برنامه سالانه مجتمع آموزشی پرورشی شهید کلهر سال تحصیلی 92-91

برنامه سالانه مجتمع آموزشی پرورشی شهید کلهر سال تحصیلی ۹۳-۹۲
بــعـد آمــوزشـی

تیم برنامه ریز : مدیرآموزشگاه – معاون آموزگاران آموزشگاه های زیرمجموعه - آموزگاران
زمان تشکیل جلسات :
هر3 ماه یکبار

آرمانهای مجتمع :
درونی نمودن دقت در دانش آموزان وایجاد انگیزه
رسالت و ماموریت مجتمع :
تعیین شاخص: دانش آموزان پایه اول بتوانند پنج خط املا را در پنج دقیقه با کمترین میزان خطا بنویسند .
وضعیت موجود
در حال حاضر نه تنها در این آموزشگاه بلکه به جرأت می توان ادعا نمود در تمامی مدارس سراسر کشور ودربین معلمین وقتی صحبت از ایجاد انگیزه و دقت در دانش آموزان می شود هدف ، منظور و مقصود آنها خلاصه می شود دریک ساعت کلاسی و آن هم یادگیری یک موضوع درسی مثلا عدد مخلوط ریاضی پنجم . و تلاشی که صورت می گیرد منحصر به یک موضوع ویک جلسه درس می شود. و آنچه که مایه ی تأسف و ناراحت کننده است ، تکرار این تلاش در تمامی کلاس های درسی ، که موجب اتلاف وقت کلاس و انرژی و رغبت معلم و مانع تدریس بهتر و کیفی تر می گردد.
وضعیت مطلوب:
لازم است تمهیداتی اندیشیده شود که معلمان بتوانند با استفاده از روشهای خلاق نسبت به ایجاد انگیزه و دقت در دانش آموزان به شکلی عمل کنند ، که ایجاد انگیزه و دقت در دانش آموزان درونی و نهادینه شود . و اهداف بلند مدت تری را جهت ایجاد علاقه و انگیزه نسبت به تحصیل و علم در دانش آموزان برنامه ریزی و تدوین نمایند.
تحلیل وضعیت مجتمع و واحد ها ی تحت پوشش
چون وضعیتی که در تحلیل وضع موجود بیان شد ، به طور فراگیر بر تمامی آموزشگاه ها حکفرماست این مجتمع و واحد های تحت پوشش آن نیز از این قاعده مستثنی نیست. البته معلمین محترم آموزشگاه در جاسات صحبت هایی که در مورد این طرح انجام گرفته است بصور ضمنی قول همکاری و اجرای این طرح را داده اند . خصوصا معلم محترم پایه اول سرکارخانم قاسمی
تعیین تاکتیک(روش ها ووسایل )
1-برگزاری مسابقات علمی با سر لوحه قرار دادن سرعت در پاسخگویی 2-اجرای طرح پنج خط املا در پنج دقیقه که نام طرح نیز می باشد در تمامی کلاس ها خصوصا کلاس اول 3-ایجاد فرهنگ کتابخوانی و تند خوانی 4-ترغیب افراد خیر جهت کمک مالی به آموزشگا ه 5-تهیه امکتنات سمعی بصری6-شاداب سازی فضای آموزشگاه7- تقویت بنیه علمی و روشهای تدریس و کلاس داری معلمان 8-برگزاری کلاس های آموزش خانواده

فرم مربوط به تحلیل نقاط قوت ،ضعف ، فرصت ها ، تهدیدها
تهدید های محطیی
فرصت های محیطی
نقاط ضعف مدرسه
نقاط قوت مدرسه
- بدیع و نو بودن اهداف برنامه سالانه و روشهای دستیابی به آن
- عدم آگاهی اولیا از نحوه چگونگی همیاری با دانش آموزان و آموزشگاه
- وجود ناحیه صنعتی سروشبادران و افراد خیر
- اعلام همکاری دهیار و اعضای انجمن اولیا ومربیان جهت حمایت همه جانبه از تحقق اهداف برنامه سالانه

- عدم آگاهی دانش آموزان و نداشتن داشتن دورنمایی از آینده نسبت به دانش آموزان مناطق شهری توسعه یافته
- عدم امکانات آموزشی و کمک آموزشی
- عدم امکانات مناطق سمعی بصری
- عدم جذابت محیط آموزشگاه با توجه به فضای سبز نسبتا زیاد
–عدم تناسب دوعدد از کلاس برا ی کلاس درس
- نداشتن سالن اجتماعات یا نماز خانه - عدم آشنایی معلمان به نحوه اجرای روشهای مورد نظر جهت تحقق اهداف
- تحصیل دانش آموزان کلاس های دوم تا ششم برخلاف روش مورد نظر در برنامه سالانه
ساختمان و فضای آموزشی مناسب از لحاظ بنا و متراژ نسبتاًمناسب- وجود کتب غیر درسی (داستان)- وجود دهنیت تحول و پیشرفت در اعضای انجمن و مدیر آموزشگاه
علاقه معلمان و ابراز علاقه و قول همکاری جهت محقق شدن اهداف برنامه سالانه هم در بعد آموزش و هم پرورشی
تحلیل نیرو
بیرون مدرسه درون مدرسه
عدم آگاهی دانش آموزان و نداشتن داشتن دورنمایی از آینده نسبت به دانش آموزان مناطق شهری توسعه یافته
- - عدم امکانات آموزشی و کمک آموزشی
- - عدم امکانات مناطق سمعی بصری
- عدم جذابت محیط آموزشگاه با توجه به فضای سبز نسبتا زیاد
- عدم تناسب دوعدد از کلاس برا ی کلاس درس
- نداشتن سالن اجتماعات یا نماز خانه
- عدم آشنایی معلمان به نحوه اجرای روشهای مورد نظر جهت تحقق اهداف
- تحصیل دانش آموزان کلاس های دوم تا ششم برخلاف روش مورد نظر در برنامه سالانه
- عدم آمادگی اولیا و دانش آموزان جهت یاری نمودن مربیان
- عدم توجه اولیا به انجام برنامه ها جهت ایجاد تحول
- عدم ذهنیت مطلوب جهت کمک به آموزشگاه درجنبه های مختلف
- عدم اشتغال به کار اولیا
بازدارنده
ساختمان و فضای آموزشی مناسب از لحاظ بنا و متراژ نسبتاًمناسب- وجود کتب غیر درسی (داستان)- وجود دهنیت تحول و پیشرفت در اعضای انجمن و مدیر آموزشگاه
علاقه معلمان و ابراز علاقه و قول همکاری جهت محقق شدن اهداف برنامه سالانه هم در بعد آموزش و هم پرورشی
1- همکار ی دهیار روستا
2- کمک های اعضای انجمن و خیرین
پشتیبان

