اختلال دیکته نویسی(روشهای درمان وفعالیت های ترمیمی )+ PDF

*اختلال دیکته نویسی(روشهای درمان وفعالیت های ترمیمی ) + دانلود PDF

دانش آموزان زیادی وجود دارند که در درس دیکته دچار مشکل هستند و به نسبت تعداد غلطهایی که مرتکب می شوند، نمرات کمتری دریافت می کنند.

معمولاً معلمان و والدین برای تقویت دیکته آنان به راههای زیر متوسل می شوند:

1- کودک را تحقیر، سرزنش و مؤاخذه میکنند.

2- به سرزنش و انتقاد از معلّم میپردازد.

3- میزان تکالیف خانه و مدرسه را که به نوعی به درس دیکته مربوط می شود، افزایش میدهند.

4- از کودک میخواهند شکل صحیح کلماتی را که در نوشتن آن مرتکب اشتباه شده است، بارها بنویسند.

اگر شما با مشکل دیکته نویسی یک دانش آموز روبه رو شوید چه خواهید کرد؟

برای دستیابی به یک راه حل ساده و امیدوار کننده، بهتر است ابتدا با اجرای آزمون هوشی، از طبیعی بودن هوش کودک اطمینان حاصل نماییم.

بعد از این کار باید اشتباهات دیکته های متعدّد دانش آموز را از روی دفتر دیکته وی یاداشت کنیم. به عنوان مثال اگر دانش آموز تا به حال 10 دیکته نوشته است، تمام اشتباهاتی را که در آن دیکته ها مرتکب شده، یادداشت کنیم و علت یا علل آن اشتباهات را بیابیم.

انواع اشتباهات دیکته نویسی :

حافظه دیداری، حساسیت شنوایی، آموزشی، وارنه نویسی، دقت، قرینه نویسی، نارسا نویسی، تمیز دیداری- دقت وحافظه توالی دیداری

درمان نارسا نویسی :

خطا ها و علل نارسا نویسی عبارتند از:

1- کج نویسی بیش از حد

2-راست نویسی بیش از حد

3- پرفشار نوشتن

4- نامرتب نویسی

5- فاصله گذاری بیش از حد

6- زاویه دار نویسی بیش از حد

1- علل کج نویسی بیش از حد: الف. بسیار نزدیک بودن بازو به بدن ب. دور بودن خیلی زیاد نوک قلم از انگشتان ج. درست نبودن جهت حرکت قلم د. بسیار سفت گرفتن شست.

2- علل راست نویسی بیش از حد: الف. بسیار دور بودن بازو از بدن ب. هدایت قلم به تنهایی توسط انگشت سبابه ج. ناصحیح بودن جهت کاغذ.

3- علل پرفشارنوشتن : الف. فشار دادن بیش از حد انگشت سبابه ب. استفاده از قلم نامناسب ج. نازک بودن بیش از حدّ قلم.

4- علل نامرتب نویسی: الف. نبودن آزادی حرکت ب. حرکت بیش از حدّ کند دست ج. محکم گرفتن قلم د. نادرست یا ناراحت بودن وضعیت

5- علل فاصله گذاری بیش از حد : الف. پیشرفت بیش از حدّ سریع قلم به سمت چپ ب. حرکت بیش از حدّ و سریع جانبی

6- علل زاویه دار نویسی بیش از حد :الف. بیش از حدّ شل نگهداشتن قلم ب. حرکت بیش از حدّ کند قلم

اقدامات لازم برای ترمیم و درمان نارسا نویسی :

1- روان نویسی در اختیار دانش آموز قرار دهید تا خطوطی به دلخواه رسم کند.

2- یک وایت برد کوچک و قابل حمل و نقل در اختیار کودک قرار دهید تا به دلخواه روی آن نقاشی کند یا خطوطی رسم کند.

3- نحوه ی مداد دست گرفتن دانش آموز باید صحیح باشد .

( مداد باید بین انگشت شصت و انگشت اشاره قرار گرفته و از بالای قسمت تراشیده شده گرفته شود . )

4- اگر انگشتان و عضلات کوچک و بزرگ دست، ضعیف یا کوچک هستند، از مدارهای باریکتر استفاده شود و مداد خیلی کوتاه نباشد.

