درس پژوهی ( آموزش حروف الفبا )

بهروز کردی علی فهیمی مجد و حسین برزگران دانشجویان کارشناسی آموزش ابتدائی دانشگاه فرهنگیان عنوان تحقیق : درس پژوهی آموزش حروف الفبا «لـ ل » استاد راهنما : آقای نامداری اردیبهشت 1391 1- عنوان : چگونه توانستیم یادآوری و آموزش حرف «ل » را به دانش آموزان کلاس اول در درس فارسی با روش مجسم و عینی تدریس کنیم ؟ موضوع اصلی : آموزش حرف «لـ ل» درس : فارسی پایه : اول روش : مجسم و عینی 2- تعیین اهداف : هدف کلی : بهبود یادگیری دانش آموزان در بحث حروف الفبای فارسی در پایه ی اول ابتدایی اهداف ویژه در کتاب فارسی: توانایی نوشتن حرف «ل» دانش آموز بتواند شکل صحیح حرف «ل» را بنویسد . دانش آموزان بتوانند کلماتی را که حرف «ل» دارند را بخواند . دانش آموزان بتوانند املای مربوط به درس مربوط را بدون غلط املایی بنویسد . اهداف گروه تحقیقاتی: 1.افزایش سرعت آموزش و یادگیری و تقویت ماندگاری هر چه بیشتر حروف الفبا در حافظه دانش آموزان 2.کاهش تکلیف شب و کاهش تاثیر سطح سواد اولیای دانش آموزان بر یادگیری حروف الفبا 3.افزایش سطح اعتماد به نفس, علاقه و حس کنجکاوی دانش آموزان با استفاده از ابزار آلات و وسایل معمول زندگی و نگارش نام آن ها برای یادگیری حروف جدید توسط دانش آموزان 4.توجه و دقت در اشیا , ابزار و موجودات مختلف و ارتباط آن ها با زندگی انسان ها 3 - توصیف وضع موجود : آقای برزگران متاسفانه استفاده از روش های معمول آموزش حروف الفبا(فلش کارت های آموزشی و تصاویر کتاب) در کلاس 16 نفری بنده که (بنا بر تصدیق دفترچه ی سلامت و مشاهدات) تعداد 5 نفر از ایشان دیر آموز به حساب می آمدند,جواب گوی روند یادگیری نبود و اموزش به کندی و بالاجبار با ارئه ی تکالیف زیاد به دانش آموزان جهت انجام در منزل صورت می گرفت که این خود بعضا مشکلاتی (از قبیل اعتراض والدین , بد خط شدن دانش آموزان,...) را به همراه داشت. آقای کردی فصل سرما که شروع شد متاسفانه با یک مسئله ی جدی و تقریبا غیر قابل کنترل مواجه بودم:بیماری و غیبت های بیش از حد دانش آموزان.علی رقم تاکیدات مکرر به دانش آموزان و اولیای ایشان مبنی بر اعمال مراقبت های ویژه در برابر سرما و عوارض ان,شاهد بروز بیماری های معمول در این فصل در دانش آموزان بوده و با بررسی قسمت ثبت حضور و غیاب دانش آموزان در دفتر (مدیریت فرایندهای کلاسی) به حدود چهل مورد غیبت در چهار ماه (آذر , دی , بهمن و اسفند )بر می خوریم که به طور متوسط 5/2 روز از هر هفته ی تحصیلی (5 روز ) را به خود اختصاص می داد و همین امر موجبات بروز مشکلات بعدی در اموزش حروف الفبا و مخصوصا کاهش چشم گیر سرعت آموزش را با خود به دنبال داشت. آقای صادقی که تجربه ای در پایه ی اول نداشته اند از تجربه تدریس در پایه های چهارم و پنجم اظهار داشتند : در پایه های بالاتر نیز بعضی از دانش