فرم تنظیم برنامه عملیاتیدر بعد آموزشی
تاکتیک (روش)
1-برگزاری مسابقات علمی با سر لوحه قرار دادن سرعت در پاسخگویی
2-اجرای طرح پنج خط املا در پنج دقیقه که نام طرح نیز می باشد در تمامی کلاس ها خصوصا کلاس اول
3-ایجاد فرهنگ کتابخوانی و تند خوانی
4-ترغیب افراد خیر جهت کمک مالی به آموزشگا ه
5-تهیه امکتنات سمعی بصری
6-شاداب سازی فضای آموزشگاه
7- تقویت بنیه علمی و روشهای تدریس و کلاس داری معلمان
8-برگزاری کلاس های آموزش خانواده
چه میزان اعتبار ؟
7000000 ريال
شاید از نظر ریالی نتوان برای آن اعتباری تعیین کرد ولی از نظر زمانی می توان گفتزمان که مهمترین عامل در آموزش است . یک معلم برای موفقت در این طرح می تواند حداکثر وقت را به این کار اختصاص دهد . و بعد از به نتیجه رسیدن این طرح ساعاتی که از آموزش به این کار اختصاص یافته را جبران کند.
12000000
2000000
30000000
20000000
15000000
5000000
چگونه ؟
طراحی و تکثیر سؤالات
در کلاس او ل اختصاص 5 دقیه اولین زنگ در به املا به این روش – درکلاس های بالاتر نیز به همین نحو با این تفاوت که به دیگر موضوعات درسی نیز تسری داده شود . مثلا روخوانی فارسی ، قر آن – یا پاسخگویی به سؤالات مکتوب ریاضی یا سایر دروس
ایجاد کتابخانه عمومی و کلاسی پر محتوی با خرید کتب و قفسه های لازم
برگزاری جلسات با حضور خیرین و نامه نگاری به شرکت های تولیدی منطقه صنعتی
تجهیز حداقل کلاس ششم به برد هوشمند ، دیتا شو وسیستم رایانه
بشنه زنی دیوار ها نقاشی ،رنگ آمیزی و شعار نویسی دیوار ها ی داخلی وبیرونی ساختمان آموزشگاه
دعوت از اساتید و برگزاری مسابقات علمی از کتب و موضوعات مرتبط بقا تدریس و کلاس داری
ارتقا بینش اولیا در ایفای وظایف تربیت فرزند و نقش آنها در موفقیت فرزندان در امر تحصیل

فرم تنظیم برنامه عملیاتیدر بعد آموزشی
تاکتیک (روش)
1-برگزاری مسابقات علمی با سر لوحه قرار دادن سرعت در پاسخگویی
2-اجرای طرح پنج خط املا در پنج دقیقه که نام طرح نیز می باشد در تمامی کلاس ها خصوصا کلاس اول
3-ایجاد فرهنگ کتابخوانی و تند خوانی
4-ترغیب افراد خیر جهت کمک مالی به آموزشگا ه
5-تهیه امکتنات سمعی بصری
6-شاداب سازی فضای آموزشگاه
7- تقویت بنیه علمی و روشهای تدریس و کلاس داری معلمان
8-برگزاری کلاس های آموزش خانواده
چرا؟
ایجاد رقابت سالم و ایجاد انگیزه جهت سرعت دادن در پاسخگویی به سؤالات
با توجه به محور این طرح که سرعت می باشد . سرعت باعث دقت و دقت نیز باعث یادگیری بیشترو بهتر و ماندگار تر می شود.
با مطالعه کتب غیر درسی هم علاقه دانش آموزا ن به درس و یادگیری زیاد می شود هم گنجینه اغات آنها افزایش می یابد ، هم اینکه هنگامی در پاسخگویی به سؤالات ارزیابی سرعت ملاک عمل قرار می گیرد آنها موفق تر می باشند. و جذابیت برای آنها بیشتر می شود .
به علت هزینه بر بودن فراهم نمودن محیطی شایسته که امکان محقق شدن اهداف برنامه سالانه را
ایجاد انگیزه برای دانش آموزان و معلمان برای یادگیری و تدریس بهتر
محیطزیبا و شادا ب در ایجاد انگیزه و علاقه در دانش آموزان به درس و مدرسه و درنتیجه محقق شدن اهداف مؤثر است .
نیاز به تدارک چنین برنامه هایی برای معلمان محسوس می باشد .
با د عوت اساتید مجرب آموزش خانواده یا روحانیونی که در این زمینه اشتهار دارند .
کجا؟
هر کلاس به طور جداگانه
در تمامی پایه ها و در تمامی دروس با موضوعات مختلف
منزل – کتابخانه -
اموزشگاه یا مراجعه به محل محل کار افراد خیر
حداقل کلاس ششم که سایر کلاس ها هم استفاده نمایند
آموزشگاه
آموزشگاه
حسینه مجاور آموزشگاه

فرم تنظیم برنامه عملیاتیدر بعد آموزشی
تاکتیک (روش)
1-برگزاری مسابقات علمی با سر لوحه قرار دادن سرعت در پاسخگویی
2-اجرای طرح پنج خط املا در پنج دقیقه که نام طرح نیز می باشد در تمامی کلاس ها خصوصا کلاس اول
3-ایجاد فرهنگ کتابخوانی و تند خوانی
4-ترغیب افراد خیر جهت کمک مالی به آموزشگا ه
5-تهیه امکتنات سمعی بصری
6-شاداب سازی فضای آموزشگاه
7- تقویت بنیه علمی و روشهای تدریس و کلاس داری معلمان
8-برگزاری کلاس های آموزش خانواده
چه وقت ؟
وقت کلاس را باید به گونه ای تنظیم کرد که در هر زنگ 15 دقیقه به این کار اختصاص یابد و با گذشت زمان ، زمان را کم کرد. البته تعداد سؤالات نیز باید کم باسد.
وفت بخصوصی ندارد و معلم باید برای به نتیجه رسیدن طرح در آموزش تمام موضوعات هنگام ارزیابی از این روش استفاده نماید . حتی در این روش ما میتوانیم آنچه را می خواهیم آموزش دهیم قبل از آموزش آن را در قالب ارزیابی و با سرلوحه قراردادن سرعت آموز ش دهیم و چه بسا اتفاق افتاده که آموزش معلم خود مانع یادگیری دانشآموز می شود.
خارج از وقت مدرسه و در منزل و سایراوقات فراغت
درطول سال
در ساعت رسمی آموزش کلاسی
در روزهای تعطیل هفته و سایر روز های تعطیل
استفاده از روز تعطیل پنجشنبه ها یا حتی ساعت موظف معلمین و جلسات شورای آموزگاران
در طو ل سال تحصیلی
چه کسی؟
توسط معلم هر کلاس و با استعانت مدیر و معاونین پرورشی و اجرایی
توسط معلم هر کلاس و با استعانت مدیر و معاونین پرورشی و اجرایی
توسط دانش آموزان و اعضای انجمن و خیرین محترم
اعضای انجمن و دهیاری محل
توسط معلمین و در صورت لزوم مدیر یا سایر عوامل
اداه نوسازی و انجمن اولیا و مربیان و مدیر آموزشگاه
اساتید مدعو ف معلمان ،مدیر و سایرین
انجمن و شورای اسلامی و دهیاری محل

