همايش مديران مراکز مطالعات و دفاتر توسعه آموزش علوم پزشکی دانشگاه هاي علوم پزشکي. دی 1388

همايش مديرانEDC و EDO دانشگاههاي علوم پزشکي و خدمات بهداشتي درماني کشور

15 و 16 ديماه 1388- تهران

مطلب زیر یادداشت های شخصی اینجانب از سخنرانی های همایش می باشد

دکتر ممتاز منش

دو سال است که مراکز مطالعات در کشور شکل گرفته است. اولین گردهمایی اعضای هیات علمی و مدیران مراکز و روسالی دفاتر توسعه دانشکده به منظور به اشتراک گذاردن تجارب ارزشمند و توجه به برخی از حیطه ها که کمتر پرداخته شده است.

حدود 160 برنامه از 26 دانشگاه های علوم پزشکی کشور ارسال شده است. 15 برنامه منتخب شد.

از مواردی که نیاز به توجه خاص دارد اموزش پاسخگو است. اگر محیط اموزشی مناسب با نیازهای سلامت جامعه نباشد. فراگیران انگونه که ضروری است ترغیب نمی شود. تفکر نقادانه به تدریج مورد توجه به مراکز مطالعات قرار گرفته است و به دانشجویان منتقل می شود.
استانداردهای اموزش پزشکی عمومی از سال 85 به دانشگاه ها ابلاغ شده است.
بسترهای مناسبی که در سال های اخیر فراهم شده است. بحث دانش پژوهی
دو قطب علمی اموزشی در کشور تاسیس شده است.

روش های نوین ارزشیابی در حال شکل گیری است ولی هنوز برای ارزشیابی مبتنی بر محل کار باید کار بیشتری صورت بگیرد. برنامه استراتژیک اموزش جامع نگر تدوین شده است و عملیاتی در دست تدوین است. ائین نامه شرح وظایف EDC و EDO تدوین شده است. شورای توسعه کیفی اموزش علوم پزشکی شکل گرفته است.

دکتر محققی

پنج حیطه از نقش های مراکز مطالعات به عنوان قلب تپنده و مغز متفکر و اتاق فکر اندیشه های نو را وارد دانشگاه می کند
17 رشته کارشناسی و 41 رشته کارشناسی ارشد هنوز به جرگه اموزش مداوم نپیوسته است.
انتظار می رود بحث ائین نامه ارتقا و چگونگی عملیاتی سازی ان در دستور کار قرار بگیرد
موضوع سوم بحث اعتبار بخشی است. اعتبار بخشی برنامه ها، اعتبار بخشی مراکز آموزشی. در این موضوع سلسله مراتبی وجود دارد. مقوله اعتبار بخشی را قرار است که تعقیب نماید.... .

اعتبار بخشی چیست؟ انطباق فعالیت ها با استتانداردهای شناخته شده

اموزش یک فعالیت بسیار با ارزش است
از مقدس ترین مفاهیم است.
مقدس بودن اموزش کمتر مورد تاکید قرار گرفته است
کلاس درس از مسجد کمتر ندارد می توان دلائلی ارائه کرد که حتی بالاتر است
حضور در کلاس مهم است
حضور نکردن در کلاس کم فروشی است
استاد برای حضور در کلاس باید مطالعه کند
استاد تکلیف دارد که در کلاس کامل بیان کند
به این مطالب کمتر توجه شده است
اهمیت ...
دانشجو حق دارد به اندازه یک ترم از امکانات بیت المال استفاده نماید
اگر به دلایل اهمال نتوانست یک ترم را پاس کند باید شهریه پرداخت کند
دانشجوی معتبر فعالیت فکری می کند. فعالیت فرهنگی می کند بنا به وصیت امام

کجا فعالیت کند؟

هشتاد درصد وقت وجود دارد برای فعالیت فکری. نباید از کلاس کم گذاشته شود . اموزش بسیار مهم است. مهم ترین تکلیف همه اموزش است. نباید اموزش فدای سایر امور شود. مراکز مطالعات باید این ها را ببرد وارد فعالیت های فکری نماید .
برنامه براساس تکلیف و اون کوریکولوم اجرا شود
این می شود فعالیت معتبر
نباید صوری باشد
مصداق عدالت است
گمشده ای که، آن چه که همه تشنه آن هستند
امتحان باید خوب برگزار شود؛ بهترین تکنیک و بهترین روش و بهترین راهکار
تا اموزش معتبر شود تا اعتباربخشی معتبر شود
باید در دستور کار مراکز مطالعات قرار گیرد
باید استاندارد تعریف کنیم و بر اساس ان نظام اعتبار بخشی خودمان را پایه گذاری نماییم
مقوله بعدی، مقوله چهارم : نواوری در اموزش است. از افات اموزش رکود و تکرار است. روح ایجاد کننده حرکت در اموزش نواوری است.

