاده می کند . آن ها برای تعدادی از اهداف ، به عنوان مثال پیشنهاد و حمایت برای کار پایان نامه ، قرار دادن انتقادهای دانشجویان از مقاله های مناسب تحقیق و گفتگو گروهی آنلاین از موضوعات متنوع اعلام شده توسط استادان ، هدایت کردن ایده های موضوعات گوناگون برای پایان نامه توسط دانشجویان و ارائه مواد مطالعه و موضوعات بحث قبل از شروع یک دوره فشرده هفته ای در روش های تحقیق استفاده می شدند . برای بیشترین قسمت ، آن دسته استادانی که استفاده از هیئت های گفتگو را ایجاد کرده اند بیشتر به بحث در مورد مسائل خودشان علاقمند بودند . نمونه هایی که در پائین آمده است گویای این مطلب است « آن ها واقعاً خوب کار می کنند و دانشجویان از آن ها خیلی زیاد یاد می گیرند » . در استفاده از روش تحقیق برای پایان نامه ، استاد مشابه دارند اما اغلب دانشجویان به طور کامل مطلع و هدایت می شوند .

استفاده از لیست های پستی JISC ( کمیته سیستم های مشترک اطلاعات ) برای اهداف تحقیق در دو موسسه ترویج می شود . به عنوان مثال یک استاد می گوید که استفاده ازمدارک فهرست مناسب در هر شکل ارائه پروپوزال کتبی ارزیابی می شود . یک ارزیابی انتقادی انتشار موثری است که به استفاده از رسانه های گروهی متفاوت که در برگیرنده های لیست های گفتگو ، وبلاگ ها و ... هستند ، نیاز دارد . کار مورد علاقه آن چیزی است که قبل از مدل درسی ، اکثریت دانشجویان به مزیت استفاده از گروه های گفتگوی ( آنلاین در تحقیق ناآگاه هستند . تا انتهای واحد درسی آن ها کاربران / شرکت کنندگان علاقمندی می شوند که می بینند لیست های گفتگوی آنلاین به عنوان یک منبع اصلی از اطلاعاتی است که می تواند برای آگاهی دادن به تحقیقتشان استفاده شود .

بهترین تکنیک های عملی ابداعی

به طور کلی موفق ترین جنبه های تدریس روش تحقیق ، در نظر گرفته می شود و به این علت که تحصیل دانشجویان برای بکار گیری دانشی باشد که آن ها در سمینارها و کارهای عملی یاد گرفته بودند . کسب علم دانشجویان برای درس خواندن با یکدیگر و توانا شدن آن ها برای انتقاد از پروپوزال های آنلاین تحقیقی دیگر از طریق یک استاد که به طور خاصی مبتکر و امیدوار بود انجام می شد . در دیگر آموزش هایی که دانشجویان کسب می کردند برای ارائه ایده های تحقیقشان در شکل گزارش های شفاهی به طور جدی مفید و الهام بخش دانشجویان برای گروه بین خودشان بود . همان استاد همچنین تدریس می کند در مدرسه روزانه شان که خیلی از آن ها توسط دانشجویان قدردانی می شود .

کارگاه های اختیاری در تابستان وجود دارند جایی که دانشجویان می توانند برای یادگیری بیشتر درباره spss ، NUDIST یا موتورهای کاوش انتخاب کنند . یک استاد راهنمای ویژه با نوشتن مفهوم و ایجاد بازنگری ادبیات برای نظارت کردن پردازش ساختار دانش با استفاده از بازنمایی با خطوط هندسی موفق شده بود

ارزیابی سوال های چند گزینه ای آنلاین در یک موسسه مطرح شده بود . چیزی که به عنوان یک ابتکار در نظر گرفته می شد یک استاد درگیر مسئله می گوید که به این علت دستیابی های ذهنی برای تحقیق خیلی سخت شده بود و آن وقت گیر و سخت برای حفاظت بوده . بعضی از دانشجویان خودشان را از این مورد بی بهره دیدند به ویژه آن هایی که مهارت های IT ضعیف داشتند و بعضی از دانشجویان بین المللی که زبان انگلیسی ضعیفی داشتند در نتیجه تست ها هم اکنون تست ها برای ارزیابی مختصر استفاده می شوند . متاسفانه تعداد کمی از دانشجویان هم اکنون آن ها را برای انجام دادن انتخاب کردند .