شرح چگونگی اجرا ، نظارت ، کنترل
نخستين نكته اي كه معلمان بايد بدانند اين است كه انگيزش انساني يك موضوع بسيار پيچيده است صدها روانشناس زندگي خود را صرف كرده اند تا علت نحوه‌ي رفتار انسان را كشف كنند كوشش هاي آنان به موفقيت هاي زيادي منجر شده است امروزه ما نسبت به چند دهه‌ي قبل اطلاعات زيادي در باره‌ي اين موضوع داريم اما اين موفقيت ها بدين معنا نيست كه درك وفهم ما كامل شده است واكنون مي توانيم با اين دانش جديد تمام اشكال رفتارها ونگرش هاي ضد بادگیری در مدارس وكلاس ها را متوقف كنيم. اگر موضوع انگيزش انسان اين قدر ساده بود معلمان به حل بسياري از مشكلاتي كه با اندك انگيزش دانش آموزان قابل رفع بود فايق مي آمدند بنابر اين معلماني كه براي افزايش انگيزش تحصيلي دانش آموزان فعاليت مي كنند بايد بينش واهدافي متعادل داشته باشند معلمان بايد علاوه بر داشتن اهدافي متعادل براي افزايش انگيزش تحصيلي دانش آموزان بايد آگاه باشند كه مجموعه‌ي يكساني از شيوه‌هاي علمي كه در تمام موفقيت موثر باشند وجود ندارد.
از آنجايي كه تدارك محيط هاي مناسب براي دانش آموزان باعث افزايش انگيزش يادگيري آنان مي شود از اين رو معلمان بايد زمان زيادي را جهت آموختن شيوه هاي آماده سازي محيط مناسب براي دانش آموزان صرف كنند.
كلياتي در مورد انگيزش
انگيزش از جمله مباحثي است كه قرن هاست توجه پژوهشگران را به خود جلب كرده است ودانشمندان به اين نتيجه رسيده اندكه ارزيابي انگيزش انسان بسيار پيچيده است .اصطلاح انگيزش (motivation)در اصل از ريشه‌ي لاتين (‌movere)‌مشتق شده وبه معناي تحريك است.
مفهوم انگيزش ممكن است ساده به نظر آيد اما تجزيه وتحليل آن بسيار مشكل است، يكي از مشكلات اين است كه يك نوع رفتار يا عمل ممكن است با انگيزه‌هاي متفاوتي ارتباط داشته باشدومشكل ديگر در مطالعه انگيزش تمييز دادن انگيزه هاي اصلي و اوليه از ثانويه است،سومين مشكل در مطالعه‌انگيزه ها اين است كه افراد ممكن است از دلايلي كه پايه واساس يا بر انگيزنده اعمالشان مي باشد كاملا آگاه نباشند.
موفقيت تحصيلي از جمله مسايل مهمي است كه محور بسياري از پژوهش هاي آموزشي وروانشناسي است.(براون وكراسي، (1997) موس وموس 1990 ، نايس وانيوماكسي 1999) كه عوامل بسياري در آن سهيم هستند ،برخي از آنها نظير هوش،‌توانايي ويادگيري هاي قبلي ، شناختي هستند وبرخي ديگر نظير محيط خانوادگي جايگاه اجتماعي- اقتصادي ،غير شناختي اند.(براون وكراسي 1997).
الف:‌ عوامل شناختي به اين دليل مهم هستند كه فراهم كننده پايه واساس ذهني وتجربي براي يادگيري در آينده هستند ورابطه‌ بين آنها وموفقيت تحصيلي كاملا بارز وقابل مشاهده است . دويك (2000)‌معتقد است كه باورهاي هوشي با موفقيت تحصيلي دانش آموزان رابطه دارد.
ب: عوامل غير شناختي مثل موقعيت خانواده به لحاظ اجتماعي، اقتصادي وفرهنگي از جمله عوامل مهم در پيشرفت ها وشكست هاي تحصيلي كودكان به شمار مي رود(گولال 1374)
اگر كودك با كمي تلاش بتواند بر معماي خود غلبه كند احساس لذت خواهد كرد وبه گسترش انگيزه‌ پيشرفت تمايل خواهد داشت درصورتي كه كودك نتواند بر معما غلبه كند بر او اثر منفي خواهد داشت وبه كسب انگيزه‌ي گريز از شكست تمايل خواهد داشت .
معلم دانش آموزي را انگيخته مي داند كه هم مايل است كارهاي مورد نظر وي را انجام دهد وهم عملا آنها را انجام دهد بر همين منوال معلم دانش آموزي را نا انگيخته مي‌داند كه مايل نيست كارهاي اورا انجام دهد ويا اينكه بايد او را وادار به انجام آنها كرد.
نظريه پردازان ومحققان انگيزش انساني را به دو نوع كلي يعني بيروني ودروني تقسيم كرده اند .(دسي،1975-دسي وريان،1985-لپروگرين،1978-مالون لپر،1987)
دانش آموزان كه در فعاليت هاي مطلوب خود به صورتي فعال درگير مي شوند بر انگيخته شده اند ولي دليل اين سحتكوشي آنان با ماهيت خود تكليف ارتباطي ندارد آنان به اين خاطر سختكوش هستند كه تكليف را وسيله اي براي رسيدن به اهداف مطلوب ديگري در نظرمي گيرند.(انگيزش بيروني)
در مقابل انگيزش بيروني انگيزش دروني وجود دارد بدين معني كه دانش آموز براي انجام موفقيت آميز تكاليف خود تمايل دروني دارد خواه براي آن ارزش بيروني وجود داشته باشد خواه نداشته باشد.
اگر چه هردو جهت گيري يعني انگيزش دروني وبيروني در اكثر كلاس ها وجود دارد، ولي شيوه هاي عملي مدارس وسيستم كلاس هاي ما طوري طرح ريزي مي شود كه جهت گيري انگيزش بيروني را بصورت افراطي تسريع مي كند.
ده روش برای ایجاد انگیزش در دانش آموزان
1- بیان دقیق انتظارات در آغاز درس، با توجه به هدف های آموزش2- استفاده از تشویق های کلامی در شرایط لازم
3- بهره گیری از آزمون و نمره 4- استفاده از خاصیت برانگیختگی مطالب 5- ارائه ی مطالب آموزشی از ساده به دشوار.
6- کاربرد مثال های آشنا هنگام آموزش مطالب تازه و استفاده از موقعیت های تازه هنگام کاربرد مطالب آموخته شده
7- بهره بردن از روش های متنوع آموزشی
. 8- کاستن از پیامدهای منفی مشارکت یادگیرندگان در فعالیت های یادگیری
9- دادن تکلیف هایی که نه خیلی ساده اند و نه خیلی دشوار
10- ارائه ی مطالب تا حد ممکن به صورت معنی دار و در ارتباط با موقعیت های واقعی زندگی
روان شناسی پرورشی،نویسنده: علی اکبر سیف
مهارت های آموزشی و پرورشی. نویسنده:حسن شعبانی
ممکن است بعضی از همکاران مدعی باشند ما این مطالب را در مورد انگیزه قبلاً نیز شنیده ایم و شاید بگویند به کار برده ایم امّا باز هم نتیجه ای که مد نظر بوده است حاصل نشده است چه کنیم که در ایجاد انگیزه موفق باشیم .
یا اینکه معلمی ادعا کند بدون توجه به این راهکار ها در پایان سال نزدیک به صددرصد دانش آموزان کلاس من با کسب بالاترین امتیاز ممکن به پایه بالاتر ارتقا پیدا می کنند.
برخورد معلمان در مواجهه با راهکارهایای پیشنهادی در یک طیف قرار می گیرد که حداقل آن عدم موفقیت با توجه به اجرای این راهکارها و حداکثر آن کسب موفقیت بدون توجه به این راهکار می باشد . البته متوجه هستید که یک فرض تقریباً محال است.
ما در جواب همکاران دسته اول این موضوع را مطرح می کنیم که :
آیا تدریس معلم خود مانع و مخل یادگیری دانش آموز نیست؟
ما سعی داریم که ابتدا مفاهیم و مطالب درسی را تدریس و تفهیم کنیم بعد ارزیابی کنیم چه بسا مطالب و مفاهیم مورد نظر ما را دانش آموزان از قبل آموخته و در ذهن خود دارند یا پس از ارزیابی ما بتوانند آن مفاهیم و مطالب را بهتر درک و یاد بگیرند . یادگیری از این طریق بسیار عمیق تر و ماندگار تر است و اینجاست که نقش معلم که بسیار تأکید شده است راهنما باشد و از محوریت خارج گردد اتفاق می افتد .پس از ارزیابی ،معلم با مشاهده نقاط ضعف به راهنمایی هایی که نقش مکمل وراهنمای یادگیری دانش آموز را دارد ، می پردازد.
در طول یک سال تحصیلی آیا تعداد آزمون های ورودی که توسط یک همکار انجام می شود در یک درس به عدد 5 می رسد ؟
آیا سرجمع آن در تمامی دروس به عدد 5 می رسد ؟ آیا وجود خارجی دارد ؟ وازهمه مهمتر آیا امکان اجرای آن هست ؟
امّا در جواب همکاران دسته دوم این موضوع را مطرح می کنیم که :
این قابل قبول است که صددرصد دانش آموزان تحت نظر و آموزش شما با کسب حداکثر امتیاز ممکن ارتقا پیدا می کنند . امّا انتظار ما این است که عجله نکنید و قضاوت در مورد این طرح را بعد از حداقل یک بار خواندن با تأمل این طرح که حداکثر در 20 صفحه مکتوب شده موکول نمایید . اگر بعد از اجرا توسط خود شما مورد قضاوت قرار گیرد که نتیجه آن به عدالت بسیار نزدیک تر است.
در این طرح نیز ما مدعی هستیم که صد درصد دانش آموزان با حداکثر امتیاز مکن ارتقا پیدا می کنند . امّا زبان حال ما این بیت شعر هست که:
میان ماه من تا ماه گردون / تفاوت از زمین تا آسمان است
قضاوت این ادعا با شما پس از اجرای طرح یا حداقل یک بار مطالعه با دقت.