پژوهش در اموزش مقوله پنجم است. از امهات فعالیت مراکز است و باید انجام شود. عرصه های ان مختلف است. باید دنبال عادلانه ترین پژوهش بود که بر اموزش تاثیر گذار است. یکی از اصلی ترین جایگاه های ان اموزش پزشکی است
و موضوع ان سلامت است و سلامت از نیازهای عادلانه انسان ها در تمام دوران است . سلامت در تعابیر ارزشی بزرگان ما یک ودیعه ای است که هر مرتبه رشد و تعالی برای ان تصور کنیم برایش یک رتبه بالاتر است . مرتبا رشد می کند. امام سجاد چنین سلامتی را از خدا درخواست می نماید.
تحقق سلامت به مفهوم متعالی ان برای احاد ملت بحثی است که راهکاری هان باید تدبیر شود.
یکی از مصادیق پژوهش رصد کردن پیشرفت و افت تحصیلی در دانشگاه ها ست .
دچار نوعی رکود در فعالیت های اموزشی هستیم
منحنی کلی اموزش علوم پایه پزشکی یک ایستایی مرگ باری را دارد و هیچ حرکتی انجام نشده است و دانشگاه های بزرک و کوچک کمبود دارند. مراکز مطالعات باید تحلیل کند نتایج ازمون را .
مراکز سنجش اموزش پزشکی و مراکز مطالعات درگیر این موضوع هستند و انتظار می رود از عملکرد گروه های اموزشی پرده برداری شود. برای هر اموزشی که به عهده داشته است . گروه بر اساس این مطالعات کار مداخله ای خود را برای اصلاح و پیشرفت انجام دهد.
معرفی کردن گروه های برتر و معرفی کردن موضوعات برتر در دانشگاه مهم است و در هر ترم تحصیلی مراکز مطالعات باید آن را انجام دهد.
انتظار می رود که مراکز مطالعات در برنامه های نخبه کشوری که در تابستان سال اتی است و برنامه جشنواره شهید مطهری و همایش اموزش پزشکی و سایر برنامه هایی که در اشل کشوری به صورت رقابتی برگزار می شود شرکت کنند و فعالیت های خود را به نمایش بگذارنند.

دکتر لاریجانی: ریاست شورای سیاست گذاری وزارت بهداشت درمان و اموزش پزشکی.

نقشه جامع علمی سلامت و نقشه سلامت کشور
چرخه علم از علم به فناوری و نواروی و به کارگیری علم می رود
متوسط IF مقالات ما 1.5 است.
سهم ما از پتنت های جهانی بسیار ناچیز است.
در رشد اعتبارات علمی ما فاصله داریم.
مراکز تحقیقاتی سیر تندی را داشتند.
نتایج یک مطالعه در کرمان: فارغ التحصیلان ما عمدتا در بخش خصوصی هستند.حدود 44درصد.
جمعیت ما از جوان به مسن تر تبدیل می شود. بیماری های ما مزمن تر می شود.
بازارهای دارویی ایران در حال تغییر است
تعداد مبتلایان به مولتی پل اسکلروزیس حدود 50 هزار نفر است
شیوع بیماری 45 در هر 100 هزار نفر
شش هدف استراتژیک علم و فناوری ژاپن:
جهش کوانتومی در کشف دانش
پیشرفت وسیع در علوم و فناوری
رشد اقتصادی و حفاظت از محیط زیست
قوی در اقتصاد و صنعت
سلامت عالی در سطح ملی و در تمام طول عمر
هدف ششم: ایمن ترین ملت دنیا
.....
سلامت کالای عمومی است
دانش نیز کالای عمومی است
شاخص ترکیبی نواوری: پنج جز دارد
داشتن نقشه بهتر از نداشتن نقشه و انجام کارها به صورت انارشیتیک است
دانشگاه ها باید رسالت های خود را ملی و فراملی تعریف کنند. برخی نیز باید اموزش و سلامت ان منطقه را سامان دهند به جای اینکه دانشجو را از جای دیگری بگیرند که برگردد به جای دیگری
الان رشد داریم ولی رشد انارشیتک است این به دلیل نداشتن نقشه است که ما را به اینجا می رساند
نقشه جامع حوزه سلامت متفاوت از نقشه سلامت کشور است.
نقشه سلامت کشور در دنیا کارهای زیادی برایش انجام شده است

