ارزیابی

ارزیابی شرح وظایف : راهنمایی برای معلمین و مسئولین

معصومه امیر خانی

خلاصه این مقاله کاربرد شرح وظایف را به عنوان ابزاری برای ارزیابی دانش آموزان سطح ابتدایی بررسی میکند . مزیت ها و زیانهای ارزیابی بر پایه شرح وظایف مورد بحث قرار میگیرند و پارامترها، رهنمودها، و شرایط لازم برای بکار بردن فرآیند ارزیابی بر اساس شرح وظایف مورد بررسی دقیق قرار میگیرد. پیشنهادهایی برای پایه گذاری کردن شرح وظایف به عنوان مولفه ضروری در فرآیند ارزیابی جامع تهیه شده است. مقدمه آموزگان کودکان دبستانی امروزه بیش از بیش از کاربرد آزمونهای استاندارد شده به عنوان روشی برای ارزیابی ناراضی و مأیوس هستند (هانسن، 1993) . این نارضایتی در خصوص آزمونهای استاندارد شده به سبب دیدگاه های تغییر دهنده ما نسبت به فرآیند خواندن و ناهماهنگیهایی بین نحوه آموزش و نحوه یادگیری کودکان بوجود آمده است ( کیزنت میهایلی، 1990، گاردنر، 1983, 1984؛ کوتولاک، 1996؛ شریدان و وورف، 1991؛ اسمیت، 1998؛ وانگ و واترز، 2001). آموزنهای استاندارد شده اغلب توانایی خواندن دانش آموزان را منعکس نمیکند، اما نسبتا یک مجموعه محدود از مهارتهای فرعی را نشان میدهد (فار، 1992). فشار پاسخگویی نیز معلمین را تشویق میکند تا آموزش و تدریس خودشان را بر آماده سازی دانش آموزان خود برای این آزمونها متمرکز کنند (المور، 1991). این آموزش مقدماتی (تدریس آزمون و تدریس نحوه امتحان دادن) اغلب به میزان ناچیزی با نحوه یادگیری دانش آموزان یا با آماده سازی دانش آموزان برای ارائه موثر دانش و مهارتهایی که کسب کرده اند مفید میباشد. دیدگاه تغییر دهنده ما نسبت به فرآیند یادگیری، و تغییرات چشمگیر در روشهای آموزشی امروزه خواستار ارزیابی هایی است که بیشتر کودک محور باشد. در حقیقت، مارکس (2001) اظهار دارد که مدارس آینده باید بر روی فراهم آوردن تمام دانش آموزان از جمعیت مدرسه مختلف برای رشد علمی تمرکز کنند. اساسا، ناحیه عملکرد متوسط یا سطح پایه دیری نخواهد پایید . بلمه، مدارس دربرابر تمام استاندارهای عملکرد پیشرفت دانش آموزان مئسول خواهند بود. در حقیقت، بلک بورن، همبی، هانشو، و بک (1997) بیان میکنند که ارزیابی کودک محوری معتبر پابیه و اساس پیشرفت کیفیت مداوم در ساختارهای آموزشی و تحصیلی هستند. مارکس (2001) این بحث را تایید میکند و ازریابی بر اساس شرح وظایف را به عنوان ابزار علمی و موفقیت آمیز ارزیابی دانش آموز محور، انفرادی پیشنهاد میکند . ارزیابی شرح وظایف استعداد نهانی برای بهبود وظیقه پیچیده ارزیابی دانش آموز دارد، همچنین در نگرشی مثبت به سمت فرآیند تحصیلی دخیل میباشد. امروزه بسیاری از متخصصین بیشتر نسبت به شرح وظایف به عنوان ابزار ارزیابی مداوم آگاه هستند، گزینه ای موثر برای بهبود آموزش ارائه میکند (جان و ونلرزبورگ, 1993). بر اساس نظر میشل ( 1992)، شرح وظایف معروف ترین شکل ارزیابی عملکردی شده است که از مهد کودک تا دانشگاه بکار خواهد رفت. CONN THOMAS, PATT BRITT, J.M. BLACKBOURN, RICHARD BLACKBOURN, BOBBY PAPASON, J. LARRY TYLER, FRANKIE WILLIAMS ******************************************************** چگونه یادگیری کودک ارزیابی میشود؟ ارزیابی : ازریابی فرآیند جمع آوری اطلاعات از منابع مختلف میباشد ... تا بازتاب توصیفی که تلاشهای دانش آموزان را به سمت بهبود و ترقی راهنمایی میکند را در اختیار آنها قرار دهد . چه چیزی ارزیابی میشود؟ معلمین پیشرفت و کسب مهارتهای یادگیری انتظارات برنامه آموزشی هر دانش آموز را ارزیابی میکنند. این ارزیابی به معلم کمک میکند تا پیشرفت دانش آموز را کنترل و حمایت کند. معلمین این اطلاعات را جمع آوری میکنند: 1. قبل از اینکه مهارت یا مفهومی تدریس شود معلمین پیش از یادگیری ارزیایی میکنند تا دانش دانش آموز نسبت به موضوع، سطوح مهارت و برتری های یادگیری یا روش یادگیری را مشخص کنند . معلمین از این اطلاعات برای سامان دادن به تدریس خودشان استفاده میکنند. مثال: جوابهای آزمون کتبی یا شفاهی سرعت عمل ضرب (ریاضی) به مشکلات یا سوالات مطرح شده. 2. وقتی یک مفهوم یا مهارت تدریس میشود. معلمین بسیاری از فعالیتهای تمرینی دانش آموز را ارزیابی میکند تا بازتاب آن را پیش بینی کند و به دانش آموز در جهت بهبود و ترقی تعلیم دهد . خود ارزیابی و ارزیابی همسالان نیز به بهبود یادگیری کمک میکند و فعالیتهای ارزیابی آتی را امکان پذیرمیسازد. 