آموزان هنوز هم در املای کلمات اشکال دارند که به احتمال زیاد باید علل آن را در پایه ی اول جستجو کرد . آقای فهیمی مشکل اساسی بنده در آموزش حروف الفبای پایه ی اول , سر و کار داشتن با والدین و اولیای کم سواد و بعضا بی سوادی بود که متاسفانه تاثیر بسیار ناچیز و حتی در برخی موارد با گذاشتن تاثیر سوء بر روند یادگیری حروف الفبا و انجام تکالیفدر منزل, تقریبا هیچ کمکی در جهت بهبود روند آموزشی فرزندان خود انجام نمی دادند و این امر که معلم خود تنها منبع آموزشی باشد موجب کند شدن یادگیری حروف الفبای فارسی در دانش آموزان شده بود . در جمع نظرات فوق به این نتیجه رسیدیم که می باید ضمن جلو گیری از غیبت های غیر موجه باید تدریس به صورت مجسم و عینی انجام گیرد تا باعث تثبیت یادگیری شود . 4 - اهمیت موضوع : یادگیری حروف الفبا چرا مهم است ؟ اگر دانش آموزان در حروف الفبا مشکل داشته باشد در آینده مشکلی نخواهد داشت ؟ در صورت داشتن مشکل آیا در یادگیری دروس دیگر مشکل نخواهند داشت ؟ با توجه به بحث هایی که در مورد موضوع انجام دادیم کاملاً واضح و مبرهن است که آموزش حروف الفبا کاملاً لازم و ضروری است . 5 - بررسی پیشینه پژوهش: باید گفت در روش های تدریس قدیمی و قبل از کتاب های بخوانیم و بنویسیم فارسی ،روش تدریس حروف الفبا به این صورت بود که ابتدا نشانه تدریس می شد و بعد کلمه ای که با حروف مورد نظر نوشته شده بود به دانش آموز با روش بخش کردن و صدا کشی آموزش داده می شد. به طور مثال اگر دانش آموز فقط حروف " آ ا " و "ب " را خوانده بود ،فقط می توانست کلمه های آب و بابا را که با این حروف نوشته می شوند را بخواند و بنویسد. اما در روش تدریس فعلی ابتدا کلمه ها یی که در آن ها حروف مورد نظر به کار رفته به دانش آموز نشان داده می شود و بعد خود دانش آموز به طور فعال ، نشانه ی مورد نظر را در کلمه پیدا کرده و به او آموزش داده خواهد شد . به طور مثال برای تدریس نشانه ی "آ ا " این جمله ها آمده است و نشانه ی مورد نظر با رنگ دیگر نوشته شده است . آب آبی دریا آبی ..... نشانه ی مورد نظر ما به شکل هایی که در زبان فارسی وجود دارد در کلمه ها آمده است و بچه ها باید با تلفظ و تکرار کلمه و راهنمایی آموزگار آن ها را پیدا کرده و بدانند صدای " آ " چند شکل دارد . مواردی هست که درخواست می کنم به آن ها توجه کنید : 1- قبل از شروع تدریس ،شکل هایی که مربوط به این نشانه است را به صورت پازل آماده کنید . 2- حتما بچه ها را به صورت گروهی تقسیم بندی کنید که در کلاس اول هر چه تعدادشان کمتر باشد ،مثلا دو یا سه نفری ،بهتر است . 3- پازل ها را بین بچه ها تقسیم کنید و آن ها را راهنمایی کنید تا بتوانند شکل مورد نظر را آماده کنند. 4- حالا از آن ها بخواهید در مورد شکلی که به دست آورده اند با یکدیگر مشورت کنند. 5- یک نفر از هر گروه گفته هایی که بین اعضای هر گروه رد و بدل شده را برای بچه های دیگر کلاس بازگو نماید. 