فعالیتهایی برای تقویت عضلات کوچک و بزرگ دست :

الف. از کودک بخواهید کاغذهای باطله یا کاغذ روزنامه با دستهایش مچاله کند. ( بهتر است این فعالیت را، بیشتر با دستی انجام دهد که با آن می نویسد)

ب. با استفاده از قیچی، کاغذهای باطله را قیچی کند. ت. از او بخواهید تا زیپ، دکمه های لباس و بند کفش خود را باز و بسته کند. ث. در محلی که ماسه یا خاک نرم وجود دارد از او بخواهید به کمک یک چوب، با ماسه و خاک بازی کند.

5- یک سری خطهای موازی با فاصله کم و زیاد رسم کنید و از دانش آموز بخواهید تا وسط هر دو خط موازی، یک خط راست رسم کند.

6- از دانش آموز بخواهید شکلهای نقطه چین را پر رنگ کند.

7- ابتدا اعداد و کلمات و حروف را به صورت کامل بنویسید و سپس در کنار آن همان اعداد و کلمات را به صورت ناقص بنویسید و از کودک بخواهید آنها را کامل کند.

8-دو نوار موازی هم را با فاصله مناسب به کاغذ بچسبانید و از کودک بخواهید تا بین آن دو نوار بنویسد.

تقویت هماهنگی چشم و دست :

تستهایی برای اطمینان یافتن از اینکه چشم و دست برتر کودک هر دو در یک طرف قرار دارد.

الف: یک توپ را در فاصله دو- سه متری کودک قرار دهید و از بخواهید تا بدود و توپ را شوت کند. آنگاه مشخص کنید که کدام پارا برای شوت کردن مورد استفاده قرار داده است.( همین پا، پای برتر است)

ب: ساعت مچی تان را به وی دهید تا امتحان کند که آیا صدای آن را میشنود یا خیر آنگاه یادداشت کنید که از کدام گوش خود استفاده کرده است؟ چپ یا راست؟

پ: نخ و سوزن پلاستیکی به وی بدهید تا نخ را از داخل سوراخ سوزن عبور دهد ملاحظه کنید با کدام دست نخ را عبور میدهد.

فعالیتهایی برای تقویت هماهنگی چشم و دست :

الف: انداختن توپ در حلقه مینی بسکت.

ب: کوبیدن میخ .(با استفاده از وسایل چوبی و پلاستیکی)

پ: بازی با توپ و راکت

ت: پیچاندن نخ دور قرقره

ث: حمل یک استکان پر از آب، به شکلی که هنگام راه رفتن آب آن نریزد.

ج: چند شکل هندسی مثل دایره، مثلث و ... رسم کنید و از کودک بخواهید با استفاده از قیچی آن شکلها را بریده و جدا نماید.

چ: گرفتن و پرتاب کردن توپ

ح: دوختن

با انجام این تمرینها، میتوان امیدوار بود که در مدت کوتاهی، نارسا نویسی اصلاح شود و آنگاه مربّی با ایجاد شوق و دادن اعتماد به نفس به دانش آموز، مستقیماً اورا برای خوب نوشتن کمک کرد.

علل مهم نارسا نویسی :

1. عدم حرکت مناسب انگشتان

2. عدم هماهنگی چشم و دست

3.عدم یادگیری مفاهیم پایه ای مانند: بالا، پایین، زیر، رو

4. استفاده نامناسب از میز و صندلی و مداد نامناسب

5. بی قراری و پر تحرکی

6. تأخیر در تکلم

7. فقر یا نارسایی آموزش

8. خطا در ادراک دیداری واژه ها

9. عدم هماهنگی کلی بدن

درمان وارونه نویسی و قرینه نویسی

اگر وارونه و قرینه نویسی در سنین قبل از دبستان صورت گیرد و حتی در کلاس اول دبستان، چنانچه زیاد و پی در پی تکرار نشود امری طبیعی است.

برای درمان این مشکل، انجام تمام فعالیتهایی که برای درمان ناسانویسی ذکر شد مفید است. علاوه بر آن، اقدامات زیر را میتوان انجام داد:

1.تن آگاهی : دانش آموز بتواند اندامهایش را بشناسد را بشناسد. به این منظور از او میخواهیم هر اندامی را که نام میبریم با دستش نشان دهد.

2.آدمکی از مقوا میسازیم، که اندامهایش قابلیت حرکت داشته باشد. سپس هر کدام از اندامهای آدمک را به جهات مختلف حرکت میدهیم و از کودک میخواهیم که همان حرکت ها را تقلید کند.

