تجربیات مدون شده معلم کلاس چند پایه چهارم و پنجم کم توان ذهنی

تجربیات مدون شده آقای احمد نصیریان معلم کلاس چند پایه چهارم و پنجم کم توان ذهنی

مقدمه

باید پذیرفت که مسئولیت معلمان و تمامی همکاران در یک محیط آموزشی ، مسئولیتی بسیار مهم است که به نیروهای متخصص و کارآمد نیاز دارد . مدرسه محلی است که باید در آن دانش آموزان به سطح علمی و تربیتی بالایی برسند تا در آینده وارد جامعه ای سالم شوند.

وظیفه مسئولین و معلم کلاس ایجاد انگیزه برای افزایش سطح علمی دانش آموزان استکه هر آموزگاری با توجه به تجربیات مفید می تواند این سطح علمی و تربیتی را برای دانش آموزان خود افزایش دهد .

اما در این جا صحبت از دانش آموز عادی نیست. طرف ما دانش آموزی با مشکلات ذهنی ، رفتاری و جسمی- حرکتی است که کار بیشتری را به خود اختصاص می دهد.

محیط مدارس استثنایی با محیط یک مدرسه عادی به ظاهر نیاز های ویژه دانش آموزان تا حدودی متفاوت است و باید باشد تا این دانش آموزان بتوانند به راحتی و با مشکلات کم تری به سطح علمی، رفتاری ، تربیتی بالاتری برسند. تا در آینده سربار جامعه نباشند.

شرایط سنی این کودکان و نوجوانان با شراط سنی مدارس عادی چه از نظر منابع علمی و زمانی رفتن به پایه بالاتر بسیار متفاوت است و این تفاوت حداقل سه تا چهار سال نسبت به یک بچه عادی می باشد

تجارب دانش آموزانی که در کلاس دچار عدم تمرکز و دقت بودند

اینجانب تقریبا تمامی پایه های دوره ابتدایی را تدریس نموده ام وکه در این راستا تجاربی در ارتباط با مشکلات رفتاری و پیشرفت تحصیلی این دانش آموزان کسب نموده ام که به شرح مختصری از این تجارب می پردازم:

تجارب در مورددانش آموزانی که در کلاس تمرکز و دقت کافی نداشتند و در کلاس و در هنگام تدریس هیچ گونه توجه و دقت نسبت به کلاس و تدریس معلم نداشتند و هم چنین قادر نبودند کاری را که شروع کرده اند خاتمه دهند و به سادگی حواسشان پرت می شد و به طور کلی نتوانستند روی کارهای مدرسه و یا سایر کارهایی که نیاز به توجه دارد تمرکز کنند.

برای اصلاح این رفتار سعی شد اول صبح هر روز که ما به مدرسه می آمدیم دانش آموزانی که دارای این مشکل بودند برای تمرکز و ایجاد دقت بیشتر روی یک شی مانند کتاب یا یک تصویر و غیره تمرکز کنند .

ابتدا به مدت سی ثانیه و در دفعات دیگر تا یک دقیقه بر روی شی مورد نظر تمرکزکنند آن گاه چشمانشان را بسته و سعی شد به کمک ذهن آن شی را همان طور که دیده اند تجسم کنند که این روش را برای تمام پایه ها بخصوص پایه های اول اجرا نموده به قدرت تمرکز و دقت آن ها کمک نموده و باعث افزایش تمرکز شده و همین امر باعث شده که درس را بادقت بیشتری گوش داده و بیان کنند.

تجارب در درس ریاضی در پایه اول

در تدریس درس ریاضی سعی کردیم که همیشه برای مراحل تدریس و یاد دادن یک مفهوم به دانش آموزان از مرحله مجسم یعنی با استفاده از وسایل کمک آموزشی با بازی و سوال و جواب از دانش آموزان به صورت عینی و محسوس با مفهوم آن درس آشنا شوند و مفهوم در ذهن او نقش ببندد.

سپس به صورت نیمه مجسم و با رسم شکل های جذاب و جالب و ارتباط با مرحله مجسم آن مطلب را برای دانش آموزان به زبانی بسیار ساده و متنوع تفهیم کردیم بطوری که در مرحله کنترل درک مفهوم و تمرینات کتاب در کلاس دانش آموزان به درستی توانستند به تمرینات کتاب پاسخ داده و به حل آن ها بپردازند.