6- کلمات کلیدی را به خاطر بسپارید و سعی کنید که این کلمات حتما توسط بچه ها گفته شود . مثلا :" بگو عزیزم ، در شکل چه چیزهایی به رنگ آبی می بینی ؟ " جواب خواهد داد : " دریا و ..." 7- هم پایان و هم آغاز بودن یک جفت کلمه را در نگاره ها با بچه ها تمرین کرده اید و الان می توانید در این مورد هم از آن ها سؤال کنید که چه کلماتی شنیدید که هم پایان و هم آغاز هستند .مثل بابا و دریا که هم پایان هستند و روی صدای آخر تأکید نمایید ویا آب و آبی هم آغاز هستند و روی صدای اول تأکید نمایید .تفاوت نگاره ها با نشان ها در این است که شما باید به هنگام تأکید صدای مورد نظر به شکل آن هم اشاره کنید. 8-اصلا لذت اکتشاف را از کودکان نگیرید .فورا اشاره نکنید که "آ" دو شکل دارد و بعد آن را معرفی کنید .بلکه با نشان دادن کارت تصاویرو معرفی شکل مورد نظر ،آن ها را به این موضوع متمرکز نمایید که ببینند ،نشانه ی مورد نظر به چه اشکالی نوشته شده است .مثال : - " بچه ها ! به کلمه ی " آب " توجه کنید و بگویید در اول این کلمه چه صدایی را بیان می کنید ؟" جواب : " آ " .... - خب ! خوب به شکل صدای اول نگاه کنید و شکلش را به خاطر بسپارید . - حالا به من بگویید در کلمه ی دریا در آخر آن چه صدایی را بیان می کنید ؟ - صدای " ا " ... - ببینید در این جا صدای " آ " به چه شکلی آمده است ؟ وقتی در اول کلمه آمده یک شکل دارد و وقتی در آخر و وسط کلمه آمده شکلی دیگر دارد . می توانید به من بگویید شما در کلمه ها صدای " آ " را به چند شکل دیدید ؟ - بجه ها خودشان با دقت و جست و جو جواب خوهند داد :به دو شکل ... اگر در دفعه های اول موفق نشدید ، باز هم جواب را خودتان نگویید با راهنمایی کردن بچه ها سعی کنید خودشان به جواب برسند . حالا نوبت شماست که این دو شکل را پای تابلو نوشته و با زبان کودکانه و شعر آن ها را به بچه ها معرفی کنید .....آ آ چند شکل داره ؟ - دو شکل داره ، دو شکل داره . با اشاره به " آ" اول ....... – به این میگن " آ " اول ...کجا میاد ؟ اول میاد همیشه به غیر از این نمیشه ، تو جدول الفبا هر کی به جای خویشه و الی آخر . 9- حتما کتاب بنویسیم در کلاس و حضور خودتان توسط بچه ها انجام شود . به نحوه ی نوشتن بچه ها دقت کنید و اشکالاتشات را به آن ها بگویید .وقتی تمرین بنویسیم در خانه انجام می شود شما به اشتباهات دانش آموز پی نخواهید برد . 