3. بعد از اینکه فرصت های یادگیری کافی ایجاد شدند. معلمین پیشرفت دانش آموز در خصوص انتظارات تدریس بعدی و فرصتهای تمرینی کافی ارزیابی میکنند. این ارزیابی ها سطح پیشرفت (ارزیابی شده) را تعیین میکنند و ملاکی را برای کمک به معلمین در جهت تعیین معرفی نامه یا نمرات درصدی برای کارنامه فراهم می کنند . تکالیف عملکری پروژه های کلاسی شرح وظایف کار دانش آموز آزمونهای درسی نمایش و سخنرانیها فرآیندهای راهنمای ارزیابی پیام رسان ارزیابی 1. همزمان با اینکه مفاهیم و مهارتها تدریس میشوند، ارزیابی برای یادگیری نیز صورت میگیرد. از اینرو، بازتاب کار که با دانش آموزان تکمیل میشود احتمالا به شکل کتبی فراهم میشود، تا اینکه به شکل معرفی نامه یا نمرات درصدی. 2. فعالیت های مشق شب به صورت عملی بررسی میشوند. 3. تنها تحقیق یا جمع آوری اطلاعات برای طرح ها را میتوان در خانه انجام داد. 4. ارزیابی یادگیری، جاییکه ارزش فعالیت دانش آموز برای ادهاف کارنامه تعیین میشود، طی زمان کلاس انجام میشود. 5. ارزیابی برای یادگیری را میتوان به عنوان تمرین یا تکرار در زمانی ارزیابی یادگیری (ارزشیابی) بازی یا کارایی را بیان میکند در نظر گرفته میشود . ******************************************************** روش شماره 1999 – ED – 05 ارزیابی یادگیری در مدارس ابتدایی و متوسطه هدف : برقراری چهارچوبی که در آن آقای ویلفرد لوریر رئیس مدرسه و مدارس آن مسئولیتهای مربوط خودشان را تحت فانون آموزش بر حسب ارزیابی یادگیری دانش آموزان مدارس ابتدایی و متوسطه انجام میدهند. واژه نامه اصلاحات اصلاحات و عبارات زیر و تعاریف آنها برای کمک به خواننده در جهت درک این روش مطرح شده است : برنامه تطبیق شده: دانش آموزان با برنامه های تطبیق شده با استفاده از ابزار ارزیابی مشابه به عنوان همسالانشان ارزیابی میشوند. برنامه تطبیق شده نتایج و پیامدهای یادگیری برنامه آموزشی اجباری را حفظ میکند، اما سازگاریها برای دانش آموزی که میتواند در برنامه شرکت کند فراهم میشود . این سازگاریها میتواند شامل قالبهایی ( نظیر خط نابینایان، کتاب صوتی)، راه کارهای آموزشی (نظیر کاربرد مفرین، نشانه ها و وسایل کمکی بصری) و شیوه های ارزیابی (نظیر امتحانهای شفاهی، وقت اضافی) شود. ارزیابی : فرآیند جمع آوری اطلاعات از طریق ابزارهای متنوع و تحلیل بعدی در جهت کشف پیشرفت و ترقی دانش آموز صورت میگیرد. ارزیابی معتبر و قابل اعتماد : کاری که برای ارزیابی اهداف درگیر با ارزیابی پیشرفت یا عملکرد دانش آموز در شرایطی که بدقت با تجارب دنیای بیرون از کلاس درس مطابقت دارد اجرا میشود. مباحث اجباری : زبان آموزشی ؛ ریاضیات، علوم و فن آوری ؛ آموزش زبان دوم ؛ آموزش هنر ؛ آموزش فیزیکی و آموزش بهداشت ؛ آموزش تاریخ و شهروندی ؛ و فرهنگ قومی و مذهبی. شرایط : انواع مختلف ساختارها یا چالش های مربوط به نتیجه . شرایطی که محیطی را توضیح میدهد که در آن عملکرد بدست می آید . شناسایی تمام عناصر شرایطی که در آن عملکرد و کارائی کسب میشود. معیار : شرایطی که باید برای درک هر نتیجه مطلوب با آن روبرو شد. ارزیابی : ارزیابی فرایندی است که از طریق آن قضاوت بر یادگیری مداوم دانش آموز بر اساس اطلاعات جمع آوری شده، تحلیل شده و تفسیر شده برای هدف ایجاد تصمیمات آموزشی و اجرایی بدست می آید . ( MELS – سیاستی بر ارزیابی یادگیری، 2003) ارزیابی تکوینی : نظارت مداوم بر، و بازتاب معنی دار درباره، پیشرفت یادگیری دانش آموزان در پیشتیبانی یادگیری. قضاوت : نظر و عقیده تخصصی بر یادگیری دانش آموز یا گروهی از دانش آموزان. پی آمد یادگیری : اظهاریه که نتیجه قابل مشاهده که بر اکتساب دانش، مهارت یا وضعیتی که مورد سنجش قرار میگیرد دلالت خواهد داشت را توضیح میدهد. هدف : اظهاریه خاصی از هدفی که دانش آموز را قادر خواهد کرد در اثر یادگیری عمل کنند. ارزیابی همسالان: دانش آموزان مشاهداتی درباره عملکرد همکلاسیها انجام میدهند. شرح وظایف : یک مجموعه معنی دار از کار دانش آموز که تلاشهای کلی دانش آموز، پیشرفت و ترقی در یک حوزه یا حوزه های بیشتر ی از موضوعات را در یک دوره زمانی به اجرا میگذارد . اسناد شرح وظایف بهترین کارهای دانش آموز ممکن است شامل انواعی از اطلاعات / مفروضات انواع دیگر دانش آموز شود. فرآیند : مراحل میانی که دانش آموز در جهت دستیابی به عملکرد نهایی یا نتیجه نهایی به دست میگیرد. فرآیند شامل تمام راه کارها، تصمیمات، طرح های دشوار، و تمرینهایی میشود که در تکمیل کار و وظیفه مذکور بکار میرود. پیشرفت و ترقی : انتقال یک دانش آموز به سطح بالاتر از یک چرخه به چرخه بعدی یا از یک سطح آموزشی (ابتدایی) به سطح دیگر (متوسطه) سر فصل : مجموعه ای از رتبه بندی (نمره دادن) یا ایجاد راهنما . سرفصل تمام ابعادی که مورد ارزیابی قرار میگیرد را بیان خواهد کرد، که شامل یک مقیاس میباشد، که سطوح مختلف عملکرد، فهرست معیار را توضیح میدهد که اغلب نمونه هایی را شامل میشود. خود ارزیابی : شیوه بازتابی دانش آموز که در آن مشاهداتی درباره عملکرد هر فرد صورت میگیرد. استاندارد عملکرد : سطحی که در آن عملکرد خاصی با موفقیت بررسی میشود . این امر میتواند با نمره یا توصیف کیفی که بر اساس معیار آشکار از پیش تعریف شده بدست می آید نمایان شود. بنیادهای ارزیابی یادگیری 1. ارزیابی و ارزشیابی بخشهای جدایی ناپذیر فرآیند آموزش – یادگیری و شیوه کلاس درس موثر میباشند . این فرآیند دانش آموزان را قادر میسازد تا مسئولیت فزاینده ای برای یادگیری و ارزشیابی خودشان به عهده بگیرند . به علاوه، این فرآیند به معلمین کمک میکند تا تدریس را با موفقیت دانش آموز تطبیق دهند. 2. شیوه های ارزیابی باید در شرایط معتبر آموزش – یادگیری صورت گیرد و برای حفظ شرایط تحت یادگیری به وقوع بپیوندند. به علاوه، فرآیند ارزیابی باید فرصت های کافی برای دانش آموزان فراهم کنند تا آنها شایستگی هایی که بوسیطله برنامه تحقیقاتی و آموزشی بدست می آورند را بروز دهند. 3. ارزشیابی باید بر اساس ارزشهای بی طرفی، برابری و بی غرضی باشد . ارزشیابی باید با انصاف, منطقی، دقیق و شفاف باشد و دانش آموزان را با فرصتهایی برای بروز اکتساب و فراگیری دانش و شایستگیها فراهم کند. 4. ارزشیابی بخش جدایی ناپذیر فرآیند یادگیری میباشد و همچنین دارای جهت گیریهای زیر میباشد: * ارزشیابی باید بخش جدایی ناپذیر تمام جنبه های فرآیند آموزش و یادگیری باشد. * ارزشیابی یادگیری باید بر اساس قضاوت تخصصی معلم باشد . * ارزشیابی یادگیری باید تفاوتها را محترم شمرد. * ارزشیابی باید به دانش آموز اجازه دهد تا نقش فعالی در فعالیتهای ارزشیابی بازی کند، تا بدان وسیله درگیری دانش آموزان در یادگیری خودشان افزایش یابد. * ارزشیابی یادگیری باید برای بهبود کیفیت دانش آموز در برنامه آموزی زبان نوشتاری و شفاهی شرکت کند. * ارزشیابی یادگیری برای اهداف تصدیق باید بر اساس اکتساب شایستگی باشد . * یادگیری ممکن است در انواعی از ساختارها و به شکلهای مختلف کسب شود . درک تجارب یادگیری و پیشرفتهای پیشین باید توضیح داده شود. مسئولیتهای معلمین * ارزشیابی یادگیری دانش آموز مسئولیت اولیه معلمین است . از معلمین انتظار میرود تا انواع مختلف شیوه ها و ابزارهای ارزیابی منطبق با مراحل آموزشی بکار رفته و مناسب برای توضیح یادگیری دانش آموز بکار برند. * از معلمین انتظار میرود تا از ارزیابی تکوینی برای تایید ارزشیابی فرآیند یادگیری استفاده کنند. * روشهای ارزیابی برای هدف و مفهوم آموزش و یادگیری مناسب و سازگار است . معلمین معیارهایی را برای دانش آموزان مشخص خواهند کرد و پی آمدهایی در خصوص ارزشیابی یادگیری شان بر حسب سن دانش آموزان پیش بینی میکنند. * همانطور که هدف ارزیابی بهبود یادگیری میباشد، بازتاب سازنده عاملی ضروری میباشد . بازتاب باید توصیفی و بجا باشد و باید دانش آموزان را قادر کند تا اهداف جدید برای یادگیری خودشان ایجاد کنند. * فرصت، و زمان، برای خود ارزیابی و چیدمان هدف برای دانش آموزان فراهم خواهد شد. * دانش آموزانی که در طرح های گروهی شرکت میکنند بر اساس شرکت انفرادی شان ارزیابی خواهند شد. * شیوه های تلخیصی برای قضاوت عملکرد دانش آموز برای شایستگیهای کسب شده از طریق برنامه آموزشی مناسب خواهد بود و بدون تناقض به کار رفته و نظارت میشوند . تفسیر نتایج ارزیابی باید شکل اخباری و مناسبی از عملکرد دانش آموز در خصوص اهداف آموزش به بار آورد. * تمام فعالیتهای یادگیری ممکن است قضاوت پیشرفت دانش آموز توسط معلم را به دقت بیان کند . هرچند نمره پایانی، بوسیله محاسبه معدل نتایج تکوینی و تخلیصی تعیین نخواهد شد. * خاتمه چرخه ارزیابی باید نشانگر نتایجی باشد که از طریق فرآیند ارزشیابی بدست می آید . نتایج/نمرات که بوسیله معلم تطبیق میشود بر پیشرفت دانش آموز را از ستاندارد، سرفصل، یا پی آمد از پیش تعیین شده دلات دارد . ارزشیابی دانش آموزان با نیازهای خاص مدیر مدرسه هدف موفقیت را برای تمامی آنهایی که فرصتی برای درک انواع مختلف پیشرفتها ایجاد میکنند را توسعه خواهد داد . ارزیابی با برنامه مطالعات دانش آموز مطابق خواهد بود .