موسسه دیگر دانشجویان را ملزم می کنند که یک دانشپایه کاری را به عنوان بخشی از برنامه مطالعاتشان قبول کنند و آن ها ایده های جدیدی در ارزیابی با این دانشپایه توسط الزام دانشجویان برای نوشتن یک پروپوزال برای تحقیق مورد انتظار داشتند برای اینکه در حین انجام کار این را قبول کنند .

استفاده از چند رسانه ای ها

استفاده اندکی از چند رسانه ای ها در تدریس روش تحقیق می شود . یک استاد استفاده می کند از یک مجموعه کمدی که چگونه گروه ها تمرکز نمیکنند در حالی که دیگری استفاده می کند « اوه چه گزارش محبوبی » برای یک گزارش مکتوب . تصویرهای داخلی توسط بعضی موسسات استفاده می شود ؛ یکی برای روش های کمیتی تدریس و دیگری برای تدریس که چگونه مشاهدات تحقیق انجام می شود . اخیراً دیدن یک تصویر از یک موضوع کلاس را در بر می گیرد و استفاده از روش های متفاوت ثبت و ضبط آن چه که اتفاق می افتد را دارد . بنابراین اطلاعات تحلیل می شود و روش های متفاوت ثبت اطلاعات از نظر موثر بودنشان ارزیابی می شوند . بعلاوه یک استاد قصد دارد یک تصویر داخلی ایجاد کند از نقش مصاحبه که عملی انجام می شود .

تغییرات در تدریس روش تحقیق

اغلب آموزگاران می گویند که تدریس روش های تحقیقشان در طی پنج سال اخیر تغییر کرده بود . اینجا این مطلب آشکار می شود که یک تغییر از موضوعات تئوری وجود دارد و تاکید زیادی بر کنفرانس های که بیشتر و مداوم به سمت عملی است وجود دارد و دانشجویان به یادگیری از طریق دستیابی می باشد متمرکز شدند .

همانگونه که یک استاد می گوید استرس بیشتر بر آن هایی وجود دارد که آن را انجام می دهد ، کنفرانس کمتر ، تمرین بیشتر و مطالعات موردی بیشتر ، همچنین استفاده بیشتر از محیط های آموزشی مجازی و گروه های بحث و گفتگو می باشد . در حالی که بعضی موسسات میزان تحلیل اطلاعات و ارائه ای که دانشجویان می دهند را افزایش دادند ، دیگر موسسات آن را کاهش می دادند ، ترجیح دادن به جای متمرکز شدن روش های کمیتی ( ترجیح دادن چیزی که ارجح تر است به جای متمرکز شدن روش های کمیتی ) .

دلایل ارائه شده برای تغییرپاسخگویی به تقاضای دانشجویان را شامل می شود ، برای مثال ، کنفرانس های کمتر ، تغییر در مقدار آموزش کارمندان ، معرفی محیط های آموزشی مجازی ، انتظارات بیشتر دانشجویان ، تعداد بیشتر دانشجویان پاره وقت به انعطاف بیشتری نیاز دارد و تاثیر دیگر استادان و روش های تدریس که در هر جایی انجام می شود . تغییرات در دوره ها در نتیجه یک نیمسال یا تغییر در همکاری های دانشجویی ، به وجود نمی آید .

استادان ، توانایی دانشجویان را که متفاوت تر از پنج سال گذشته است را درک نمی کنند ، اگر چه چندین مورد ذکر شده از یک تناسب بیشتر از دانشجویان خارجی در برنامه وجود دارد . اخیراً تاثیر سبک روش تحقیقی که تدریس می شده ، آشکار شده .

موسسات کمی طرح هایی برای تعریف تدریس روش های تحقیقشان دارند . یک موسسه می خواهد ارزیابی انتقادی بیشتری را از تحقیق شامل می شود در حالی که موسسه دیگر در حال فکر کردن به معرفی تکنیک های عملی منعکس کنندهتری بوده .