10- وقتی می بینید که بچه ها چه قدر تشنه ی آموختن هستند و چگونه توانستید ، ابتدای خواندن و نوشتن را به آن ها بیاموزید ، اصلاًخسته نخواهید بود و از آموختن لذت خواهید برد . موفق باشید. منبع : www.mina1379.blogfa.com 6 - ساختار و تشکیل گروه : تاریخ ساعت عمل ( اقدام ) اقدام کننده 2/2/91 30/9 اجرای آزمون میزان آگاهی کردی 4/2/91 10 نشست همکاران و تصحیح و تجزیه و تحلیل برگه ها همه همکاران 6/2/91 30/8 تدریس حرف ل در کلاس اول کردی 6/2/91 11 نشست همکاران برای تجزیه و تحلیل تدریس همه همکاران 8/2/91 30/8 تدریس مجدد اصلاح شده برزگران 9/2/91 10 اجرای آزمون از مبحث تدریس همه همکاران 10/2/91 30/9 مقایسه ی نتایج پیش و پس از تدریس همه همکاران 11/2/91 10 تدریس حروف الفبا به صورت کلی در همه کلاس های اول همه همکاران بر اساس توافق به عمل آمده در بین اعضای گروه هر کس وظیفه ای را بر عهده گرفت که به شرح زیر است : 7 - توضیح اجرای روش تدریس ( طرح درس ): بر اساس پژوهش انجام شده و تعاملی که بین همکاران با هم داشتند قرار شد نحوه ی اجرای تدریس بر اساس جدول 2 انجام گیرد . طرح درس روزانه استاد راهنما : جناب آقای نامداری تهيه كنندگان :عباس صادقی,علی فهیمی حسین برزگران و بهروز کردی مرکز تربیت معلم ابن سینا همدان عنوان درس :گُل(لـ ل) پايه ي تحصيلي : اول ابتدایی مدت جلسه : 30 دقيقه شماره طرح درس: 10 تاريخ : 29 / 2 / 91 تعداد فراگير : 16 نفر اهداف مراحل تدريس 1-هدف كلي درس: آ.تقویت مهارت های زبانی 1- حضور و غياب و ايجادارتباط [ 2دقيقه] $ برقراي ارتباط با دانش آموزان.(مثل حالتان خوبه ؟و ... ) $ با نام ياد خدا شروع مي كنم .و به مناسبت پيش رو اشاره اي دارم . علت غيبت كساني كه در جلسه قبل غايب بودند جويا مي شوم. 2- هدف هاي جزئي : مهارت هایی که ما با توجه به نوع تدریس خود در نظر داریم: آ.آموزش صدا و نشانه ی (لـ ل) ب.تقویت مهارت های مشاهده گری(نگاه کردن,گوش دادن,سخن گفتن,...) پ.توجه به شکل ظاهری اشیا مختلف و کشیدن تصویر ساده ای از اشیا مربوطه در کنار نوشتن نام آنها ت.تشخیص صدای (لـ ل)در ابتدا,وسط و انتهای کلمات ث.توانایی خواندن و نوشتن کلمات با حروف مربوطه بدون کمک و دخالت معلم در سر کلاس ج.خواندن و نوشتن حروف و کلمات جدید و انجام تکالیف مربوطه بدون نیاز به کمک اولیا در منزل 2-ارزشيابي مستمر ازدروس گذشته سؤال مي شود و درس قبل مورد ارزيابي قرار مي گيرد .[ اين فعاليت جدا از 30دقيقه تدريس است.] 3- ايجاد آمادگي و انگيزه دردانش آْموزان براي يادگيري درس جديد: با طرح پرسش هاي مرتبط ذهن ايشان را به چالــش مي كشانيم واز يكي از دانش آموزان مي خواهيم پاسخ هارا روي تابلو بنويسند . 3 – هدف هاي رفتاري : دانش آموزان پس از يادگيري اين درس بايد بتوانند : حرف (لـ ل)را در کلمه تشخيص دهند. با دیدن اشیایی که معلم به آن ها نشان می دهد و با استفاده از شکل حرف جدید نام آن ها را در دفتر مشق بنویسد در بحث کلاسی شرکت کرده ومواردی از کاربرد و یا فواید اشیاء مذکور را نام ببرد شکل ساده ای از اشیاء را در دفتر مشقش بکشد در پای تابلو با اعتماد به نفس ظاهر شده و نام اشیاء را بنویسد در صورت اشتباه در نگارش نام اشیا اقدام به تصحیح نماید 5- ارائه ي درس : (فعاليت هاي معلم و دانش آموزي جهت رسيدن به هدف هاي رفتاري) معلّم با روش فعّال تدريس منطبق بر مراحل زير تدريس را شروع مي كند.: ñ پس از ايجاد ارتباط كلامي يا غير كلامي ،شروع تدريس با ذكر نام خدا(2)دقيقه. ñ نمایش اشیاء مختلف(گل,پول,قفل,کلید,لامپ,تصویری از بلبل,...