تصمیم تفکیک کردن یا تعدیل ارزیابی به برنامه آموزشی انفرادی مربوط خواهد شد. جایگزینی، پیشرفت و تصدیق مطالعات * رئیس مدرسه مسئول تصویب قوانین حاکم بر جایگزینی دانش آموزان و پیشرفت آنها بر اساس پیشنهاد معلمین و دیگر اعضای درگیر با آن است . * قوانین برای پیشرفت دانش آموزان از مدرسه ابتدایی تا متوسطه به شرح زیر میباشد : پیشرفت از مدرسه ابتدایی تا متوسطه بر اساس معرفی نامه مدرسه ابتدایی میباشد . این معرفی نامه معمولا بعد از 6 سال آموزش بدست می آید . هرچند، ارتقاء بعد از 7 سال از دبستان الزامی میباشد. گزارش شیوه ها و روشها 1. مدیر مدرسه چارچوب کامپیوتری شده ی کلی برای کارنامه مدرسه ارائه خواهد داد. 2. حداقل 5 رابط در هر دوره بکار میرود، که شامل 5 کارنامه و گواهینامه پایان دوره میباشد ؛ یا حداقل 4 رابط در هر سال بکار میرود، که شامل 2 کارنامه و یک گواهینامه در پایان سال میباشد . 3. دیگر اشکال رابط ها که عملکرد علمی دانش آموزان را مخاطب قرار میدهد، رشد اجتماعی ؛ عادات کار و حضور در کلاس میباشد که ممکن است بعد از مشاوره توسط معلمین مشاور توسعه یابد. 4. گزارشات مدرسه برای درک والدین و دانش آموران واضح و آسان میباشد و شامل تمامی آنچه مربوط به اطلاعاتی است که از طریق قانون دفتر مدرسه بدست می آید خواهد بود. 5. تمام معیارهای ارزشیابی قبل از ارزیابی و گزارش وضع خواهد گردید. 6. در مدارس، پایان دوره یا گواهینامه پایان سال، بر سطح پیشرفت دانش آموز از پی آمدهای یادگیری را که شامل برنامه آموزشی میباشد دلالت خواهد کرد. مسئولیت های دانش آموزان 1. دانش آموزان از این طریق مسئولیت یادگیری و پیشرفت خودشان را به عهده خواهند گرفت: * با موفقیت انجام دادن کار کلاسی یا مشق شب محول شده بطوریکه خود را برای ارزیابی آماده کنند؛ * با ارزیابی کتاب خود با استفاده از معیارهای مربوط به اهداف یادگیری ؛ * با آمیختن بازتاب و مرور کار و اهداف خود از نقطه نظر خودارزیابی خودشان همچنین داده ها اطلاعات معلمین و نظایر آنها ؛ * با اعمال زمان و تلاش ضروری برای انجام کار در زمان محول شده برای تضمین پیشرفت رضایت بخش ؛ * با مدیریت کردن شرح وظایف خودشان به طریق سازمان یافته در جایی که قابل اجرا باشد ؛ * با حضور در زمان و مکان مناسب برای سنجش و امتحان در مواردی که ثبت نام کرده اند؛ * با جستجوی وضوح ارزیابی آنها در زمان ضروری ؛ * با شرکت در کنفرانس های دانش آموزی و/یا کنفرانس های والدین – معلم . مسئولیت های والدین از والدین خواسته میشود تا تحصیل پسر یا دختر خود را از این طریق حمایت کنند: * با حضور فعال و حمایتی در پیشرفت یادگیری فرزندان خود؛ * با مطلع ماندن از مسیرها، شیوه ها و انتظارات مدرسه ؛ * با نظارت بر نتایج ارزشیابی، تمجید از عملکرد خوب، و تشویق تلاش فوق العاده در زمان ضروری؛ * با کمک کردن به آنها در تعیین اهداف و انتظارات واقع گرایانه ؛ * در تماس داشتن با مدرسه و شرکت در کنفرانس های دانش آموزی و جلسات دعوت شده ؛ * با فراهم کردن تعطیلات یا اوقات فراغت که در دوران امتحان برنامه ریزی شده اتخاذ نمیشود؛ * با ارائه برنامه تحصیلی برای دانش آموزانی که در منزل تحصیل میکنند و ارائه ارزشیابی های مورد نیاز به آنها ******************************************************** والدین گرامی : شما مهمترین حامی کیفیت خدمات آموزشی هستید که دانش آموز شما دریافت میکند.بر اساس بازتابی که برای بخش آموزش ارائه میشود، تغییرات اساسی برای کارنامه ایجاد کرده ایم تا شما به اطلاعات کافی در جهت رسیدگی بیشتر به یادیگری فرزند خود داشته باشید . این تغییرات چنین میباشد: ما اطلاعات بیشتری در خصوص مدرسه و اطلاعات مدرسه رائه داده ایم ؛ ساختار کارنامه تغییر کرده است تا آن آسان تر آن را بفهمید ؛ همانطور که درخواست شده بود، سوالات کلیدی در گزارش ایمنی مدرسه شامل شده است ؛ و برای کمتر به درک بهتر شمار عملکردها در مدرسه دانش آموز، بخشهای جدیدی ایجاد کرده ایم که کارایی و شایستگی را با گروه های ویژه ای از دانش آموزان تقسیم بندی میکند. اطلاعات بیشتر را میتوانید از سایت زیر بدست آورید: Visit www.ode.state.oh.us اوهایو – امریکا ******************************************************** اطلاعاتی که شما به عنوان والدین به آن نیاز دارید * برنامه های آزمون جدید برای دانش آموزان، و * استانداردهای پاسخگویی جدید برای ساختمانهای مدرسه، به عولاه استاندارهای پاسخگویی موجود برای نواحی مدرسه. این ابتکارها مرحله به مرحله طی 8 سال آینده انجام خواهد شد . کارنامه های محلی اوهایو (امریکا) دوباره طراحی شده است تا اطلاعات مفصلی از مدرسه، دانش آموزان و عملکرد