برنامه بعد از پذیرایی

دکتر جلیلی با توجه به برتر شدن دانشگاه تهران در رتبه بندی مراکز مطالعات در سال 86 گزارش عملکرد در بخش های رهبری و حاکمیت، پژوهش در آموزش و ... را ارائه دادند
دکتر شهرام یزدانی با توجه به برتر شدن در زمینه curriculum developing در رتبه بندی مراکز مطالعات در سال 86 گزارش دانشگاه شهید بهشتی را ارائه دادند.
دکتر وحیدشاهی از دانشگاه علوم پزشکی مازندران به دلیل برتر شدن در زمینه ارزشیابی دانشجو در رتبه بندی سال 86 مراکز مطالعات تجارب دانشگاه خود را ارائه دادند.
برای اینکه مراکز بخواهند نقش خود را ایفا نمایند باید به یک توافق جمعی در باره ارتقا کیفیت برسند.
همیشه همه فکر می کنیم حتما باید در برنامه درسی تغییر بدهیم ولی حیطه های اورژانس تری دیگری هم خواهیم داشت و دیگر اینکه بسیاری از مراکز ما نمی توانند مفاهیم اموزش پزشکی را در بالین پیاده کنند. کارگاه کوریکولوم برگزار میشود ولی ایا میتوانند تغییری هم ایجاد کنند
در دانشگاه علوم پزشکی مازندران کل اجزای موثر در اموزش را دیدیم و اصولی را هم در نظر گرفتیم
همانظور که به یک بیمار برخورد می کنیم به مشکل اموزش هم انگونه نگاه کنیم
برای خودمان اصولی را گذاشتیم که طبق ان منجر به تغییر شود
استانداردهای را مد نظر قرار دادیم ، نظرات دانشجویان و اساتید و دانشگاه های برتر و ....
ازمون های در این قسمت قرار گرفتند
جریان مستمری به وجود امد با ری فرمهای کوچک کار را انجام دادیم
ساخت ظرفیت را حتما مدنظر قرار دادیم
به پروژه هایمان رسیدیم
پروژه های دانشگاه مازندران .....

دو حیطه مهم را جدا کردیم
تارگت ما پزشکی عمومی بود . در مورد هر ازمون به سه حیطه توجه داشتیم
اول به MCQ پرداختیم چون اشناتر برای همه است. چهار گام را طراحی کردیم. در بررسی وضع موجود از اولین دانشگاه هایی بودیم که پایان نامه ای را طراحی کردیم که وضعیت ازمون های ما چگونه است و مقاله ان چاپ شد
ساده ترین چیزهایی را که قابل تغییر و اندازه گیری بود را در نظر گرفتیم
یک مرحله اموزش داشتیم، کارگاه یک روزه داشتیم و گواهی ان نیز منوط به ارائه بیست سوال بوده است. بعد یک گروه را انتخاب کردیم و اموزش هشت هفته ای گذاشتیم اینها کمیته ازمون ما بودند . کمیته ازمون ما به این صورت تشکیل شد. از تمام رشته ها بودند. بعد سوالات را با چک لیست میلمن بررسی کردیم. هر ازمون را سه نفر بررسی می کردند و موافقت دو نفر کافی بود. درصد سوالات با تاکسونومی و بدون اشکال ساختاری و با اشکال ساختاری به دست آمد و قابل فیدبک به گروه ها بود.
درس ها را رنک کردیم و گفتیم هر درس چقدر دارای اشکال ساختاری است. برای مدیرگروه انگیزه ایجاد می کند. فیدبک چند سطح داشت. سروی و پکیج درست کردیم و داخل گروه ها رفتیم.
در شورای اموزشی دانشکده ودانشگاه ان رنک ها را نشان دادیم و به فکر ریواردها هم بودیم .
به ریاست دانشکده هم یک نسخه از این دفترچه را فرستادیم.
منبعد دفترچه های ما مقایسه ای بوده است.
از همین تجربه در بورد هم استفاده کردیم.
اما در خصوص روتیشن بالینی: پایان نامه ای را طراحی کردیم که چگونگی ازمون های بالینی را سنجیدیم.
حتی در درس early clinical exposure هم .
مشکل بزرگ وجود داشت نمره بچه ها همش نمره پایان بخش نبود. ما اون را هم ساختار یافته کردیم. جداولی را تنظیم کردیم scale هایی را تنظیم کردیم و .....
پانل فرصت ها و چالش های پیش روی مراکز مطالعات:
دکتر شهرام یزدانی، وحیدشاهی، چنگیز و دکتر ممتازمنش
دکتر ممتازمنش: ارزشیابی نگرش حیطه نویی است که برخی از دانشگاه ها می توانند روی ان کار کنند.