امّا راهکار پیشنهادی را که به عنوان هدف برنامه سالانه می باشد و شعار سال تحصیلی مجتمع نیز انتخاب شده است . سرعت در ارزیابی می باشد و در جمله کوتاه پنج خط املا در پنج دقیقه گنجانده شده است که در نگاه اول فقط املا آنهم در کلاس اول مورد توجه قرار گرفته است . اما با گذشت زمان و به مرور متوجه می شویم که این سرعت در ارزشیابی مختص درس املا و پایه اول نیست و سایر دروس و سایر پایه ها و حتی برای درس ریاضی که نیاز بیشتری به تأمل و تفکر برای پاسخگویی به سؤالات است کاربرد و در صورت اجرای صحیح نتایج شگفت انگیزی حاصل می شود . در این روش از معلم پایه اول خواسته شده است که با اعتقاد کامل به این طرح تمام هم و غم خود جهت اجرای این طرح بصورت کامل و منظم و صحیح بپردازد و در صورت هر گونه ابهام و ایراد و سؤال ، آن ها را مطرح و توجیهات لازم را دریافت نماید . لازم است معلم پایه اول از ابتدای سال و از زمانی که شروع به دیکته برای دانش آموزان می نماید مثلاً پنج کلمه : 1- آبادان ، 2- دامن ، 3- باران ، 4- بادام ، 5- آدامس، این پنج کلمه را ظرف 20 الی 60 ثانیه برای دانش آموزان قرائت نماید بدون اینکه اجازه سؤال کردن به دانش آموز دهد یا اینکه اجازه دهد دانش آموز از پاکن استفاده نماید اگر کلمه ای را غلط نوشت و متوجه شد ،جهت اصلاح کلمه روی آن را خط کشیده و صحیح آن را بنویسد و معلم پس از اینکه این پنج کلمه را در در مدت 60 ثانیه سه مرتبه تکرار کرد اعلام کند هر کس نوشت برگه خود را تحویل دهد و در ابتدای کار دانش آموزی امتیاز بیشتری دارد که برگه را زودتر تحویل معلم داده است . این کار هر پنج روز هفته و در اولین زنگ اجرا شود بدین صورت که برگه A4 به شش قسمت مساوی تقسیم و نام هر دانش آموز روی آن نوشته شود و قبل از ورود معلم .توسط نماینده کلاس بین دانش آموزان توزیع شود و دانش آموزان قلم به دست آماده برای نوشتن املا. مجدد یادآوری می گردد ملاک برتری سریع تحویل دادن است اما هدف این نیست ممکن است دانش آموز کلاس اول فکر کند که هر چه سریعتر برگه را تحویل دهد امتیاز بیشتری دارد برای همین ممکن است پس از یکبار قرائت معلم ، حتی دانش آموزی که پنج کلمه را می توانسته بدون غلط بنویسد به علت این اشتباه ، سه کلمه را بنویسد و برگه را تحویل دهد . اما پس از مدتی معلم به دانش آموزان تفهیم می کند که درست که باید صحیح بنویسید اما تنها ملاک برتری سریع نوشتن نیست و ملاک بعدی که اضافه می کند صحیح نوشتن است و اینکه درست که علی برگه اش را سریعتر از حسین تحویل داد اما حسین مثلاً سه غلط املایی دارد و علی چهار غلط املایی و هرچند که زودتر تحویل داده اما امتیاز حسین بیشتر است با پیشرفت دروس و آشنایی با حروف بیشتر و هنگام دیکته گفتن به صورت جملات کامل نیز همین روش دنبال می شود یعنی پنج خط در پنج دقیقه مثلاً : 1- آن مرد در باران آمد 2- مادر با سارا در باران آمدند 3- آن مرد در آبادان است 4- ایران را دوست دارم 5- من با مادرم به بازار رفتیم . اما نکاتی که باید رعایت شود این است که ابتدای هر جمله دانش آموزان دقت کنند و جمله را با دقت بشنوند بعد شروع به نوشتن کنند و معلم با سماجت و اصرار تمامی این موارد را چک کند تا برای دانش آموزان درونی شود که ابتدا جمله را کامل بشنوند و پس از اتمام جمله شروع به نوشتن نماید . پس مدتی شاهدیم که از ابتدا تا انتهای املا فقط فقط پنج دفعه سرها بالا و گوش ها آماده شنیدن و پنج دفعه نیز سرها به طرف پایین جهت نوشتن . حتماً تا اینجای کار متوجه شده اید که اگر معلم این امر بدیهی و ابتدایی را بتواند درونی نماید چه خدمت بزرگی به دانش آموزان نموده است یک مرد مسن 70 ساله ممکن است در طول عمر خود از سن 20 سالگی حداقل در هر سال یک بار چگونگی گرفتن وضوی جبیره را شنیده باشد ولی در سن70 سالگی اگر لازم شود وضوی جبیره بگیرد مستأصل و منتظر سؤال و راهنمایی دیگران است چرا؟ چون طرز صحیح گوش دادن را یاد نگرفته است . حتماً سایر افراد نیز به همین خصیصه مبتلا هستند و اهمیت کار معلم و اصرار بر این کار ، برای یک عمر به دانش آموز یاد می دهد که دقت کند تا خوب بشنود بعد عمل کند . وقتی این مهم اتفاق افتاد حتماً یادگیری نیز افزایش و تسریع می شود چون تمام دغدغه ما از از ایجاد انگیزه دقت کردن و خوب شنیدن است البته پس از مدتی به دیگر حواس نیز تسری پیدا می کند. و این مهم بدست نمی آید مگر با سر لوحه قرار دادن و الویت دادن به سرعت در ارزشیابی .
2- نکته دوم اینکه برای سرعت دادن به کار دانش آموزان اجازه استفاده از پاکن را نمی دهیم یعنی استفاده از پاکن در فاصله زمانی نوشتن املا ممنوع می باشد و در صورت لزوم روی کلمه غلط خط بکشند و به دانش آموز تفهیم می کنیم که از ابتدا مرتکب غلط نشود . و این مستلزم دقت بیشتر در زمان یادگیری است و اگر معلم خوش سلیقه ای باشیم می توانیم به دو ملاک قبلی یعنی سرعت و صحیح نوشتن . این ملاک سوم را نیز اضافه یعنی اینکه درست که حسین هم سریعتر برگه را تحویل داد هم بدون غلط نوشت با دو کلمه ای که روی آن خط کشید اما حسین این کار را کرد با این تفاوت که خط کشیدن او یک یا صفر بود .
با کمی تأمل و دقت باز متوجه می شویم از نظر روانشناسی و فراشناختی چه تأثیر شگرفی بر شخصیت دانش آموز دارد. اگر این مطلب در وجود دانش آموز نهادینه شود که چرا من ابتدا بر اثر بی دقتی خطا کنم که مجبور بر جبران آن شوم و این تسری پیدا می کند به تمام رفتار و کردار دانش آموز و بصورت ناخداگاه ضمیرش او را از هر کار خطایی نهی می کند . و زبان حالش این بیت شعر میشود که :
چرا عاقل کند کاری که باز آرد پشیمانی
و این می تواند سرنوشت دنیا و آخرت این طفل معصوم را در جهت مثبت تغییر دهد.
3- نکته سوم اینکه : اجازه سؤال کردن و درخواست تکرار جمله یا کلمات املا را هنگام نوشتن املا به دانش آموزان نمی دهیم با اصرار بر این موضوع پس از دو ماه فضایی سراسر آرامش و بدون سر و صدا بر کلاس حاکم می گردد که اگر یکی از دانش آموزان این سکوت را بر هم زند مورد انتقاد سایر همکلاسی ها نیز قرار می گیرد و این به سایر دروس نیز تسری پیدا می کند و این مهم در وجود دانش آموز نهادینه شده و در شکل گیری شخصیت دانش آموز بسیار مؤثر است که می تواند پایه موفقیت های بعدی و بیشتر دانش آموزان گردد.
اما بعد ؛
با این اوصاف دانش آموزان توانستند خودشان را با اهداف طرح پنج خط املا در پنج دقیقه وفق بدهند ،دروس دیگر در چه وضعیتی قرار می گیرند؟ اگر ما بتوانیم به این مرحله دست پیدا کنیم و فوایدی که تا همین مرحله برشمردیم محقق شود آیا شاهکار در امر آموزش و پرورش نیست و آیا هدف غایی تعلیم وتربت که تزکیه هست محقق نمی شود . اگر ما هیچ دستاوردی جدا از موارد مطرح شده نداشته باشیم آیا کم موفقیتی حاصل شده است در صورتیکه برکات و نتایج این طرح در چارچوب درس و کلاس ، فقط به املا ختم نمی شود بلکه به سایر دروس نیز تسری پیدا می کند وقتی ما موفق شدیم دقت کردن را در دانش آموزان نهادینه کنیم یادگیری ریاضی و سایر دروس نیز بصورت خارق العاده پیشرفت می کند . ازکار نماز و سایر نکات اخلاقی و تربیتی ، آوردن پول اردو و سایر مقولات نیز تحت تأثیر قرار می گیرد .
مروری بر یادگیری فعلی درس ریاضی اول
معلم شروع به تدریس موضوعات درس ریاضی می کند و به عنوان مثال در اسفند ماه برگه ارزشیابی ریاضی در اختیار دانش آموز جهت پاسخگویی قرار می دهد این برگه از سیزده سؤال تشکیل شده تک تک این سؤال ها را معلم قرائت و توضیح می دهد و در این اثنا اگر تعداد دانش آموزان 20 نفر باشد هر کدام حداقل 20 بار سؤال و نیاز به توضیح دارند 50 دقیقه بیشتر یا کمتر وقت لازم دارد تا ارزشیابی انجام پذیرد. اگر این برگه را تحلیل کنیم به نتایج جالبی میرسیم .این سیزده جمله که در این برگه بکار رفته بطور میانگین از 6 کلمه تشکیل شده است هر کلمه نیز بطور میانگین از چهار حرف به عبارتی 312 ( 4*6*13 ) حرف که این حروف از 32 حرفی تشکیل شده که بیشتر از 25 حرف آن تدریس شده است یعنی نزدیک به 80% حروف الفبا و از 312 حرف 250 حرف آن را هم شکل و هم صدای آن را خوانده است . پس چه لزوم دارد معلم برای آنها تکرار کند یا دانش آموز سؤال کند یا متوجه نشود آیا دلیلی به غیر از بی توجهی و بی دقتی دانش آموز و از همه مهمتر بی اعتمادی معلم به توان دانش آموز می توان بر آن مترتب دانست و اینکه ما با گرفتن و خارج کردن سرعت از ملاک های ارزیابی باعث این وضعیت هستیم دانش آموز توان این را دارد که پنج خط دیکته را با دقت و با مراحلی که اوصاف آن گذشت در پنج دقیقه املا کند . چون دقت در او نهادینه شده است هنگام تدریس ریاضی و علوم نیز دقت نموده و مطالب را فرا می گیرد دیگر نیازی به تکرار و توضیح و مرور دروس ندارد به طرزی دانش آموز در این طرح پیشرفت می کند که اگر روزی معلم بخواهد در گفتن املا تعلل یا جمله ای را تکرار کند با اعتراض دانش آموز مواجه می شود که درخواست سریع گفتن املا را دارد یا همین طور در ارزشیابی ریاضی از معلم می خواهند که توضیح ندهد تا خودشان سؤالات را مطالعه و پاسخ دهند خلاصه از نتایج شگفت انگیز این طرح این است که پس از سه ماه از سال تحصیلی معلم مجبور به تذکر مدام این نکته می گردد که دانش آموز حق ندارد صفحاتی که تدریس نشده را حل کنند یا دروس و حروف تدریس نشده را بخواند و بنویسد و بحث دانش آموز محوری به عینه تحقّق پیدا می کند و معلم فقط در نقش راهنما ظاهر می شود . دانش آموزان در یادگیری مستقل و خودکفا می شوند .در پایه های بالاتر نیز می توان این طرح را اجرا کرد البته چون در سال های مثلاً اول تا چهارم به روش های مرسوم و معمول تحصیل نموده اند شاید مشکل باشد ولی با پیگیری و سماجت معلم می توان این طرح را اجرا وبه نتایج ارزشمند آن دست یافت .
در قرآن کلاس پنجم خواندن 10 آیه یا عبارت قرآنی به شکل صحیح ملاک نیست ملاک این است کدام دانش آموز این 10 عبارت را در تعداد ثانیه کمتر قرائت می کند و به این ترتیب می توانیم ایجاد انگیزه و دقت را در وجود دانش آموزان نهادینه نماییم و در امر یادگیری مطالب به نتایج غیر قابل باور دست یابیم .