3.مربی رو به روی کودک بایستد و هر کدام از اندامهایش را حرکت دهد کودک آن حرکت را تکرار کند.

کودکان با مشکلات حرکتی :

در تواناییهای حرکتی مربوط به عضلات بزرگ مانند: چهار دست و پا رفتن، پریدن، دویدن، لی لی کردن، پرتاب کردن، راه رفتن و .... دچار مشکل و ناراحتی هستند.

در تواناییهای حرکتی مربوط به عضلات ظریف و پیچیده مانند: سوزن نخ کردن، قیچی کردن، رنگ کردن، نا کردن، مهره نخ کردن، بستن بند کفش، نقاشی کردن و ... دچار مشکل هستند.

کودکان با مشکلات در تشخیص و درک بینایی با اینکه از دید کافی و قدرت بینایی لازم برخوردارند اما مشکلات این کودکان در موارد زیر است :

الف. تشخیص و شناخت شکل ها و طرح های ریاضی و هندسی

ب. جور کردن اشیأبر اساس شکل و اندازه

ج. تشخیص و درک تصویر اصلی از زمینه آن

د. تشخیص جزء از کل

ه. تشخیص حروف و کلمات از یکدیگر

کودکان با مشکلات تشخیص و درک شنوایی با اینکه از قدرت شنوایی کافی برخوردارند:

الف.مشکلاتی در تشخیص صدا دارند.

ب. ناتوانی تشخیص تشابهات و تفاوتهای کلمات

ج. ناتوانی در نهایت تشخیص تشابهات و تفاوت های صدا در تکلم و خواندن

حالت شدید آن آنگوزی شنوایی است.

کودکان با مشکلات در تکلم و گفتار :

دستگاه تکلمی انسان که شامل حنجره، تارهای صوتی، لب، زبان، سقف دهان کودک قادر به دریافت محرک های حسی از طریق شنوایی نیست.

تقسیم بندی افراد از لحاظ مشکلات تکلمی :

1. فرد ناشنوا: اگر کودک در دیافت صدا دچار مشکل باشد کودک ناشنوا است چون قادر به دریافت محرکهای حسی از طریق شنوایی نیست پس نمیتواند تکلم کند.

2. فرد کم توان ذهنی: اگر کودک از نظر هوشی در تمام جنبه ها پایین تر از متوسط عمل کند این کودک کم توان ذهنی است و کم بودن بهره هوشی کودک دلیل مشکلات تکلمی اوست.

3. کودک ناسازگار: اگر کودک به علت محرومیت های شدید و عمیق عاطفی و محیطی و روانی دچار مشکلات گفتاری شود این کودک ناسازگار است و مشکلات محیطی، عاطفی و روحی و روانی دلیل مشکلات گفتاری اوست.

4. فقر مادی و فقر فرهنگی : دلیل دشواریهای تکلم می باشد.

کودکان با مشکلات خواندن و هجی کردن

اصطلاح دیس لکسی یا نارساخوان: این کودکان از هوش طبیعی برخوردار هستند اما قادر به خواندن درست و صحیح نیستند این کودکان واژه های بسیاری را می دانند و به راحتی آنها را در مکالمه به کار می گیرند اما قادر به درک و تشخیص و شناسایی علایم و نشانه های نوشتاری و چاپی نیستند.

علت مشکلات خواندن:

1. تأخیر در رشد سیستم عصبی –مرکزی

2. آسیب های مغزی

3. صدمه به مراکزی از مغز که کنترل تکلم، شنوایی و بینایی را برعهده دارند.

4. فشارهای محیطی

5. فشارهای عاطفی و روانی

6. عدم درک اطرافیان از تواناییهای خاص این دسته از کودکان

مشکلات کودکان ( کودکان نارساخوان یا دیس لکسی به صورت عمومی )

1. جهت یابی 2. تشخیص راست و چپ 3. تشخیص بالا و پایین (اکثراًدر تشخیص مفاهیم مشکل دارند) 4. توالی حروف و کلمات 5. هماهنگی بین چشم و دست (عدم هماهنگی دستگاه بینایی و حرکتی) 6. مشکلات در ارتباط بین اعضای بدن خود و دیگران

مشکلات دیس لکسی ها به صورت اختصاصی:

1. اشتباه کردن کلمات شبیه به هم مانند: غاز و غار، چای و جای. بیشتر در حروف شبیه به هم مانند:(ج،چ،ح،خ)