اولین سوال یکی از حاضرین :

صدقیانی از دانشکده پرستاری بندرعباس: چک لیست هایی که دانشجو استاد را ارزشیابی می کند دارای مشکل است. و اینکه چرا همه چیز معطوف به پزشکی است و سایر رشته ها چگونه است.
سوال: وزارت خانه برای احراز صلاحیت معاونین اموزشی چه تمهیدی کرده اند؟
سوال: با توجه به مشکلاتی که در بین فارغ التجصیلان پزشکی وجود دارد
.....
کمبود نیروی انسانی و بودجه یک مشکل جدی است.

دکتر چنگیر: در خصوص ارزشیابی پاسخ می دهم. کل مشکل ارزشیابی استاد از مفهوم سازی استاد تا نحوه گزارش ان یک چالش است. مشکل ما صرف گرداوری اطلاعات نمی باشد . ایا واقعا باید دانشجو درگیر باشد یا نباشند. ایا دستیاران باید درگیر باشند یا نه با توجه به تعارض منافع ....

یک بار برای همیشه برای ان کارگروه انجام شود
در دانشگاه ها با تعارض مواجهه هستیم
قانون ما را ملزم کرده که سالی یک بار استاد مورد ارزیابی قرار بگیرد
گاه ارزشمندی نتایج زیر سوال می رود
ارزشیابی سالانه اساتید و ارزشیابی چهارگانه اساتید
اما همچنان با سردرگمی و بلاتکلیفی مواجهه هستند
از مقوله هایی هست که باید کار جدی روی ان صورت بگیرد

دکتر یزدانی: ما حتی اگر مدینه ای فاضله ای فکر کنیم همیشه بهترین کار یک کار بزرگ نیست.

یک ساز و کار در همه سازمان ها هر کسی ان کاری را انجام بدهد که محیط اطراف خودش را ارتقا بدهد
خیلی منابع نمی خواهد
خیلی حمایت متمرکز نمی خواهد
گاه این پچ رمدی دیگر جواب نمی دهد و ابعاد مشکلات انقدر زیاد است که به مهندسی کل فرایند نیاز است
اگر فردی در جایی با یک مداخله کوچک می تواند جواب بگیرد کار بزرگ انجام بدهد اشتباه است
جدا از مساله بزرگ شرایطی است که من و شما کار می کنیم
یک مشکل اساسی ما در ای دو های دانشکد ها همین محدودیت نیروی انسانی است
حتی اگر ما جایی می دیدیم مشکلات زیاد است یک ری فرم بزرگ پاسخگو نیست
این سنس را باید داشته باشیم
بعضی اوقات باید در فاز خفته برویم نه اینکه کاری نکنیم بلکه وارد پیله خودمان برویم و برنامه سازی کنیم برای اینده و ظرفیت سازی کنیم
یک مدیر گروه همیشه در استین برنامه های خوب را دارد و در زمانی که جو سیاسی ان اجازه را می دهد می تواند برنامه هایش را اجرا کند
دکتر وحید شاهی در خصوص اخلاق پزشکی: احساس می کنم در بسیاری از مراکز دوستان صبر می کنند ببینند که وزارت چه می گوید انقدر خرد در مراکز نهفته است که نباید منتظر جواب باشد . نباید منتظر کس دیگری و یا جای دیگری باشیم و اگر وزارت کمک کرد چه بهتر
مشکل ارزشیابی این نیست که کتبی باشد یا مدیا باشد. زمان ارائه دادن برگه ها ، شرایطی که اون موقع دانشجو دارد. فیدبکی که می گیرد. اگر استادی همیشه نمره زیر سه باشد و سیستم هم هیچ واکنشی نشان ندهد دانشجو هم می گوید همه چیز الکی است پس تمام راهکارها دست خودمان است
موتور ما بچه های استعداد درخشان است
با فرض اینکه دانشجوی استعداد درخشان ....