و پرسیدن نام تک تک آن ها ñ از دانش آموزان می خواهیم نام(گل) را بنویسند ñ نوشتن (گـُ)توسط دانش آموزان ñ تکمیل (گـُ) با افزودن و تدریس حدف(ل آخر):گُل ñ کشیدن شکل ساده ای از گل توسط دانش آموزان در دفاتر مشق ñ نوشتن نام سایر اشیاء(پول و قفل,...) با استفاده از حرف جدید(ل)توسط دانش آموزان در دفاتر مشق و روی تابلو(توجه:نوشتن نام اشیائی که دانش آموزان با سایر حروف آن آشنایی دارند و حرف (ل)در آخر کلمه قرار گرفته است اعتماد به نفس دانش آموزان را افزایش می دهد) ñ پس از نشان دادن (لامپ) و صحبت و پرسش و پاسخ درباره استفاده ها و فواید آن از دانش آموزان می خواهیم تا بنویسند:لامپ ñ به چالش کشاندن ذهن دانش آموزان ,ایجاد تردید و بروز اشتباه از سوی برخی:ل امپ! ñ آموزش شکل غیر آخر حرف(لـ) ñ نوشتن نام سایر اشیا و تصاویر آموزان در دفاتر مشق و تابلو توسط دانش آموزان ñ گشودن کتاب فارسی و قرائت از روی درس(گُل) 6-جمع بندي و نتيجه گيري : شکل(ل) در آخر کلمات می آید و شکل(لـ) در اول و وسط کلمات 4-رفتار ورودي دانش آموزان قبل تدريس : ( پيش نيازها ) آشنایی با: 1.حروفی که در نُه درس قبلی یادگرفته اند 2.آشنایی با تمام شکل گونه های حروف نه درس قبلی 3.آشنایی با طرز ترکیب حروف برای ساخت کلمه 4.آشنایی با طرز تجزیه ی کلمه به حروف سازنده 5.آشنایی با نام اشیاء مذکور و آشنایی مختصری از کاربردهای آن در زندگی روزمره 7- ارزشيابي در پايان تدريس ارائه ی برگه هایی با تصاویری که دارای حرف (لـ ل)هستند به دانش آموزان و قرائت نام آن ها توسط ایشان 8-تعيين تكليف : 1.نوشتن از روی نام اشیاء فوق الذکر(گل,کلید,...) در منزل 3مرتبه از هر نام 2.نوشتن از روی درس(گُل) یک مرتبه روش هاي تدريس و وسايل آموزشي استفاده از روش مشاهده ی عینی و کاوش ذهنی(کاوش حروف از ذهن برای جاگذاری صحیح در کلمه) فعاليت هاي فراگيران: استفاده از انواع اشیائی که دارای حرف لام می باشند(قفل,کلید,...)تابلو ،گچ با دو رنگ (سفید و زرد) R دانش آموزان با معلم ارتباط برقرار مي كنند. R به پرسش های معلم در خصوص اشیاء مذکور پاسخ می دهند R با در دست داشتن مداد و دفتر نام اشیاء مذکور را به صورت صحیح می نویسند. R فعاليت هاي تكميلي را به خوبي اجرا مي كنند. 8 - اجرای عملی طرح درس : بر اساس طرح درس پیشنهادی آقای کردی در گروه عمل تدریس را بر عهده گرفت و بقیه ی اعضای گردرس وی حاضر شدند . این تدریس در روز 6/2/91 ساعت 30/8 انجام گرفت . هریک از اعضای گروه با استفاده از فرم ارزشیابی به کار نظارت به صورت مستقل پرداختند که نتایج آن در ذیل آمده است . 