یک وقفه برای بر یک روشی که تدریس می شده وجود داشته با اینکه فاقد آموزش پرسشنامه که بر پایه وب سایت است می باشد و استاد دیگر فقدان تحلیل کمیتی را بر روی مدل روش های تحقیق به عنوان یک ضعف در نظر گرفته ، چیزی که او قصد دارد اصلاح کند . تنها توضیح دیگر درباره نیاز به نرم افزار جدید بوده این است که من ترجیح می دهم نرم افزاری را برای فهم نوشته و فهم تحلیل ( مانند گزارش شفاهی ) معرفی کنم و آن خیلی زیاد به منابع در دسترس بستگی دارد ( به من توسط مافوقم گفته شده که 10% کاهش در بودجه سال آینده وجود خواهد داشت بنابراین چیزهای ناراحت کننده زیادی به نظر می رسد ) .

مطالعات معرفی شده

بیشتر استادان یک لیست طولانی از متون کتاب های معرفی شده و دیگر مطالب برای دانشجویان آماده می کنند . با وجود این ، موسسات کمی یک مجموعه متون را برای مدل درسیشان دارند ، چیزی که بنابراین توسط دیگر مطالب اثبات می شود مشهورترین مجموعه متون Denscome, M می باشد .

یک راهنمای خوب تحقیقی برای پروژه های تحقیق اجتماعی کوچک 2ndedition , Buckingham: open university press

دیگر متون که به طور متناوب معرفی شده اند این ها هستند ( به خاطر معروفیت رایج )

نتایج

بررسی تدریس روش های تحقیق در دورهای فوق لیسانس ، مورد تایید در CILIP یک تجربه فوق العاده بوده است . تعداد زیادی از استادان مایل بودند تا در تجربیات دیگران شریک شوند و این از رئوس مطالب گوناگون مدل های درسی ارائه شده ، گفتگوهای بعدی مشخص است ، که تعداد زیادی از کارمندان اختصاص داده شده به این کار برای آماده سازی نسل های بعدی حرفه های اطلاعاتی در ایالات سلطنتی وجود دارد .

مدل های روش تحقیق ظرفیت های متفاوتی دارد . در شکل های متفاوت ، مختصر و مفصل طولانی مدت و کوتاه مدت و با پوشش موضوعات گوناگون تدریس می شود . بیشتر استادان بر تکنیک های کیفیتی تاکید بیشتری دارند تا روش های کمیتی ، در حالی که برای دیگران روش دیگری در کارشان وجود دارد .

با وجود این ، این مشخص است که اغلب روش های تحقیق از اکثریت واحد های تئوری رشد پیدا کرده اند . رشد آن ها به یکباره بوده هم اکنون به طور نزدیک توافق یک جانبه در مورد اینکه احتیاج به تاکید بیشتر بر جنبه عملی است تحقیق و دخیل بودن دانشجویان در کارگاه آموزشی متمرکز دانشجویی وجود دارد .

برای اکثریت ، این نتیجه به دست آمده است که کنفرانس کمتر ، کارگاه آموزشی ، سمینارها و جلسه های عملی بیشتر داشته باشند .

به طور حیرت انگیزی ، تغییرات در رابطه نیمسال دوم ، و تفاوت در توانائی های دانشجو و تفاوت های ژنتیکی تاثیر کمی داشته است بر سبک روش تحقیقی که تدریس می شده است . بعضی تمرین های ابداعی نیازها را تامین نکرده است و به این امید است که می تواند از سهیم شدن با این ها سود ببرند .

حرفه های اطلاعاتی از یک اعتبار توانمند برای برآورده کردن چالش های جدید برخوردار هستند ، بنابراین هیچ مشکلی وجود ندارد که تغییر روش های تدریس ادامه پیدا خواهد کرد، منطبق خواهدشد با نیازهایی که به وجود آمده . همانگونه که یک استاد می گوید « عقیده شخصی من این است که آموزش تحقیق مهارت ها و یک میزان متوسطی از دانش را شامل می شود که نیازهایی که به مدل های دیگر یکدست می شوند . تعلیم تحقیق نمی تواند یک افزوده باشد .

آیا این بدان معناست که مرحله بعدی از توسعه بر تدریس روش های تحقیق یکدست از میان برنامه آموزشی ، متمرکز خواهد شد ؟ ما مجبوریم منتظر باشیم و ببینیم !

تدریس روشهای تحقیق در علم اطلاعات

مطالب مشابه :

نقد پایان نامه/منیره خاتمی

برنامه ی کلاسی رشته ی علوم تربیتی(برنامه ریزی آموزشی و پیش دبستانی ودبستان)

ادامه(روشهای تحقیق)

تدریس روشهای تحقیق در علم اطلاعات

منابع روش تحقیق قسمت ٢