ما در مازندران از یک اتاق شروع کردیم ولی الان بعد از پنج سال امکانات ما را بیشتر کردیم
مشکل ما این است که با مقولات کلی برخورد می کنیم
اگر ما صد تا کارگاه اخلاق پزشکی برگزار کنیم
جلسه عصر
دکتر آئین محمدی. رتبه بندی دانشگاه ها
رتبه بندی عبارت است از فهرستی از معیارهای
بر اساس برداشت ذهنی از کیفیت دانشگاه ها و امار و ارقام و سروی های در سطح دانشجویان و اعضای هیات علمی
برنامه ها یا موسسات و رتبه بندی های پژوهشی
در برنامه ریزی استراتژیک اولین اقدام انالیز موقعیت است
با رتبه بندی می تواند رفرنس پوینت به دست بیاورد تا اهداف و تارگت برنامه خودش را تعیین کند
سه نوع استاندارد: وضعیت دانشگاه های همتا(نوع فارغ التحصیل)، روش های مختلفی داریم. هیچکدام جایگزین دیگری نیست و الگوی خاص خود را دارند.
دهها و یا صدها سال در سایر مقوله ها رتبه بندی وجود داشته است.
انتقادات بر رتبه بندی: استفاده از معیارهای پژوهشی مثل
کیفیت اموزش- هیات علمی – اندازه دانشگاه – برون داد
رتبه بندی کیو اس یا رتبه بندی... مربوط به یک موسسه انگلیسی است
پانصد دانشگاه را بررسی می کند و می گویند جنبه سیاسی دارد
این رتبه بندی انتقادات زیادی بر ان وارد است چون ذهنی است و پنجاه درصد ان بر اساس سازمان های استخدام کننده و اعضای هیات علمی می باشد
این رتبه بندی ها معتبرترین ها هستند نواقص زیاد است و همه قبول دارند ولی در مقوله اموزش پزشکی ........ گلد استاندارد ...
تکلیف چیست؟ روز به روز رتبه بندی جای بیشتری دارند باز می کنند. پرستج ملی برای دانشگاه ها به وجود می اورند. دانشگاهی که رتبه بندی بالایی در سطح بین المللی دارد در تبادل استاد و دانشجو موفق هستند. در مالزی 76 هزار دانشجوی خارجی هستند و 21 هزار انها ایرانی هستند. یکی از منابع عظیم مالزی جذب دانشجوی خارجی است. چگونه می توانیم وارد رتبه بندی بشویم؟ صد سال پیش راکفلر سوال می کند چقدر هزینه دارد ما بتوانیم.... رئیس دانشگاه هاروارد گفت
50میلیون دلار پول و دویست سال قدمت لازم داریم.
هاروارد به ازای هر یک پذیرش 150هزار دلار هزینه می کند.
برای اینکه تیم ملی فوتبال وارد تیم جهانی شود ده میلیون دلار خرج شد و به جایی هم نرسید
حال برای اینکه یک دانشگاه ما وارد رتبه های تاپ دانشگاه شود چقدر هزینه می کنیم
در رتبه بندی ها .... چند نکته باید درنظر گرفته شود
معیارها باید توسط موسسات مورد قبول باشد
نتایج با جزئیات منتشر شود
نتایج باید دانشگاه ها را در ارتقایشان کمک کند
در رتبه بندی هایی که در ایران انجام شده است یکی از کامل ترین معیارها مورد استفاده قرار گرفته است
نتایح به جزئیات منتشر می شود در چندین صفحه
اطلاعات جمع اوری شده توسط ... معتبر مورد بررسی قرار گرفته است
در رتبه بندی اموزش عالی از امارهای مشخص استفاده می شود
رتبه بندی دانشگاه های علوم پزشکی کشور در حال توسعه است و به زودی پرسشنامه هایی ارسال می شود برای همه دانشگاه ها . قبل از شروع کار اهداف این رتبه بندی باید مشخص شود . ایا چاپ مقاله معیار اموزشی است یا پژوهشی
رتبه بندی تمام مشکلات دانشگاه را حل نمی کند
اندازه گیری باید کارکرد واقعی یک قسمت دانشگاه را بررسی کند