2. حدس زدن کلمات با در نظر گرفتن حروف ابتدا و انتهای کلمات

3. آینه خوانی یا وارونه خوانی کلمات مانند: روز به جای زور

4. مشکلات شدید هجی کردن کلمات

5. بی میلی و نفرت و انزجار از یادگیری خواندن

6. دشواری در تشخیص جزء از کل

مشکلات نوشتاری یا نوشتن :

اصطلاح دیس گرافی این کودکان از هوش طبیعی برخوردار هستند اما بسیار بد می نویسند

خصوصیات این کودکان : 1. آینه نویسی یا وارونه نویسی می کند 2. از چپبه راست می نویسند 3. بسیار بد خط می نویسد 4. کج و معوج می نویسند.

مشکلات در ریاضیات و حساب کردن یا اصطلاح دیس کالکولی ها ،اختلال در محاسه و کسب مطالب و مفاهیم ریاضی می باشد.

1. مشکل شدید در درک روابط فضایی 2. مشکل در درک بینایی 3. مشکل در تفکر و توجه 4. مشکل در دقت

از دیدگاه کپارت رشد و پرورش فرد بر چهار پایه حرکتی بنیاد می گردد:

1) حالت: آمادگی برای انجام امور یا گرفتن تصمیم پایه ی حرکت است همان شکل آرام و ساکت فرد می باشد. که برای انجام عمل یا تصمیمی انجام می دهد کپارت معتقد است که اگر کودک حالت را در حرکات مختلف و موقعیت های مختلف به گونه ای متعادل، کنترل شده و هدفدار حفظ نماید آن را تعادل می نامند.

2) تشخیص چپ و راست خود: کودک باید بیاموزد که برای انجام امور چه هنگامی دست راست و ماهیچه های یک طرف بدن و چه مقعی دست چپ و یا ماهیچه های طرف دیگر بدن خود را به کار گیرد.

3) جهت یابی: توانایی تشخیص چپ و راست اشیأ نسبت به یکدیگر در فضا می باشد.

4) تصور بدنی: تصور مثبت با مشاهده و کنترل حرکات قسمت های مختلف بدن و ارتباط قسمت های مختلف بدن با یکدیگر و نیز ارتباط بدن با سایر اشیأ در فضا به درک تصور جسم خود میانجامد.

اگر این چهار مرحله از مهارتهای حرکتی در افراد به طریق خوب انجام گیرد راه رفتن و تحرک کودک متعادل و موزون و هماهنگ و انعطاف پذیر میشود.

وسیله اندازه گیری ادراکی-حرکتی کپارت شامل امتحان یا مشاهده در پنج زمینه می باشد:

1. حالت و تعادل: چهار نمره یا درجه در نظر گرفته بدین معنی که سه نمره برای رفتن بر نرده چوبی که شامل راه رفتن به جلو و عقب و به پهلو و همچنین یک نمره برای پریدن که شامل پریدن با دو پا و با یک پا.

2. تصور بدنی و تشخیص تفاوت: شناسایی قسمتهای مختلف بدن، تقلید حرکات، تعقیب هدف و تمرین در ارتباط با تناسب، فرشته در برف (که پنج نمره در نظر گرفته می شود)

3. پیوند ادراکی – حرکتی : که شامل هفت نمره یا درجه می باشد چهار نمره برای فعالیتهای مربوط به تخته سیاه که شامل رسم یک دایره، رسم دو دایره، رسم خط از چپ به راست و از راست به چپ و نیز رسم خطوط عمودی، سه نمره برای موزون نوشتن.

4. کنترل چشمی : 4 نمره یا درجه منظور می شود کودک اول با دو چشم،سپس با چشم راست پس از آن با چشم چپ و در آخر مجدداً با دو چشم حرکت نوری که دور و نزدیک می شود تعقیب کند.

5. درک شکل : دو نمره یا درجه منظور می گردد کودکان 5تا6 سال شکلهای 1تا 4 کودکان 6تا7سال شکلهای 1تا5 و کودکان 7سال و بالاتر تمام 7 شکل داده می شود کودک این شکلها را با مداد بر کاغذ سفید کپی می کند و بر اساس چگونگی کپی کردن نمره می گیرد.

فرایند یاددهی –یادگیری

مهارتهای اصلی و اساسی: (خواندن، نوشتن، شنیدن، گفتن، خزانه لغات )

مهارتهای سطح پایین یادگیری:1. سوال کردن (پرسش)2. کنجکاوی3. دقّت4. توجه و تمرکز5. تفکر.