9 - ارزشیابی از تدریس اولیه : همان طور که بیان شد با توجه به فرم ذیل به ارزشیابی تدریس می پردازیم . آقای کردی تدریس را انجام دادند و اعضای گروه صادقی ، فهیمی و برزگران به ارزشیابی آن طبق فرم های ذیل پرداختند . ناظر : صادقی ردیف گویه ها زیاد 3 متوسط 2 کم 1 1 دانش آموز حروف تدریس شده ی قبلی را می شناسد. * 2 دانش آموز می تواند با ترکیب حروف کلمه ی ساده ای بسازد * 3 دانش آموز می تواند با ترکیب حروف ، هجای بسازد * 4 دانش آموز با کلماتی از قبیل گل,بلبل و قفل در دنیای بیرون از ذهن آشنایی داشته و بتواند ویژگی ها و یا فواید شیء و یا پدیده ی مورد نظر را بیان کند. * 5 دانش آموز می تواند نام اشیاء را با استفاده از حرف جدید بنویسد * 6 دانش آموز می تواند شکل ساده ای از اشیاء را ترسیم کند * 7 دانش آموز بتواند محل صحیح قرار گرفتن حرف جدید را در کلمه تشخیص دهد * 8 بتواند با کلمات جدیدی که یاد گرفته است جمله بنویسد * 9 دانش آموز تکالیف گفته شده را به خوبی انجام دهد * 10 دانش آموز املای صحیح کلمات را بنویسد * ناظر : فهیمی ردیف گویه ها زیاد 3 متوسط 2 کم 1 1 دانش آموز حروف تدریس شده ی قبلی را می شناسد. * 2 دانش آموز می تواند با ترکیب حروف کلمه ی ساده ای بسازد * 3 دانش آموز می تواند با ترکیب حروف ، هجای بسازد * 4 دانش آموز با کلماتی از قبیل گل,بلبل و قفل در دنیای بیرون از ذهن آشنایی داشته و بتواند ویژگی ها و یا فواید شیء و یا پدیده ی مورد نظر را بیان کند. * 5 دانش آموز می تواند نام اشیاء را با استفاده از حرف جدید بنویسد * 6 دانش آموز می تواند شکل ساده ای از اشیاء را ترسیم کند * 7 دانش آموز بتواند محل صحیح قرار گرفتن حرف جدید را در کلمه تشخیص دهد * 8 بتواند با کلمات جدیدی که یاد گرفته است جمله بنویسد * 9 دانش آموز تکالیف گفته شده را به خوبی انجام دهد * 10 دانش آموز املای صحیح کلمات را بنویسد * ناظر : برزگران ردیف گویه ها زیاد 3 متوسط 2 کم 1 1 دانش آموز حروف تدریس شده ی قبلی را می شناسد. * 2 دانش آموز می تواند با ترکیب حروف کلمه ی ساده ای بسازد * 3 دانش آموز می تواند با ترکیب حروف ، هجا بسازد * 4 دانش آموز با کلماتی از قبیل گل,بلبل و قفل در دنیای بیرون از ذهن آشنایی داشته و بتواند ویژگی ها و یا فواید شیء و یا پدیده ی مورد نظر را بیان کند. * 5 دانش آموز می تواند نام اشیاء را با استفاده از حرف جدید بنویسد * 6 دانش آموز می تواند شکل ساده ای از اشیاء را ترسیم کند * 7 دانش آموز بتواند محل صحیح قرار گرفتن حرف جدید را در کلمه تشخیص دهد * 8 بتواند با کلمات جدیدی که یاد گرفته است جمله بنویسد * 9 دانش آموز تکالیف گفته شده را به خوبی انجام دهد * 10 دانش آموز املای صحیح کلمات را بنویسد * جدول