آنها در آزمونها کارایی ارائه دهد . دانش آزمون امتحان میدهند تا والدین و معلمین بتوانند نقاط ضعف و قدرت دانش آموز را در یادگیری بفهمند. هر دانش آموز در موضوعات درسی که امتحان میدهد هم نقاظ ضعف خواهد داشت و هم نقاط قوت . با اطلاعات آزمون، والدین و معلمین میتوانند با هم در جهت بهبود دانش و مهارت دانش آموز کار کنند . دانش و مهارت برای توانایی دانش آموز در پیشرفت از پایه ای به پایه دیگر و سرانجام فارغ التحصیلی از دبیرستان مهم است . درک سطوح کارایی راه های زیادی برای توجه کردن به نمرات آزمون که در کارنامه مطرح شده است وجود دارد . مهمترین چیز درباره جدولهایی که مطالعه میکنید تاکنون درک این میباشد که دانش آموز آن را در مقایسه با دانش آموزان دیگردر پایه یکسان انجام داده است . ******************************************************** شواهدی برای تاثیر مثبت خدمات روانشناسی مدرسه این قسمت توسط : دکتر جفری چاروات، رئیس خدمات اطلاعات و تحقیق تهیه شده است. * مداخله هایی که مهارتهای اجتماعی، عاطفی، و تصمیم گیری دانش آموزان را تقویت میکنند همچنین مسلما بر روی پیشرفت علمی آنها تاثیر میگذارند، هم بر حسب نمرات آزمون استاندارد شده و هم نمره و رتبه های بهتر . (Fleming et al., 2005) * دانش آموزانی که از خدمات حمایت وپیشگیری اجتماعی – عاطفی برخوردار هستند، از لحاظ علمی بهتری در مدرسه پیشرفت میکنند . (Greenberg et al., 2003; Welsh et al., 2001; Zins et al., 2004) * خدامتی که با روانشاسان مدرسه ارائه میشود واقعا هر حوزه از زندگی های دانش آموزان را حمایت میکند، از ایمنی مدرسه تا پیشرفت علمی . (Bear & Minke, 2006; Brock et al., 2002) * مداخله های مدرسه – کامل با بکار بردن حمایتهای رفتاری مثبت در حین عملکرد علمی، مشکلات رفتاری را کاهش میدهد، همانطور که با آزمونهای استاندارد شده در روخوانی و ریاضیات مورد سنجش قرار گرفت. (Luiselli et al., 2005; Nelson et al., 2002) * مداخله هایی برای افزایش پیوند دانش آموزان با مدرسه،موفقیت علمی را با کاهش موانع یادگیری ارتقاء میدهد. (Catalano et al., 2004) * مداخله هایی که تعهد دانش آموزان در مدرسه را پرورش میدهد، برای کاهش ترک تحصیلی در دبیرستان نشان داده میشود. (Reschly & Christenson, 2006; Sinclair et al., 1998) * افزایش تعهد دانش آموزان و شعور اجتماعی در مدرسه کاهش هایی در مشکل رفتاری، روابط بیشتر با همسالان فرا اجتماعی، و عملکرد علمی بهتر را ایجاد میکند . (Battistich, Schaps, & Wilson., 2004) * خدمات بهداشت روانی مدرسه که در دبستان توسعه یافته است برای کاهش پست گشت های آموزش خاص و بهبود جنبه های جو مدرسه مورد جستجو قرار گرفته است. (Bruns et al., 2004). ******************************************************** اولین کارنامه یکسان نگری سالانه خلاصه اجرای هدف : حذف رقابت، طبقه و ناتوانی به عنوان پیش گویان موفقیت در مدرسه (شهر ایچاکا) پاییز 2006 خلاصه اجرایی کارنامه یکسان نگری تلاشی مشترک از روستایی در ایچاکا و ناحیه آموزشی شهر ایچاکل میباشد . اهداف کارنامه یکسان نگری به این شرح میباشد: * در نتایج مشترک تلاشهای ما برای حذف رقابت، طبقه و ناتوانی به عنوان پیشگویاین موفقیت دانش آموز آگاهی دهنده و شفاف باشد؛ * به عنوان معیار سنجش تاثیر کارما بکار رود ؛ * به ما در ارزیابی و اختصاص منابع برای تلاشهایی در راه حذف رقابت، طبقه و ناتوانی به عنوان پیشگویاین موفقیت دانش آموز کمک کند. به علاوه، کارنامه باید به ما کمک کند، همانطور که مدرسه و اجتماع مسائل را ایجاد کرده و جوابگو هستند . مثلا، چگونه ما میتوانیم بطور کارآمدتر نیروی گوناگون را استخدام کنیم، به کار بگماریم و نگه داریم، موفقیت دانش آموزان را از خانواده های با درآمد پایین بهبود بخشیم، با تبعیض نژادی و تبعیض طبقاتی مبارزه کنیم و مدارس خود را کاملا تامین کنیم؟ 