اختلالات املا نویسی

الف-حافظه دیداری:دانش آموز به خاطر نیاورده یک واژه را با کدام حرف بنویسد مثلاسطل رانوشته ستل

علت: ضغف حافظه دیداری یعنی کودک قادرنیست تصویر حرف را به خاطر بیاورد

راه برد درمانی: کمی رونویسی وتقویت حافظه(طوطی وار کوتاه مدت- -میان مدت-بلند مدت)

راه های تقویت حافظه دیداری:

1.نمایش دو تصویر به دانش آموز-مخفی کردن تصاویر ونام بردن آن ها توسط دانش آموز.

2.اضافه کردن تعداد تصاویر تا وقتی که حافظه دیداری کودک به حد طبیعی یا بالاتر برسد.

3.نمایش یک تصویر مرکب به دانش آموز وبه خاطر سپردن کل واجزای تصویر- پنهان کردن تصویرودرخواست بازگویی اجزای تصویرو پاسخ به سوالات وانجام مجدد عمل جهت افزایش دقت ونوع نگاه کردن.

4.نمایش چند اسباب بازی وپوشاندن آنها وحدس زدن نام اسباب بازی.

5.چینش چند اسباب بازیورویت آنها ازنظر ترتیب قرار گرفتن ،بستن چشم دانش آموز،جابجای اسباب بازی،بازکردن چشم وچینش اسباب بازی ها به ترتیب اول.

6.جابجا کردن وسایل کلاس در غیاب دانش آموزوحدس زدن وسایل جابجا شده توسط دانش آموز.

7.دادن چند کارت واژه به دانش آموز وبه خاطر سپردن آنها،گرفتن کارتها،برداشتن یکی دو کارت،درخواست حدس کارت های برداشته شده.

8.استفاده ازاسباب بازی دومینو

9.نمایشکارت واژه(واژه های درسهای کتاب دانش آموز که دیکته آنها نیاز به حافظه دیداری دارد)،نگاه کردن به آن کارت، مخفی کردن، دانش آموز در هوادیکته واژه را با انگشت بنویسد.

10.دادن کارت های تمام واژه هاینسبتا مشکل کتاب فارسی ونوشتن دیکته آنها در هوا با انگشت(10 کارت در جلسه اول)

11.تقویت یادگیری کودک با تشویق تعداد واژه های درست دیکته وخودداری از گفتن تعداد غلط ها واستفادهاز زیر نویس های مناسب

12. -نمایش کارت هایی که چند واژه روی آن نوشته، به خاطر سپردن واژه ها ،مخفی کردن ، گفتن واژه ها

.13.-نمایش کارت هایی که چند واژههم خانواده روی آن نوشته، به خاطر سپردن واژه ها ،مخفی کردن ، گفتن واژه ها

ب- دقت وتوجه=

محدود شدن فقط به یک محرک یا کمتر از یک محرک در یک زمان واحد

نوشتن واژه هایی که کم دقتی دانش آموز را نشان می دهد وحرف یا دندانه یا نقطه کم یا زیاد دارند مثل:نهنفته-عسبل-کندم-سرده (سپرده)

راهبردهایدرمانی:

1.نمایش دو تصویر مشابه با اختلافات کم و درخواست از دانش آموز برای گغتن تفاوت ها

2. روئیت کارت واژه هایی5×7 که در واژهیک حرف یا دندانه یا نقطه جا افتادهوپیدا کردن نقص

3.روئیت کارت واژه هایی5×7 که در واژهیک حرف یا دندانه یا نقطه اضاف نوشته شده وپیدا کردنقسمت زاید

4.تصحیح دیکته دانش آموزان دیگر توسط دانش آموز

5.گفتن دیکته به اولیا در منزل وتصحیح آن توسط دانش آموز

ث – تمیز دیداری:

در این اختلال دانش آموز در ادراک ریزه کاری ها وجزئیات کلمه ای که به خاطر سپرده دچار مشکل شده ودر نوشتن آن ها مرتکب اشتباه می شود بنا براین کلمه های (زود،روز،خانه،دوش،تبر) را می نویسد:دوز،زور،جانه،دوس،بتر

:الف- توانایی در تمیز دیداری برای تقویت تمیز دیداری باید تمرین هایی برای دانش آموز تدارک دید که در حیطه ادراک های متعدد دیداری قرار دارنداز آن جمله:

ب-ادراک نقش از زمینهپ- اکمال دیداریت- هماهنگی دیداری حرکتی

ث-حافظه توالی دیداری

الف- توانایی در تمیز دیداری :این توانایی به تشخیص تفاوت یک چیز از یک چیز دیگر مربوط می شود

1-تصاویری رسم می کنیم واز کودک می خواهیم دور یکی از اشکال هندسی مثلا مربع را گردی رسم کند.