شماره 4 ارزیابها زیاد = 3 متوسط = 2 کم = 1 ملاحظات صادقی 4 5 1 فهیمی 3 6 1 برزگران 3 4 3 جمع 10 15 5 با توجه به جدول فوق به تجزیه و تحلیل آن می پردازیم : 65 = (10 * 3 ) + ( 15 * 2 ) + ( 5 * 1 ) 16/2 = 3 ÷ 5/6 5/6 = 10 ÷ 65 تعداد ارزیابها تعداد سوال ها 10 – تجدید نظر در درس : در مورد پیش آمده گزینه ی 3 که پایین ترین نمره را دریافت کرده است مربوط به گویه و ضعف موجود در آن است که می بایست با گویه دیگری جایگزین گردد . به عنوان مثال : معلم از دانش آموزان می خواهد تا کلمات «گل و بلبل» را بخش کنند . 11 – اجرای تدریس دوم : مقرر شد در مورخه ی 15 /2/90 روز سه شنبه مجدداً آقای کردی تدریس آموزش الفبا را انجام دهد و تدریس ایشان مبتنی بر اصلاح ضعف یاد شده بود . نتایج حاصل از تحقیق: 1.افزایش سرعت تدریس و یادگیری به گونه ای که حتی دانش آموزان حتی چند روز پس از تدریس حروف(لـ ل) هم قادر به خواندن کلمات مربوطه بودند و هم نوشتن آن 2.کاهش چشم گیر تاثیر سطح سواد والدین بر یادگیری دانش آموزان 3.کاهش تکلیف شب و افزایش بهره وری و بازده بیشتر در امر یادگیری حروف الفبا 4.افزایش توان خوانش دروس , به گونه ای که در بیشتر موارد پس از استفاده از روش مذکور(عینی و تجسمی) دانش آموزان به تنهایی , بدون کمک معلم و با کمترین اشتباه قادر به قرائت درس جدید بودند. 5.افزایش علاقه به یادگیری حروف به گونه ای که حدود سی درصد دانش آموزان قبل از شروع درس جدید , درس مربوطه را در منزل مطالعه کرده و یاد گرفته بودند تا بتوانند از سایر دوستان خود در خواندن و نوشتن درس جدید سبقت بگیرند. 6.پیشرفت دانش آموزان دیر آموز نسبت به وضعیت قبلی شان 12- ارزشیابی از تدریس دوم : بعد از تدریس دوم مجدداً از آن توسط اعضای گروه ارزشیابی به عمل آمد که به شرح زیر است : افراد زیاد=3 متوسط=2 کم=1 صادقی 7 7 0 فهیمی 6 4 0 برزگران 7 2 1 جمع 20 9 1 تفسیر داده ها: 79 = ( 3×20) + ( 2× 9 ) + ( 1×1 ) 9/7 = 10 ÷ 79 63/2 = 3 ÷ 9/7 47/0 = 16/2 – 63/2 میزان ارزشیابی مرحله اول 16/2 بود . میزان ارزشیابی مرحله دوم 63/2 است . همان طور که ملاحظه می شود 47/0 مرحله ی دوم نسبت به مرحله ی اول رشد داشته است . 13- نتیجه گیری : بعد از اقدامات انجام شده جهت رفع آموزش الفبا ( حرف ل ) و رفع اشکالات به وجود آمده و بر اساس طرح درس مذکور می تواند باعث یادگیری بهتر دانش آموزان و کیفیت تدریس معلم گردد . و درپایان چون این درس درمورد تدریس گل ( حرف لـ ل ) بود این گل تقدیم شما . امیدواریم همیشه مثل گل شاداب و با طراوت باشید .

درس پژوهی ( آموزش حروف الفبا )

مطالب مشابه :

فلش کارت حروف الفبا انگلیسی مگنتی

بازی حروف الفبا

درس پژوهی ( آموزش حروف الفبا )

تدریس حروف الفبای انگلیسی سال اول

طرح واره هایی برای کلاس اول ابتدایی در تدریس حروف الفبای فارسی