16 مجموعه داده در گزارش کامل وجود دارد ؛ 5 داده در اینجا مطرح میشود . تمام این اطلاعات و داده ها مشارکت و موفقیت گروه هاش دانش آموزان را توضیح میدهد نه گروهای انفرادی . دانش آموزان منفرد دارای گستره وسیعی از تجارب در تحصیل خود هستند و بسیاری از دانش آموزانی که محروم مانده اند از مسیرهای که ما در اینجا می بینیم تجاوز میکنند، در حالیکه دانش آموزان بهره ور موفقیت را تجربه نمی کنند. اگرچه، بیشتر اطلاعات در این گزارش، فاصله آموزشی چشمگیری را بین گروه های اقتصادی و نژادی و بین دانش آموزانی که ناتوانی هایی دارند و آنهایی که ناتوانی ندارند آشکار میکند . از طریق یک مجموعه اطلاعات اشتراکی، روابط گسترده اجتماعی، عمل برنامه ریزی و اجرا، ما در جستجو حذف این فاصله های با هم هستیم. برای هر مجموعه اطلاعات در این خلاصه، ما این رابطه را با ارائه تحلیل و فهرست سازی معینی از برخی تلاشها در مسیر مخاطب قرار دادن بیشتر از فاصله ها آغاز کرده ایم. Margaret Mead طبقه بندی آموزشی خاص دانش آموزانی که از خانواده های کم درآمد هستند یا آنهایی که آفریقایی، امریکایی، یا آمریکایی لاتین هستند، بطور نامتناسب در آموزش (تعلیم و تربیت) خاص مطرح میشوند . این اطلاعات از یک نقطه نظرزمانی بر می خیزد, در نتیجه ما تنها قادر به سنجش پیشرفت و ترقی در کارنامه های بعدی هستیم . 2005-2006 ******************************************************** شاخصهای منبع راهنمای دبستان برای یادگیری جامع این بخش از منبع راهنما برای یادگیری جامع بر روی شاخصهای متمرکز میشود که در بر پا سازی برنامه دبستان قاعده بی طرفی (عدالت) شرکت میکند .معلمین ممکن است از این شاخصها به عنوان ابزار خود ارزیابی برای تعیین اینکه آیا آنها برنامه مناسب رشدی برای رویارویی با نیازهای گوناگون تمام دانش آموزان ارائه میدهند بکار میبرند. این اطلاعات کمک کننده خواهند بود همانطور که معلمین تاشهای خود را برای بهبود آموزش و فرآیند یادگیری ادامه میدهند. شاخصهای برنامه دبستان عدالت شاخصهایی که در زیر فهرست شده است به معلمین در بهبود آموزش و فرآیند یادگیری کمک خواهد کرد تا به دانش آموزان کمک کند تا یادگیرندگان موفق تری بشوند. محیط یادگیری جو عاطفی * جو و محیط عاری از فشار و دستپاچگی دائمی میباشد. * دانش آموزان احساس ارزشمند بودن میکنند. * دانش آموزان به بزرگسالان و دیگر همکلاسان اعتماد کرده و احترام میگذارند. * برزگسالان به یکدیگر و دانش آموزان دیگر احترام میگذارند. * به دانش آموزان کمک میشود تا با هم دوست شوند و همفکری کنند. * دانش آموزان تشویق میشوند تا خود را با رابطه احتماعی و تبادل نظر با دیگران مطرح کنند. * معلمین با دقت به دانش آموزان گوش میدهند و آنها را تشویق میکنند تا به دیگران گوش دهند. * به دانش آموزان زمان داده میشود تا بطور جداگانه با بزرگسالان در نشست های گروهی صحبت کنند. * دانش بزرگسالان رفتار دانش آموزان مثبت را تقویت میکند. * دانش آموزان تشویق میشوند تا مذاکره کنند و مشکلات و تضادهای همسنان خود حل کنند. جو فیزیکی * فعالیت دانش آموزان از طریق کلاس یا ساختمان مدرسه به نمایش گذاشته میشود. * فضا آماده میشود تا به دانش اموزان اجازه دهد تا به طورجداگانه یا با دیگر همکسلایی های خود کار کنند. * فضای مخصوصی جدا از دیگر قسمتها برای دانش آموزان ترتیب داده میشود تا در "زمان جلسه" از آن استفاده شود. * مواد و تجهیزات مناسب با سن به سهولت در اختیار تمام دانش آموزان قرار میگیرد. * مقادیر کافی ادبیات و دیگرموارد با کیفیت بالا به سهولت در دسترس تمام دانش آموزن قرار میگیرد . * میزی وجود دارد که معلم میتواند با دانش آموزان کار گروهی انجام دهد . برنامه آموزشی و دستور العمل تعلیم آموزش و یادگیری * منابع متوعی برای حمایت یادگیری دانش آموزان موجود میباشد. * برنامه روزانه همیشگی و انعطاف پذیر میباشد و زمانهایی زیادی برای دانش آموزان در کار کردن روی پروژه های اختصاص داده میشود. * درکی از نحوه یادگیری و پیشرفت دانش اموزان با بکار بردن برنامه آموزشی و دستور العمل تعلیم بکار میرود. * برنامه آموزشی اهداف واقع گرایانه را برای آنچه دانش آموزان باید بدانند و قادر به انجام هستند را توضیح میدهد . * برنامه آموزشی خلاقیت و انعطاف پذیری معلمین و شاگردان را فراهم میکند. * کاوش و تحقیق دانش آموز پرورش داده میشود. * تعادل بین فعالیتهایی که با دانش اموزان انتخاب میشود و فعالیتهایی که با معلمین برنامه ریزی میشود حفظ میشود. * تعادل فعالیت های یادگیری "فعال" و "کم فعالیت" حفظ میشود. * تبادل اجتماعی میان دانش آموزان و بین معلمین و دانش آموزان ترویج میشود. * استمرار برنامه آموزشی، دستور العمل تعلیم، و ارزیابی بین سطوح مقطح در یک زمان فراهم میشود. * فعالیت ها و موارد کلاسی یادگیری را در زمینه های معنی دار بکار میبرد. * برنامه آموزشی گوناگونی تجارب و یادگیری میان گروه های دانش آموزان را تحت تاثیر قرار میدهد. ارزیابی * ترکیبی از فعالیت انفرادی دانش آموز, پروژه های دانش آموز، و بررسی معلم برای ارزیابی پیشرفت دانش آموز از استانداردهای یادگری بکار میرود. * اطلاعات ارزیابی برای برنامه ریزی برنامه