مهارتهای سطح بالای یادگیری: 1. خلاقیت(آفرینش) 2 . حل مسآله 3. درک مطلب(درک و فهم) 4. استدلال و منطق 5.مهارت های عملکردی .

سطوح یادگیری: دانش، درک و فهم، کابرد، تجزیه و تحلیل، ترکیب، ارزشیابی.

اهداف یادگیری: خوب زیستن، شاد زیستن، رعایت حقوق دیگران چون انسان در ارتباط با انسانهای دیگر است که مراحل اوج را طی می کند و در ارتباط با انسانهای دیگر است که به افول و زوال و نابودی کشیده می شود به طوری که شعار جهانی سازمان جهانی علمی آموزشی و فرهنگی.

زندگی کن و بگذار زندگی کنند .Live and let Live

چند توصیه آموزشی در ارتباط با کودکان مبتلا به ناتوانی یادگیری

1) در ارتباط و صحبت کردن با کودک به جای عبارتهای کلی از عبارت مشخص استفاده کنیم.

2) از کودک با توجه به سطح مهارت و توانایی اش از او انتظار داشته باشیم و سطح خستگی پذیری کودک را در نظر بگیریم.

3) سطح آموزش خود را جنان برنامه ریزی کنیم که تمام اوقات با فعالیتهای مختلف مشغولیت ذهنی و کاری را برای او ایجاد کنیم به طوری که حواس پرتی و جنب و جوش زیاد اوکاهش پیدا کند.

4) ارائه تمام فعالیت ها و آموزش باید حالت بازی و سرگرمی داشته باشد یعنی در قالب فعالیتهای عملی باشد.

5) کودکان کمرو، خجالتی و گوشه کیر را به فعالیت و تحرک وادار کنیم.

6) آموزش باید از سطوح ساده و آسان شروع و به فعالیتهای سخت و پیچیده خاتمه یابد.

7) هرگز از مشاوره با کودکان مبتلا به ناتوانیهای یادگیری غافل نباشیم این کار به حفظ بهداشت روانی و ایجاد علاقه و انگیزه در کودک کمک می کند.

8) آموزشهای لازم به والدین داده شود مثلث ارتباط کانل کودک والدین و مربی کارآمدترین و موثرترین شکل آموزش است.

9) در دادن دستورات و تعامل و کار با دانش آموزان از واژگان سهل و ساده و قابل فهم استفاده کنیم.

10) تکالیف برنامه ها و انجام وظیفه در قبال دانش آموز به طور واضح و روشن باید مشخص باشند و فاصله زمانی را برای یادگیری باید در نظر بگیریم.

11) آموزش باید از سطحی که کودک در آن مشکل دارد شروع شود.

12) آموزش باید بر اساس آمادگی، علاقه، انگیزه و تجربه ی کودک به او داده شود.

13) آموزش باید بر اساس سطح صبر و تحمل کودک تنظیم شود.

14) در آموزش حواس گوناگون بکار گرفته شود.

15) در آموزش به کودکان باید کنترل متغیرهایی چون: دقت، سرعت، سلاست، مجاورت کودک با دیگران اندازه ی مواد نوشتنی و .... مورد توجه قرار گیرد

16) آموزش باید بر مهارتهای کلامی و غیرکلامی تأکید داشته باشد.

17) تکرار و تنوع در تمرینات و روش های آموزشی مدنظر قرار بگیرد.

18) مربی باید علاقمند و با صبر و حوصله و دقت فراوان تداوم بخش کار خود باشد.

تقویت حافظه دیداری:

برای درمان این نوع غلطهای املایی چه کنیم:

منزور – مقازه – سبر – بشغاب – اسحاب

علت عمده این نوع غلطهای، ضعف حافظه دیداری است، یعنی کودک به خوبی قادر نیست تصویر حرف مورد نظر را در کلمه به خاطر بیاورد. بهتر است حافظه دیداری کودک را تقویت کنیم تا نه تنها املاء درست واژهای را که غلط نوشته است فرا گیرد، بلکه با خواندن و دیدن هر کلمه جدید، توانایی به خاطر سپاری آن را داشته باشد.

فعالیتهایی برای تقویت حافظه دیداری :

1.ابتدا دو تصویر را انتخاب کرده و یک به یک به دانش آموزان می دهیم و سپس تصویرها را مخفی می کنیم و از او می خواهیم که آن تصویرها را نام ببرد.