پس نتیجه می گیریم که مراحل مجسم و نیمه مجسم و شیوه های نوین در درک مفهوم می تواند به یادگیری درس ریاضی بخصوص به دانش آموزان کم توان ذهنی کمک کند تا درس را بهتر فراگیرند.

تجارب در تدریس درس ضرب پایه چهارم و پنجم

ابتدا یک مقوا را به خانه هایی به تعداد ضرب های 2 تا 9 تقسیم بندی کرده و در هر خانه ضرب ها را نوشته و روی تابلو یا جایی دیگر از کلاس نصب می کنیم. سپس کارت هایی را به شکل مستطیل برش داده و روی هر کارت یک تساوی ضرب بدون جواب می نویسیم. سپس از دانش آموزان می خواهیم که یک کارت را بردارد و تساوی ضرب را بیان کند و جواب آن را در داخل خانه های مقوا پیدا کند که این روش را در کلاس اجرا کردم که در یادگیری مفهوم ضرب بسیار مفید بوده و دانش آموزان ضرب را بصورت انتزاعی و ذهنی بهتر فرا گرفتند.

تجارب در تدریس درس فارسی و دیکته و انشا

دانش آموزانی که مشکل در خواندن درس فارسی داشتند سعی کردیم هر روز در کلاس درس فارسی روان خوانی کرده و کلمه هایی که در خواندن آن ها مشکل داشتند سعی شد که زیر آن ها خط بکشند و آن را چند مرتبه بنویسند و آن را مرور کنند تا هم شکل کلی کلمه و هم شکل درست تلفظ کردن و خواندن صحیح آن را یاد بگیرند که این روش با دقت و کامل زیر نظر معلم انجام گرفت.

با این روش توانستیم هم به خواندن و هم به دیکته دانش آموزان کم توان ذهنی کمک کنیم.

رونویسی در کلاس زیر نظر معلم با دقت کامل می تواند به درست نویسی کلمه ها و جمله ها در هنگام دیکته به دانش آموزان کم توان ذهنی کمک شود.

در انشا و جمله سازی سعی کردیم از قطار کلمه ها استفاده شود به این صورت که بچه ها را گروه بندی کرده و سپس به هر گروه چندین کارت که روی هر کارت کلمه ای نوشت شده بود دادیم و در پایان از گروه خواسته شد که با این کلمه ها یک قطار که تشکیل یک جمله را می داد ردیف کنند و نحوه جمله ساختن را یاد بگیرند که این شیوه خیلی کمک به جمله سازی و نوشتن یک جمله به دانش آموزانی که دارای مشکل ذهنی هستند کمک شد.

همچنین تصاویر و تصاویر زنجیره ای به جمله سازی این دانش آموزان کمک می کند.

نتیجه گیری:

نتیجه ای که از این تجارب می توان گرفت این است که معلم در کلاس درس بر اساس موقعیت به نحو مقتضی می کوشد با شاگردان به تعامل و هم فکری به فرایند یادگیری بپردازد. شکل های تعامل در کلاس همانند پرسیدن، سوال کردن، پاسخ دادن به یک پرسش باعث ترغیب دانش آموزان به تفکر و بازخورد اطلاعاتی می شود که دانش آموزان استثنایی نسبت به دانش اموزان عادی با مشکلات رفتاری و هوشی که دارند این تعامل را در کلاس درس نمی توانند به خوبی اجرا کنند . در نتیجه معلم خود را در کلاس بر آن داشته که با تمرین و تکرار زیاد و اقدامات و راهبردهای مطلوب بتواند این تعاملات را در کلاس به جریان اندازد و رفتارهای ناخوشایند و نامطلوب را حذف و رفتارهای درست و مفاهیم اساسی و آموزشی صحیح را جایگزین آن کند.

تجربیات مدون شده معلم کلاس چند پایه چهارم و پنجم کم توان ذهنی

مطالب مشابه :

تجربیات من

دانلود+آزمون+علوم+چهارم

کاردستی با صدف (تابلو)

دانلود+علوم تجربی چهارم دبستان93-94

تجربه معلمی

تجربیات مدون شده معلم کلاس چند پایه چهارم و پنجم کم توان ذهنی

زمانبندی کتاب جدیدریاضی پایه سوم

عوامل مخل کلاس درس

تجربیات مدون شده معلم کلاس چند پایه سوم و چهارم کم توان ذهنی