آموزشی و دستور العمل تعلیم بکار میرود. * معلمین از اطلاعات ارزیابی برای نظارت فعالیت و پیشرفت دانش آموزان استفاده میکنند . * اطلاعات ارزیابی برای تقویت فرآیند آموزش و یادگیری در کلاس درس بکار میرود. * اطلاعات ارزیابی پیوستگی دانش درباره دانش آموزانی که از یک کلاس به کلاس دیگریا از سطحی به سطح دیگر میروند را ارائه میدهد. * معلمین از اطلاعات ارزیابی برای تشخیص نقاط قوت دانش آموزان و زمینهایی که نیاز به بهبود دارد استفاده میکنند. * دانش آموزان از اطلاعات ارزیابی برای ارزشیابی یادگیری خودشان استفاده میکنند . * والدین که بعنوان همراهانی در ارزیابی ******************************************************** کارنامه مدیر : استیو راسور Principal: Steve Rasor Spirit Lake Elementary School Enrollment: 365 Address: 32605 N5th Phone: 208-623-2501 Fax: 208-623-5175 Website: sd272.org باورها : * معلمین، کارمندان، مدیران، والدین، دانش آموزان، و اعضای جامعه در مسئولیت ارائه محیط یادگیری حمایتی در مدارس سهیم هستند. * تمام دانش آموزان با فرصت های یادگیری بهینه ای که یادگیری دراز مدت را ترویج میکند روبرو هستند. * انتظار بالا از عملکرد علمی دانش آموز باید برنامه آموزشی، راه کارهای آموزشی موثر و ارزیابی را هدایت کند. * مهارت های ارتباط موثر برای دانش آموز ضروری است تا در جامعه امروزی موفق شود. * دانش و کاربرد فن آوری کنونی دانش آموزان را برای دنیای فردا آماده میکند. * یک کودک سالم یادگیرنده ای بهتری میباشد. * دانش آموزان میتوانند پیامدهای ویژگی مثبت خویشتنداری را در ایجاد انتخاب های مناسب توسعه دهند تا شهروندان مسئولیت پذیری شوند. * دانش آموزان میتوانند خویشتن بینی مثبتی را از طریق پیشرفت ها و موفقیت های خود در مدرسه و خانه توسعه دهند. * مدرسه پیوندهای با خانواده ها و جامعه را از طریق ارتباط همیشگی و دائمی تقویت خواهد کرد. چگونه بهبود می یابیم بواسطه فرآیند بهبود مدرسه خود، معلمین اطلاعات آزمون پیشرفت را تحلیل میکنند تا نقاط قوت و نقاط ضعف دانش آموز را مشخص کنند . برنامه های عملکرد برای بهبود و ترق در ریاضی، روخوانی و زبان اجرا شده است . پیشرفت دانش آموزان کنترل و نظارت میشود و سازگاریهایی در صورت لزوم صورت میگیرد. معلمین به طور مداوم در توسعه حرفه ای درگیر میشوند تا مهارت ها و راه کارهای آموزشی آنها را شدید کنند ******************************************************** منابع Batzle, J. (1992). Portfolio assessment and evaluation: Developing and using portfolios in the classroom. Cypress, CA: Creative Teaching Press, Inc. Blackbourn, J. M., Hamby, D., Hanshaw, L., & Beck, M. J. (1997). The total quality curriculum: A model for continuous improvement. Applied Educational Research, 10(1), 24-30. Blackbourn, J. M., Blackbourn, R., Papasan, B., & Vinson, T. P. (2000). Leadership for the new millennium: Lessons from Deming, Glasser, and Graves. National Forum of Educational Administration and Supervision - Electronic, 17E(4), 57-63. Cskiszentmihalyi, M. (1990). Flow: The psychology of optimum experience. New York: Harper & Row. Farr, R. (1992). Putting it all together: Solving the reading assessment puzzle. The Reading Teacher, 46(1), 26-36. Gardner, H. (1983). Frames of mind. New York: Basic Books. Gardner, H. (1984). The mind's new science. New York: Basic Books. Glazer, S. (1993). Assessment in the classroom: Where we are, where we're going. Teaching K-8, 68-70. Gomez, M., Grave, M., & Block, M. (1991). Reassessing portfolio assessment: Rhetoric and reality. Language Arts, 68, 620-628. Gullo, D. (1994). Understanding assessment and evaluation in early childhood education. New York: Teachers College Press. Jasmine, J. (1992). Portfolio assessment for your whole language classroom. فهرست مراجع American Association of School Administrators. (1993) Improving Student Achievement. Arlington, VA: AASA Publications. Banathy, B. (1997) “Designing educational systems: creating our future in a changing world” Educational Technology. 