2. همان تمرین اول را تکرار می کنیم اما این بار به جای دو تصویر، سه تصویر را به وی نشان می دهیم. اگر کودک قادر به یادآوری آنها بود، چهار تصویر را نشان می دهیم.

3. یک تصویر نسبتاً مرکب را به دانش آموز نشان میدهیم واز وی میخواهیم تا کل و اجزا آن را به خاطر بسپارد. پس از اینکه کودک مدت زمانی را که خودش کافی میداند به تصویر دقت کرد، تصویررا مخفی و اجزا تصویر را از وی سوال می کنیم.

به عنوان مثال اگر تصویر را به دانش آموز نشان دهیم چه سوالاتی باید از او پرسیده شود:

1.چند نفر در عکس دیدی؟

2.چه حیوانی در تصویر بود؟

3.بچه ها چه کار می کردند؟

4.آنها در کجا بازی می کردند؟

5.آیا پسر کفش به پا داشت؟

4. مجموعه محدودی از اشیأ را به ترتیب خاصی می چینیم و از دانش آموز می خواهیم ترتیب قرار گرفتن آنها را به خاطر بسپارد. سپس چشمان او را می بندیم و آنگاه، جای چند وسیله را با هم عوض می کنیم و بعد از وی می خواهیم اشیأ را به ترتیب قبلی بچیند.

5. چند کارت مقوایی تهیه کرده و بر روی هر کدام یک واژه می نویسیم. کارتها را به دانش آموز می دهیم تا واژه ها را به خاطر بسپارد، سپس کارتها را از او گرفته و دور از دید وی، یکی دو کارت را بر می داریم و بقیه را به دانش آموز می دهیم. سپس از او می خواهیم تا کارت مربوط به واژه ای را که برداشته ایم معرفی کند.

دوست

بشقاب

مهربان

6. پس از اینکه به مدت چند روز و روزانه حدود پانزده دقیقه، تمرینهای قبلی را انجام دادیم، اغلب واژه های نسبتاً مشکل کتاب درسی را انتخاب می کنیم و آنگاه هر واژه را بر روی یک کارت مقوایی می نویسیم . تعیین تعداد واژه ها، به میزان خطاهای کودک در باز یادآوری حروف خاص واژها بستگی دارد. یعنی هر قدر کودک از ضعف املاء بیشتری برخوردار باشد، تعداد کارتهای تهیه شده بیشتر خواهد بود. اینکه مربی کارتها را به دانش آموز نشان می دهد و از وی می خواهد که املاء آن را، با انگشتش در هوا بنویسد. کارت مربوط به هر کدام از واژه ها که درست نوشته شدند، به عنوان یک امتیاز به دانش آموز داده می شود.

7. بسیار ضروری است که از گفتن تعداد غلطهای کودک به هنگام انجام تمرینها، یا به هنگام تصحیح دیکته، خوداری کنیم. همیشه باید تعداد واژه هایی را که درست نوشته است واز نظر او یک تلاش موفق محسوب می شود، به حساب آوریم . این امر موجب تقویت یادگیری وی خواهد شد. به هنگام اظهارنظر شفاهی یا زیر نویسی دیکته، می توان به دو نوع زیر نویس از طرف آموزگاران توجه کرده و از نوع مناسب آن استفاده نمود.

زیر نویسهای مناسب:

* خوشحالم که 34 واژه را کاملاً درست نوشته ای

* می توانیم با هم بازی هایی بکنیم که میزان دقت را افزایش می دهد.

* به پیشرفت نهایی خیلی نزدیک شده ای

* با نگاه کردن به شکل درست کلمه، آن را یک بار بنویس. بعد بدون نگاه کردن به شکل درست کلمه، یک بار دیگر آن را بنویس. حتماً موفق می شوی که کاملاً درست بنویسی.

* از این زیباتر هم، می توانی بنویسی.

زیر نویس های نامناسب :

* متأسفانه باز هم 4 غلط داری

* از هر غلط 2 بار بنویس

* متأسفم، بیشتر دقت کن

* برای اینکه به پیشرفت نهایی برسی هنوز باید خیلی تلاش کنی

* خیلی بد خط است

* کمی پیشرفت کرده ای اما باید بیشتر از این سعی کنی

زیر نویسهای دیگری هستند که متأسفانه نه تنها هنوز به کار می روند، بلکه بسیار معمول و رایج می باشند، مانند:

از هر غلط پنج بار بنویس

منظور معلم این است که دانش آموز از ((درست هر کلمه)) پنج بار بنویسد و کلمه ((غلط)) را بی جا به کار می برد.