وقت قضاوت :
حال که این طرح اجرا یا مطالعه شد قضاوت کنید ، آیا بار علمی ، کیفیت یادگیری ، انگیزه و علاقه ای که در وجود دانش آموزنهادینه و شخصیت و شاکله وجودی او را تحت تأثیر قرار می دهد وزیر بنای موفقیّت های بعدی دانش آموز را پی ریزی می کند . نهادینه شدن بکار گیری درست ودقیق حواس و مهمتر علاقه به مطالعه و علم بخاطر خود علم که از نتایج این طرح می باشد را با سایر روشها مقایسه و قضاوت کنید .
بله در این روش و دیگر روشها دانش آموز نمره 20 کسب می کند . اما آیا فکر کرده اید نمره 15 یا حتی 10 در این روش بسیار ارزشمند تر از 20 سایر روشهاست . البته درصورت اجرای صحیح این طرح غیر ممکن است دانش آموزی عادی نمره کمتر از بیست بگیرد . ولی آنچه مهم و باور آن سخت است بی اعتنایی به نمره 20 است . هدف دانش آموز نمره 20 نیست بلکه لذّت و حظّی است که از یادگیری برای او حاصل می شود .
درسال تحصیلی جاری (92-91) در یکی از آموزشگاه های دخترانه ناحیه چهار با 2 کلاس ششم ،معلم کلاس الف دبیر ریاضی دوره راهنمایی و معلم کلاس ب از همکاران یک سال سابقه اما مجری طرح پیشنهادی . خلاصه تفاوت میزان یادگیری و علاقه دانش آموزان به این شرح است . برای تدریس مطالب ریاضی ابتدا دانش آموزان ارزیابی می شوند ، با فرصت محدود در پاسخگویی مثلا 5 سؤال ریاضی در پنج دقیقه . پس از بررسی راهنمایی های لازم انجام می شود . میزان یادگیری و علاقه دانش آموان این دو کلاس قابل مقایسه نیست . معلم کلاس الف متعجب از سطح یادگیری این دو کلاس و درخواست راهنمایی جهت اجرای این طرح را دارد . علاقه این دانش آموزان به این حد رسیده که در پایان زنگ ریاضی دانش آموزان درخواست اجرای ارزیابی دیگر را دارند و معلم حتی با اجبار آنها را به بیرون کلاس برای استراحت هدایت می کند.