32 (11), 41-46. Bluestein, J. (1995) Mentors, Masters and Mrs. MacGregor. Deerfield Beach, FL: Health Communications, Inc. Bluestein, J. & Collins, L. (1989) Parents in a Pressure Cooker. Rosemont, NJ: Modern Learn Press. Bluestein, J. (1989) Being a Successful Teacher. Torrance, CA: Frank Shaffer Publications, Inc. Bosworth, K. (1995) “Caring for others and being cared for: Students talk in a caring school. Phi Delta Kappan, 76 (9). 686-693. Brooks, J. & Brooks, M. (1993) In Search of Understanding: The case for Constructivist Classrooms. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Comer, J. et. al. (1995). Rallying the Whole Village. New York, NY: Teachers College Press. Covington, M. (1992) Making the Grade: A Self-Worth Perspective on Motivation and School Reform. Cambridge, MA: Cambridge University Press. Darling-Hammond, L. & Snyder, J. (1992) Reframing Accountability: Creating Learner-Centered Schools. New York, NY: ERIC Clearinghouse on Urban Education/National Center for Restructuring Education, Schools, and Teaching. DeBruyn, R. (1997). Proactive Leadership for the 21st Century Classroom, School and District. Manhattan, KS: The MASTER Teacher. Glasser, W. (1998). Choice Theory, A New Psychology of Personal Freedom .New York, NY: HarperCollins. Glasser, W. (1993). The Quality School Teacher. New York: HarperCollins. Improving Student Achievement Page 15 Glasser, W. (1992). The Quality School: Managing Students Without Coercion .New York, NY: HarperCollins. Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence. New York, NY: Bantam Books. Hansen, D. (1995). The Call to Teach. New York: Teachers College Press. Hoglund, R., Bodine, R. & Crawford, D. (1993) The School for Quality Learning. Champaign, IL, Research Press. Keller, B. (1995) “Accelerated schools: Hands-on learning in a unified community.” Educational Leadership, 52(5), 10-13. Mager, R. (1997) How to Turn Learns On . . .without turning them off. 3rd Edition. Atlanta, GA, The Center for Effective Performance, Inc. McCarty, H., McCarty, M., Canfield, J. & Hansen, M. (1997) A Fourth Serving of Chicken Soup for the Soul. Deerfield, FL: Health Communications, Inc. McCarty, H. (1995) Ten Keys to Successful Parent Involvement and Parent Counseling. Galt, CA, Learning Resources Press. McCarty, H. & McCarty, M. (1994) Acts of Kindness. Deerfield, FL, Health Communications, Inc. McCarty, H. (1993) Developing Teacher Support Groups for Personal and Professional Growth. Galt, CA, Learning Resources Press. McCombs, B. & Whisler, J. (1997) The Learner-Centered Classroom. San Francisco, CA, Jossey Bass Publishers. Mentley, K. & Ludwig, S. (1997) Quality is the Key: Stories from Huntington Woods School. Wyoming, MI, KWM Educational Services, Inc. O’Neil, J. (1995) “On lasting school reform: A conversation with Ted Sizer.” Educational Leadership, 80(1), 24-27. Rogers, S., Ludington, J. & Graham, S. (1997). Motivation and Learning. Evergreen, CO.: Peak Learning Systems. Snow, M. & Brinton, D. (1997) The Content-Based Classroom. White Plains, NY, Longman Publishing. Sternberg, R. & Horvath, J. (1995) “A prototype view of expert teaching. Educational Researcher, 24(6), 9-17.Improving Student Achievement Page 16 Strong, R., Silver, H. & Robinson, A. (1995) “What do students want (and what really motivates them)? Educational Leadership, 53(1), 8-12. Sullo, R. (In press). New Beginnings: A Guide to Becoming an Inspiring Teacher. Washington, D.C., National Education Association. Williamson, R. (1996) “Modifying structure: A resource for improved student achievement at the middle school level. NASSP Bulletin, 80(578), 17-23.

ارزیابی

مطالب مشابه :

ارزیابی

طرح درس

بازخورد

مقايسه عزت نفس و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان براساس استفاده معلم از ارزيابي اسنادي.

طرح درس 9

طرح درس

تاثیر استفاده از سنجش پرونده ای در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوره ابتدایی

ارزشیابی توصیفی