8. پس از انجام تمرینهای بالا، می توان از کارتهایی که در آن چندین کلمه نوشته شده است استفاده کرد، تا کودک همزمان چند کلمه را ببیند و به خاطر بسپارد. سپس باید تمرینهایی مشابه همان تمرینهایی که با کارتهای کوچک انجام می کرفت، انجام داد.

امید

تلاش

بخشش

9. پس از انجام تمرینهای فوق، می توان کارتهایی تهیه کرد و در آن واژه های هم خانواده را نوشت. مانند:

خاص مخصوص

مخصوص اختصاص

خاصیّت خواص

این تمرین موجب می شود که علاوه بر تقویت حافظه دیداری، کودک ئرک کند که این کلمات یک ریشه دارند و هم خانواده هستند و بنابراین همانند هم نوشته می شوند .

تقویت تمیز دیداری : (س از ش)( ک از گ)( ع از غ)

غلطهای زیر مربوط به تمیز دیداری است. یعنی کودک در ادراک ریزه کاریها و جزییات کلمه ای که به خاطر سپرده است، دچار مشکل بوده و بنابراین در نوشتن آنها مرتکب اشتباه شده است.

دوز – بتر – زور – جانه - دوس

برای درمان این نوع مشکلات باید تمرینهایی برای دانش آموز تدارک دید که در حیطه ادراکهای متعدد دیداری قرار دارند :

الف: توانایی در تمیز دیداری – این توانایی به تشخیص تفاوت یک چیز از چیز دیگر مربوط می شود.

مثلاً توانایی تشخیص:

((س)) از ((ش)) – ((د)) از ((ذ)) – ((ع)) از ((غ)) – ((ک)) از ((گ))

فعالیتهایی برای تقویت تمیز دیداری :

1. تصاویری مشابه هم رسم می کنیم و از کودک می خواهیم دور یکی از اشکال هندسی را که از او می خواهیم ( مثلاً شکل مربع ) دایره رسم کند.

2 .کارتهایی را تهیه می کنیم که در ستون سمت راست کارت، یک حرف می نویسیم و در ستون سمت چپ کارت چند حرف، از جمله حرفی را که در سمت راست نوشته بودیم، می نویسیم سپس از دانش آموز می خواهیم که حرف سمت راست را در میان حروف سمت چپ بیابد:

	نمونه حروف سمت راست را در بین حروف دیگر بیابید
ج	چ – ی – ص – خ – ج – ک – چ
د	ر – و – ذ – ا – د - م

3. کارتهایی تهیه می کنیم و درسمت راست آن، یک کلمه می نویسیم دانش آموز باید همان کلمه را از بین کلماتی که در سمت چپ نوشته ایم پیدا کند.

دانش	رانش – سازش – دوش – دانش – درویش
حاتم	خانه – نادم – خاتم – حاتم – قاسم

ب: ادراک نقش از زمینه – این یک مهارت ادراکی است که به تشخیص یک چیز از زمینه محیطی آن، مربوط می شود. وقتی دانش آموز این مهارت را داشته باشد، می تواند حروف کوچک "ب" و "ت" را در میان این واژه ها به خوبی ادراک نماید و بنابراین بین هر کدام از آن حروف و کل کلمه تمیز قایل شود:

شستشو مسبب مستأجر مستأصل

فعالیتهای برای تقویت ادراک نقش از زمینه :

1. با طراحی تصویرهایی مانند زیر، از کودک می خواهیم تا دور شکل خاصّی را که تعیین می کنیم، یک دایره رسم کند.

2. کارتهایی از مقوا تهیه می کنیم و روی آن حروف الفبا را در جهات مختلف می نویسیم. با ارایه هر کارت از دانش آموز می خواهیم که بدون چرخاندن کارت، یکی از حروف را تعیین کرده ایم، شناسایی نماید یا به کمک مداد دور آن دایره ای رسم کند.

3. نقاشی ها یا طراحیهایی تدارک می بینیم که یک یا چند تصویر خاص در آنها پنهان شده باشد و از دانش آموز می خواهیم تصویر مورد نظر را بیابد.

4. کارتهایی مقوایی تهیه کرده و حروفی را مطابق الگوی زیر در هم می نویسم.