صورتجلسه بررسی نتایج حاصل از اجرای سه ماهه اول برنامه سالانه منتهی به آذر ماه ۹۲
موضوع : بعد آموزشی £
تاریخ : روز : مکان : ساعت شروع : ساعت پایان:
شرح مطالب و مباحث :

نتایج حاصل شده :
1-

2-

3-

تصمیمات متخذه:
1-

2-

3-

امضای حاضرین در جلسه:
ردیف
نام و نام خانوادگی
سمت
امضاء
ردیف
نام و نام خانوادگی
سمت
امضاء

صورتجلسه بررسی نتایج حاصل از اجرای سه ماهه دوم برنامه سالانه منتهی به اسفند ماه ۹۲
موضوع : بعد آموزشی £
تاریخ : روز : مکان : ساعت شروع : ساعت پایان:
شرح مطالب و مباحث :

نتایج حاصل شده :
1-

2-

3-

تصمیمات متخذه:
1-

2-

3-

امضای حاضرین در جلسه:
ردیف
نام و نام خانوادگی
سمت
امضاء
ردیف
نام و نام خانوادگی
سمت
امضاء

صورتجلسه بررسی نتایج حاصل از اجرای سه ماهه سوم برنامه سالانه منتهی به خردادماه 92
موضوع : بعد آموزشی £
تاریخ : روز : مکان : ساعت شروع : ساعت پایان:
شرح مطالب و مباحث :

نتایج حاصل شده :
1-

2-

3-

تصمیمات متخذه:
1-

2-

3-

امضای حاضرین در جلسه:
ردیف
نام و نام خانوادگی
سمت
امضاء
ردیف
نام و نام خانوادگی
سمت
امضاء