معیارها باید بر اساس موارد اشکار باشد و معتبر باشد و قابل دسترس باشد
هم راستا با استانداردهای اموزشی باشد
اندیکاتورها درست باشند
دکتر عشوریان از علوم پزشکی اصفهان : به مدت 15 دقیقه در باره تدوین "راهنمای مطالعه"
در اموزش دوره پزشکی عمومی تغییری داده شد .
مثل یک راهنمای سفر است که در زمان کوتاه در مسافرت از وقت بهترین استفاده شود. چه چیزی را یاد بگیرند و چگونه یاد بگیرند و بهتر یاد بگیرند
از دید معلم یک ابزار مدیریتی است که معلم می تواند به مسئولیت های خود بپردازد. مسئولیت یادگیری به دانشجو واگذار می شود .
چرا مهم است؟ برای فربهی برنامه درسی و برای تغییر برنامه درسی و برنامه درسی مارپیچ و یادگیری مستقل و مادام العمر
پزشکان باید با توسعه و پیشرفت های روز در دنیا حرکت کنند. پس پزشکان باید بسیار انتخابی عمل کرده و مطالب مورد نیاز خود را فرا گیرند.
پچیدگی برنامه درسی
چرا استفاده می شود؟
یادگیری مبتنی بر کار
از طریق انجام کار
از راه دور
غیرقابل پیش بینی بودن اموزش بالینی
راهنمای مطالعه جزوه نیست و کتاب هم نیست. مدیریت یادگیری فراهم می اورد
معرفی دوره اموزشی
برجسته کردن برون دادهای یادگیری
اطمینانی از یکسانی اموزش در فراگیران
ایجاد یک چارچوب برای یادگیری
کمک به طراحی و ارائه برنامه های ادغام یافته
فراهم کردن اطلاعات
مدیریت یادگیری: پیشنهاد مهارت مناسب جهت مطالعه
فعالیت های فراگیران: با دوره اموزشی تعامل داشته باشند. محملی برای ثبت فعالیت یادگیران.
راهنمای مطالعه نمی تواند تمامی حوزه ها را به کاملی پوشش دهد
ارائه محتوای آموزش: کتاب و مقاله و مجله و سایت معرفی می شود.
چکیده موضوعات مهم.
مدیریت یادگیری: چه جوری یاد بگیرد. کلیات را می گوییم. سناریو را شرح می دهیم. نحوه تماس با مسئول درس. راهبردهای و فرصت های یادگیری.
فعالیت فراگیران. می تواند یک کتاب کار باشد. درج سوالات کلیدی به همراه پاسخ صحیح. ثبت برخی از فعالیت های لاگ بوک و پورت فولیو
روس تهیه: چاپی باشد یا الکترونیک. قابل حمل باشد.
چه کسانی لازم است: یک گروه لازم است.
بیشتر باید دوستانه باشد تا جدی. دانشجو محور باشد.
دکتر میترا امینی: دانشگاه علوم پزشکی شیراز
ساماندهی برنامه اموزش پزشکی جامعه نگر در کلیه دانشکده های دانشگاه علوم پزشکی شیراز –
دکتر وحید شاهی:
نکته کلیدی در اموزش بالینی : دارای معیار و رویکرد سیستماتیک است .
گروه های کوچک
گروه های بزرگ:
اگر می خواهیم اموزش بالینی را درست کنیم
یک ابزار ساختارمند درست کنیم که اموزش بالینی را بسنجیم
اول گزارش صحبگاهی بعد .... بعد .....
کنترل شده تر است و
برای پیدا کردن ابزار یک مشکل داشتیم. از رویکرد پروداکتیو استفاده کردیم. در امریکا گزارش صبحگاهی برای رزیدنت ها و فلو است. می گویند برای دانشجوی اندرگرجویت ضروری نمی باشد. اگر بخواهیم گزارش صبحگاهی مبتنی بر شواهد را انجام دهیم امکان ان نیست چون سرعت اینترنت پایین است.... پس سعی کردیم خودمان هم نظریه داشته باشیم
ارگانیزیشن: اگر ترتیب نشستن اساتید و فراگیران رو در رو باشد بهتر است یا نه. یا کلاترال ها هستند یا نه ... آیا رهبری صورت می گیرد.