و از کودک می خواهیم تا دور حرف خاصّی را تعیین می کنیم دایره رسم کند.

5. یک صفحه از کتاب درسی دانش آموز را انتخاب کرده و از او می خواهیم دور حرف خاصّی را که تعیین می کنیم دایره رسم کند.

پ: اکمال دیداری: این مهارت به توانایی بازشناسی یک چیز، بدون اینکه کل آن نشان داده شود، اطلاق می شود.

فعالیتهای برای تقویت اکمال(تکمیل)دیداری:

1. شکلهای مختلف هندسی را که بخشی از آن رسم نشده در اختیار کودک قرار می دهیم تا آنها را تکمیل کند.

2. طرحهایی از حیوانات مختلف را که تکمیل نشده است در اختیار کودک قرار می دهیم تا آنها را تکمیل کند.

3. کارتهای مقوایی تهیه کرده، حروف مختلف را به صورتی ناقص روی آن می نویسیم و از دانش آموز می خواهیم تا آنها را تکمیل کند.

ت: هماهنگی دیداری حرکتی: این مهارت به توانایی هماهنگ ساختن دیدار از یک شیء و حرکت قسمتهای مختلف بدن گفته می شود.

فعالیتهایی برای تقویت هماهنگی دیداری حرکتی:

1. مربی می تواند از تصاویری مشابه استفاده کند.

در این تصاویر دانش آموز باید شکلهایی را که در نقطه چین ها می بیند، در قسمت پایین تصویر رسم نماید.

2. از دانش آموز بخواهید شکلهای نقطه چین را پر کند.

3. از دانش آموز میخواهیم تصاویر هندسی و نیز نقاشی حیوانات و اشیأ را کپی کند.

ث: حافظه توالی دیداری: این مهارت به توانایی یادآوری آنچه دیده ایم به همان ترتیبی که بوده، مربوط می شود.دانش آموزانی که از این مهارت به اندازه کافی برخوردار نیستند، در تجسم و ترتیب و توالی حروف دچار مشکل می شوند. به عنوان مثال، "دارد" را، "دادر" و "مادر" را "مارد" می نویسد.

فعالیتهایی برای تقویت حافظه توالی دیداری:

1. سه یا چهار نفر را به دانش آموز معرفی می کنیم، سپس وی باید به ترتیب آنها را نشان دهد.

2. جلوی دانش آموز می ایستیم و چند حرکت بدنی انجام می دهیم و سپس از او می خواهیم همان حرکتها را به ترتیب انجام دهد.

3. یک کارت مقوایی را که روی آن سه یا چهار حرف نوشته ایم به وی نشان می دهیم، سپس کارت رامخفی کرده از او می خواهیم حروفی را که دیده بود به ترتیب از سمت راست به چپ نام ببرد.

ک – ی – ط – س – ج

4. همان تمرین قبلی را انجام می دهیم اما این بار به جای حروف از کلمات استفاده می کنیم.

شقایق – گل – لاله – بهار

نقش معلّم
یکی از نقشهای مهمی که معلم بالینی می تواند داشته باشد تغییر دادن برخی متغیرها در مدرسه است نظیر:سطح دشواری،فضا ،زمان ،زبان ورابطه میان فردی بین معلم و دانش آموز.

معلم با تغییرو اصلاح این اجزا ،متغیرهایی را که در یادگیری مؤثرند مهارمی کند.
معلم های ناتوانی یادگیری باید از دو نوع قابلیت برخوردار باشند.یکی دانش ومهارت های حرفه ای و مهارت های اجرای آزمون و تدریس است ودیگری توانایی برقراری روابط انسانی که مستلزم حساسیت ومهارت کارکردن با مردم است.

معلم باید نسبت به نوع یادگیری فردی دانش آموزان،علائق،نقاط ضعف،نقاط قوت ،سطوح رشد واحساسات و سازگار

اختلال دیکته نویسی(روشهای درمان وفعالیت های ترمیمی )+ PDF

مطالب مشابه :

09128108267

تربیت کودک وظیفه ای فراموش شده

حرف گوش نکردن کودک

مقابله با خود ارضایی کودکان-کد24

اختلال دیکته نویسی(روشهای درمان وفعالیت های ترمیمی )+ PDF

342- و مسیح به دنیا خواهد آمد .

اختلال دیکته نویسی ( شناخت و ارزیابی) + دانلود PDF