برنامه سالانه مجتمع آموزشی پرورشی شهید کلهر سال تحصیلی ۹۳-۹۲
بــعـد پرورشی
تیم برنامه ریز : مدیرآموزشگاه – معاون آموزگاران آموزشگاه های زیرمجموعه - آموزگاران
زمان تشکیل جلسات :
هر3 ماه یکبار
آرمانهای مجتمع :
درونی نمودن نظم ، انضباط ، ادب و نظافت در دانش آموزان
رسالت و ماموریت مجتمع :
تعیین شاخص: برگزاری مراسم صبحگاه و نماز بدون حضور معلم و مربی .
وضعیت موجود
در حال حاضر نه تنها در این آموزشگاه بلکه به جرأت می توان ادعا نمود در تمامی مدارس سراسر کشور ودربین معلمین وقتی صحبت از ایجاد نظم و انضباط و نظافت می شود ، مقصود آنها خلاصه شده در چارچوب کلاس و حداکثر محیط آموزشگاه می باشد .و هیچ دغدغه ای برای محیط و زمان خارج از آموزشگاه وجود ندارد . و هیچ گونه مسؤلیّتی در قبال رفتار و کردار دانش آموز در خانه و اجتماع متوجه مربیان آموزشگاه نیست .
وضعیت مطلوب:
لازم است تمهیداتی اندیشیده شود که معلمان بتوانند با استفاده از روشهای خلاق نسبت به ایجاد انگیزه و دقت در دانش آموزان به شکلی عمل کنند ، که ایجاد انگیزه و دقت در دانش آموزان درونی و نهادینه شود . و اهداف بلند مدت تری را جهت ایجاد علاقه و انگیزه نسبت به تحصیل و علم در دانش آموزان برنامه ریزی و تدوین نمایند.
تحلیل وضعیت مجتمع و واحد ها ی تحت پوشش
چون وضعیتی که در تحلیل وضع موجود بیان شد ، به طور فراگیر بر تمامی آموزشگاه ها حکفرماست این مجتمع و واحد های تحت پوشش آن نیز از این قاعده مستثنی نیست. البته در جلسات انفرادی ودر فرصت های مکرر اطلاع رسانی نسبتاً کاملی در مورد این طرح انجام گرفته است و معلمین محترم آموزشگاه بصورت ضمنی قول همکاری و اجرای این طرح را داده اند . خصوصا معلم محترم پایه اول سرکارخانم قاسمی
تعیین تاکتیک(روش ها ووسایل )
الف . تشویق دانش آموزانی که در کلاس ، نماز ، مراسم صبحگاه ، جشن ها و.... هر صحبت یا حرکتی را با کسب اجازه انجام می دهند . ب . تشویق دانش آموزانی که سایر دانش آموزان را به انجام اهداف طرح تشویق یا از انجام خلاف آن نهی می کنند. ج . تشویق دانش آموزانی که در انجام طرح مسؤلیت هایی قبول و متحمل انجام فعالیّت هایی می وند د . مزین نمودن محیط کلاس ، نماز خانه و سایر فضاهای ممکن به آیات و احادیث متناسب و همخوان با طرح ه . برگزاری اردوهای مذهبی سیاحتی و . برگزاری کلاسهای پرورشی و فوق برنامه

فرم مربوط به تحلیل نقاط قوت ،ضعف ، فرصت ها ، تهدیدها
تهدید های محطیی
فرصت های محیطی
نقاط ضعف مدرسه
نقاط قوت مدرسه
تحلیل نیرو
                                                            بیرون مدرسه                                                                        درون مدرسه
بازدارنده
- عدم آمادگی اولیا و دانش آموزان جهت یاری نمودن مربیان
- عدم توجه اولیا به انجام برنامه ها جهت ایجاد تحول
- عدم ذهنیت مطلوب جهت کمک به آموزشگاه درجنبه های مختلف
- عدم اشتغال به کار اولیا
- عدم آمادگی اولیا و دانش آموزان جهت یاری نمودن مربیان
- عدم توجه اولیا به انجام برنامه ها جهت ایجاد تحول
- عدم ذهنیت مطلوب جهت کمک به آموزشگاه درجنبه های مختلف
- عدم اشتغال به کار اولیا
پشتیبان
ساختمان و فضای آموزشی مناسب از لحاظ بنا و متراژ نسبتاًمناسب- وجود کتب غیر درسی (داستان)- وجود دهنیت تحول و پیشرفت در اعضای انجمن و مدیر آموزشگاه
علاقه معلمان و ابراز علاقه و قول همکاری جهت محقق شدن اهداف برنامه سالانه هم در بعد آموزش و هم پرورشی
1-      همکار ی دهیار روستا
2-    کمک های اعضای انجمن و خیرین

تاکتیک (روش)
چه میزان اعتبار ؟
چگونه ؟
چرا؟
کجا؟
چه وقت؟
چه کسی؟
الف . تشویق دانش آموزانی که در کلاس ، نماز ، مراسم صبحگاه ، جشن ها و.... هر صحبت یا حرکتی را با کسب اجازه انجام می دهند .
به ازای هر دانش آموز به طور میانگین ده هزار تومان جمعاً مبلغ 1050000هزارتومان
در ابتدای اجرای طرح جهت تحت تأثیر قرار دادن دانش آموزان و ایجاد انگیزه جهت رعایت انتظارات طرح و سپس د رادامه برای استمرار طرح ، تشویق تا پایان سال ادامه پیدا می کند.
در کلاس و سایر مکانها ی آموزشگاه یا محل اردو و بازدید
در طول سال تحصیلی
معلم ، دیر ،مدیر وحتی خدمتگزار
ب . تشویق دانش آموزانی که سایر دانش آموزان را به انجام اهداف طرح تشویق یا از انجام خلاف آن نهی می کنند.
این خصوصیات در تمامی دانش آموزان مشاهده نمی شود . مبلغ 500000هزار تومان کافی است
برای آموزش امر به معروف و نهی از منکر به دانش آموزان و نهادینه نمودن این امر مهم در وجود دانش آموزان بعد از توجیه آنها در این زمینه و مشاهده چنین عملکردی از آنها مورد تقدیر قرار می گیرند.
آموزشگاه ، مسجد محل
در زمان اعیاد مذهبی و مناسبت ها
اعضای انجمن ، کادر آموزشکاه . شورای اسلامی روستا
ج . تشویق دانش آموزانی که در انجام طرح مسؤلیت هایی قبول و متحمل انجام فعالیّت هایی می وند
مبلغ 500000 هزار تومان
برای نظارت بر اجرای طرح در محیطی غیر از کلاس مثلا فضا هایی که دور از دید مسؤلین آموزشگاه و یا حتی در خارج از آموزشگاه از دانش آموزان مستعد کمک گرفته می شود ، که لازم است از آنها به نحوی تقدیر گرد.

آموزشگاه
در زمان اعیاد مذهبی و مناسبت ها
کادر آموزشگاه ، اعضای انجمن ، شورای اسلامی روستا