انتخاب کیس: چه کسی؟ چه زمانی؟ چه جوری ارائه می شود؟
هشت جز داشت و به ایتم های مختلف شکست .
فکر کردیم یک سسیتم ساختار یافته باید داشته باشیم. بعد یک پایان نامه طراحی کردیم در سال 84 انجام شد. یک کارگاه یک روزه برگزار کردیم. ...اکنون سیستمی داریم که هر یک ماه از گزارش صبحگاهی فیلمبرداری می شود و فیدبک داده می شود به اساتید. به تعدادی از دانشجویان استعداد درخشان چک لیست داده شد که گزارش صبحگاهی را ارزیابی کنند وکارشناسان ما هم بچه های استعداد درخشان بودند که فارغ التحصیل شدند و در مرکز مطالعات کار می کنند
..... گزارش هایی تهیه شد . هر گروه اموزشی به طور مرتب یک گزارش از مورنینگ ری پورت دریافت می کرد. بین ده تا دوازده گزارش در پایان سال داشتیم.
برای مثال: گروه اموزشی داخلی تاریخ 30-8-88
...
همه اینها به صورت یک دفترچه بالینی تهیه می شود در عرض هر سه ماه. که از مدیر گروه تا ریاست دانشکده در جریان هستند.
در فیدبک در گروه. همه اساتید باید می امدند و فیلم را نگاه می کردند و نقد می کردیم و پیشنهاد اجرایی می دادند.
دکتر مجتهدزاده: دانشگاه تهران. کاربردیادگیری الکترونیکی
کاربرد: اموزش اکادمیک، اموزش مداوم، توانمند سازی، اموزش سلامت عمومی
از سال 1381 دانشگاه به مقوله یادگیری الکترونیک نگاه کرده است. سامانه یادگیری الکترونیکی طراحی کردیم . سامانه سرمد و سامانه استاد و دانشکده مجازی.
پنج دانشکده جدید: طب سنتی. فناوری و طب نوین. دانشکده مجازی
دو نوبت همایش یادگیری الکترونیکی برگزار کرده است و کارگاه های متعدد هم برگزار شده است.
برای طراحی این سامانه: به براورد نیازهای ان فکر کردیم در ابتدا.طراحی اموزشی سامانه را انجام دادیم و بعد که چهارچوب کار مشخص شد به سراغ نرم افزارهای ان رفتیم. تدوین و تصویب ایین نامه ها و مقرارت اموزشی و پذیرش دانشجو.
سیستم فعلی در واقع یک رابط نرم افزاری قوی است.
از مشخصات سیستم: استاد خودش درسش را اماده میکند. استاد به عنوان مغز متفکر کلاس همان هوش کلاس حضوری را به خرج می دهد . امکان تبادل فایل تکالیف بین دانشجو و استاد تا مرحله تایید نهایی
کاربری: ارائه مدرک: تعداد دانشجویی که در این سیستم می گیریم خیلی با دقت به ان فکر کردیم. نظام اموزشی مشخص می کند تا چه حد دانشجو بگیریم. دو بلوک حضوری در ابتدای ترم ارائه می دهیم....
کاربری دوم سیستم: کاربری کمک اموزشی است. بهره گیری از اصول یادگیری ترکیبی و ....
رعایت حق مالکیت معنوی
پذیرش دو نوبت دانشجوی کارشناسی ارشد اموزش پزشکی در سال های 87 و 88
بر اساس ازمون ورودی و ...
55 عضو هیات علمی و بیش از 500 دانشجو دارد
نتایج ارزشیابی سیستم از دید دانشجویان را هم گرفتیم.
http://cm.tums.ac.ir
فعالیت دوم مرکز مطالعات : برنامه اموزش مداوم اینترنتی است.
در حال حاضر 22 برنامه مصوب روی سایت وجود دارد و تا کنون 3 هزار گواهی صادر شده است.
برنامه سوم: سامانه راند مجازی دانشگاه (سرمد). با همکاری مرکز پژوهشی دانشگاه تهران انجام شده است. استفاده رایگان برای دانشجویان سراسر کشور.
برنامه چهارم: سامانه استاد به منظور ارائه برنامه های اینترنتی تعاملی و کارگاه های نیمه حضوری و دوره های اموزشی کوتاه مدت.