تاکتیک (روش)
چه میزان اعتبار ؟
چگونه ؟
چرا؟
کجا؟
چه وقت؟
چه کسی؟
د . مزین نمودن محیط کلاس ، نماز خانه و سایر فضاهای ممکن به آیات و احادیث متناسب و همخوان با طرح
300000هزار تومان
تهیه تصاویر از آیات قرآن و یا احادیث ائمه (ع) و سخنان بزرگان دین بصورت پوستر های زیبا و جذاب در قلب بنر یا قاب یا پارچه نوشته های زیبا که می توان مکمل زحمات معلمین در درونی نمودن اهداف طرح
کلاس ، سالن نماز خانه
در تمام ایام سال با تعویض هر سه ماه یک بار آنها
معاون پرورشی . و سایرکادر آموزشگاه
ه . برگزاری اردوهای مذهبی سیاحتی
1000000میلیون تومان
اعزام دانش آموزانی که انتظارات و اهداف طرح در وجودشان نهادینه و در رفتار و کردار آنها مشهود می باشد و الگویی شده اند برای سایر دانش آموزان .
شهر اصفهان و آثار باستانی و مذهبی شهر یا گردشگاه ها ومناظر طبیعی
در ایام تعطیل یا زمانهایی که لطمه ای به آموزش وارد شود
توسط انجمن . شورای اسلامی و دهداری روستا و اولیاء دانش آموزان
و . برگزاری کلاسهای پرورشی و فوق برنامه
1000000میلیون تومان
همانطور که ملاحظه نمودید اجرا ی طرح در بعد آموزشی و پرورشی در هم تنیده است .اگر حداقل 50 درصد این طرح اجرا گردد. به جرأت می توا ن گفت بیش از پنجاه درصد وقت کلاس اضافه می آید ، که به کلاس های فوق برنامه اختصاص یابد هم در بعد آموزشی هم پرورشی
محل آموزشگاه
در طول سال تحصیلی
در صورت توانایی معلمین از آنها استفاده می شود . با دعوت از اساتید مجرب

شرح چگونگی اجرا ، نظارت ، کنترل
وضعیت موجود در این آموزشگاه و تمامی مدارس به این شکل است که تمامی هم و غم معلم صرف این می شود که به دانش آموز مؤدب بودن و منظم بودن و وقت شناس بودن را تفهیم و تا حد توان این موارد را در دانش آموز درونی سازد . که البته موفقیت چندانی هم ندارد خصوصاً در کلاس اول اگر معلم نتواند با ترفند های مختلف و صرف وقت و انرژی بسیار حداقل 20% نظم و انضباط و نشستن سر جای خود را به دانش آموزان تفهیم کند موفقیت معلم کلاس دوم دانش آموزان جهت منظم نمودن و مؤدب نمودن و تسلط بر جوّ کلاس بصورت دلخواه در سطح بسیار نازل به شکلی که ابزار نارضایتی و ناراحتی معلم تا مرز انتقاد از معلم پایه اول نیز میرسد . اما اشکال کار کجاست ؟ آیا هدف ما از ایجاد نظم و انضباط و ایجاد محیطی آرام و مطلوب این است که محیط آموزشگاه و دانش آموزانی که جنب و جوش و شور و شعف و شیطنت و تحرکات بدنی آنها جز ذات و اقتضای سن آن هاست که در صورت مشهود نبودن این ویژگی ها دانش آموز متهم به منزوی بودن و داشتن مشکلات جسمی و روانی می شود و از اولیاء درخواست رسیدگی و ارجاء دانش آموز به متخصصین جهت رفع نقص های مطرح شده می گردد به محیطی شبیه پادگان تبدیل و به دانش آموزان به چشم سربازان وظیفه نگریسته و انتظارات ما هم در آن حد باشد ، اگر فکر و هدف و ذهنیت ما این باشد مسلماً خیالی باطل و گناهی نابخشودنی مرتکب شده ایم . چنین فرضی گناهی نابخشودنی و غیر ممکن است . انسان و به طریق اولی هر دانش آموزی نیاز به تحرک و آزادی و شادی و شور و شعف ، صحبت کردن ، مزاح کردن ، تفریح کردن و حتی در مواقعی از زندگی روزانه نیاز به بی نظمی و انجام کارهای روزمره بر خلاف برنامه تدوین شده توسط خود شخص دارد ، که وقتی به این موارد در غالب یک پروسه 24 ساعته نگاه می کنیم این ها هم جزیی از نظم و نیاز برای چرخش امور زندگی روزانه است و در سطح بالاتر اگر ما 50 نفر آیت الله العظمی و استاد تمام کرسی دانشگاه را در یک جلسه در حال استماع سخنان شخص عالمی از جمع خودشان مشاهده کنیم غیر ممکن است در این اثنا ، در گوش هم صحبت کردن ، یا حرکات دیگری برای تنوع و رفع کسالت و خستگی را از این جمع نظاره نکنیم پس دقت کنیم که هدفمان را مبرا از هرگونه خطا و انتقاد کنیم .
حال ممکن است معلمی ادعا کند اگر هدف این نیست و علت نظم و جلوگیری از تحرک و شیطنت دانش آموزان در وقت 45 دقیقه ای کلاس است که بنده با نفوذی که در بین دانش آموزان دارم با حرف شنوی و احترامی که برای من قائل هستند و خلاصه اینکه با شخصیت کاریزماتیک که از آن برخوردارم چنان نظم و انضباطی را در کلاس درس حاکم می نمایم که تماشایی و قابل تحسین است یا معلم دیگری مدعی باشد با یک تشر و با یکبار ضربه زدن بر روی میز و یک داد کشیدن یا چاشنی کردن سطح نازلی از خشونت و ارعاب تمامی دانش آموزان را سر جایشان میخکوب و بدون هیچ سر و صدایی .... ، یا اینکه به عدد معلمان موجود راه و ادعا برای ایجاد نظم و انضباط و ادب در دانش آموزان پیشنهاد می شود اما در مقابل این سوال مطرح است که همکار محترم این شخصیت جذاب و کاریزماتیک و یا نفوذ شما یا آن ترس و وحشتی که با حضور شما منجر به نظم و رعایت ادب و احترام می گردد ، یا هر روش دیگری که منوط به وجود و حضور شما می باشد ؛ آیا در زنگ تفریح در مراسم صبحگاه، مراسم نماز، در راه رفت و برگشت به مدرسه، در منزل و در مهمانی ها ، در پارک ، کوچه ، و خیابان ، ورزشگاه ، مراسم شادی و مراسم عزاداری ، میهمانی در اردو در کوهنوردی و سایر مکان ها و زمان ها نیز ادامه دارد؟ با افزوده شدن بر سن دانش آموز و طی کردن دوره های بعدی تحصیل آیا می توان با استفاده از ترس و ارعاب و یا نفوذ و شخصیت کاریزماتیک افراد ، دانش آموزان را نظم پذیر ، منضبط و وقت شناس بار آورد یا اینکه خیال باطلی است ؟راه حل پیشنهادی چیست ؟
راه حلی که به عنوان هدف برنامه سالانه مجتمع شهید کلهر انتخاب شده است از مفروضات و روش ها و پارامترهای بسیار ساده ای تشکیل شده است که در وهله ی اول شاید بسیار بدیهی ، ساده و شاید هم مضحک تلقی گردد که نتیجه آن

برنامه سالانه مجتمع آموزشی پرورشی شهید کلهر سال تحصیلی 92-91

مطالب مشابه :

برنامه سالانه دبستان صائب (1) در سال تحصیلی 93-92

برنامه سالانه وتقویم اجرائی دبستان صیاد شیرازی

برنامه سالانه مدرسه شهیدکلانتری سال93-92

برنامه سالانه 93-92

برنامه سالیانه

برنامه سالانه

برنامه سالانه معاونت پرورشي آموزشكاه مكتبي دامنه

برنامه سالانه

برنامه سالانه مجتمع آموزشی پرورشی شهید کلهر سال تحصیلی 92-91