جلسه بعد از پذیرایی عصر: گزارشی از یازدهمین همایش آموزش پزشکی. ساعت 3:51 عصر.

تا به حال ده همایش برگزار شده است. اولین همایش در سال 1373 بوده است. در دانشگاه علوم پزشکی ایران بوده است. دومین همایش در دانشگاه شهید بهشتی و بعدی در اصفهان برگزار شد. همایش چهارم در تهران، همایش پنجم در شیراز و ششم در شهید بهشتی، همایش هفتم در تبریز، همایش هشتم در کرمان ، همایش نهم در یزد و همایش دهم در شیراز برگزار شد. یازدهمین همایش از 10 الی 12 اردیبهشت 1389 در دانشگاه علوم پزشکی ایران برگزار می شود.
روز دوم همایش مدیران مراکز مطالعات و دفاتر توسعه
امروز بسیار خوشحالیم که در خدمت عزیزانی چون دکتر لنکرانی و عزیزی هستیم
خدا را شکر می کنیم که از بازخوردی که از همکاران دریافت کردیم توانست انتظارات شما را براورده سازد و امروز با حضور این اساتید جلسه پربارتری خواهیم داشت.

اعضای هیات رئیسه: دکتر لنکرانی، دکتر کجوری، دکتر عزیزی، دکتر ممتازمنش

دکتر لنکرانی
سلام علیکم و رحمه الله...
خیلی خوشحال هستم که در خدمت اساتید و همکاران گرانقدری باشم که مسئولیت اتاق فکر کشور را بر عهده دارند. کارهایی را که انجام می دهید باید نقش اتاق فکر را برای اموزش علوم پزشکی انجام دهید و آن هم علوم پزشکی و نه صرف پزشکی و این غفلت درست نیست که باعث می شود، منجر به ژیگانتیسم موضعی می شود، ظاهر را زشت و بد می کند و بهره وری و کارایی را کاهش می دهد
سند چشم انداز بست ساله چشم انداز جمهوری اسلامی ایران . اولین عبارتی که در این سند است به عنوان چشم اندازی که برای کشور تعیین شده این است که ایران کشوری است توسعه یافته با جایگاه ....، الهام بخش در جهان اسلام با روابط سازنده در بین الملل
از خصوصیات ایران ...: برخوردار از سلامت و فرصت های برابر و نهاد مستحکم خانواده
در 75سالی که اموزش علوم پزشکی در کشورمان به صورت دانشکده ای در امده است
اولین موسسه اموزش مدرن در کشور ما دانشگاه تهران است اگر این سابقه عقب تر برگردد این تاریخ دارالفنون اضافه شود می شود 150 سال. سی سال بعد از انقلاب نیز تاریخ پرافتخاری در علوم پزشکی می توانیم بدانیم
بویژه از سال 1364 که شکل جدید وزارت بهداشت را داشتیم می توانیم نقاط مهمی را جستجو کنیم. تغییر شاخص ها. روند تغییر شاخص توسعه انسانی. یکی از تغییرات شاخص توسعه انسانی در کشورمان به جز سلامت برمی گردد.
سه جز اساسی دارد درآمد و سواد و سطح سلامت (که جز امید به زندگی مهم تر است) و ... ما جز پرشتاب ترین تغییرات بوده است.
در بحث برون داد توسعه شبکه انسانی، نسبت پرستار، پزشک، داروساز به جمعیت مان رشدهای خوبی داشته است. شاخص احتیاج اعزام بیمار به خارج از کشور. سالانه فقط 4000 نفر برای جراحی قلب خارج می شدند ولی الان ورودی داریم.
اما وقتی که می خواهیم نگاه چشم اندازی داشته باشیم نمی توانیم فقط به داشته هایمان بسنده کنیم باید نگاه ما این باشد در چه زمینه هایی کاستی داریم و در این بحث مجبور هستیم مقداری در خصوص کمبودها صحبت کنیم. نقاط قبلی خودمان را بفهیم چطور این کار شتاب گرفت و شدنی بودن کار را باور کنیم. کسی باور نمی کرد روزی به جایی برسیم که پزشک ما در روستا یک پزشک ایرانی باشد. در برخی از شهرهای پر جمعیت ما نیز پزشک ایرانی وجود نداشت.
وقتی چنین چشم اندازی برای ایران 1400 داریم پاسخگویی به نیازهای جامعه یکی از شرح وظایف وزارت بهداشت به شمار می اید پس باید اموزش علوم پزشکی داشته باشیم که پاسخ به نیازهای بهداشت جامعه بدهد
اگر قرار باشد چنین باشد حداقل چیزهایی که باید در اموزش پزشکی رعایت شود حداقل هایش اینها است
تعداد کافی گروه سلامت داشته باشیم و ترکیب تعداد متناسب باشد. یهو پرستار کم نیاریم یا پزشک عمومی زیاد نیاریم و در رشته های بالینی متخصصین به تعداد متناسب باشد.
سوم ماندگاری دانش اموختگان در کشور است. کسانی را اموزش دهیم که توزیع نیروی انسانی ماندگار باشند
چهارمین نکته: توانمندی حرفه ای مناسب است. به انها این توانمندی را بدهد که در طول زمان ان را ارتقا بدهند. در این توانمندی ها، اخلاق حرفه ای را به عنوان نکته پنجم می دانیم که اموزش علوم پزشکی روی این توجه ویژه ای داشته باشد.
ما فارغ التحصیلی که می خواهیم می بایست توانمندی های اضافه تری را باید اضافه کنیم توانمندی مراقبت بیمار محور، کار تیمی و داشتن جایگاه مناسب در تیم. اگر قرار است که پزشک رهبر تیم باشد باید رهبری را یاد بگیرد و سایر اعضا نیز یاد بگیرند چگونه نقش افرینی کنند. توانمندی دیگری اطمینان از کیفیت خدمات است. مراقبت از بیماران را به نحوی افزایش دهد که ایمنی بیماران حرف اول را بزند.
توانمندی تفکر سیستماتیک داشتن. غیر از کار گروهی است. توانمندی این که کارایی را بفهمد و با مفاهیم پاسخگویی اشنا باشد. توانمندی نقش افرینی در پیشگیری. توانمندی درک مفاهیم بهداشت عمومی public health
توانمندی درک اثربخشی هزینه ها و توانمندی حرفه گرایی و اخلاق حرفه ای.
ده توانایی یا توانمندی از الزامات پزشک اینده است.
باید برنامه ریزی ما جوری باشد که علاوه بر توانمندی های فعلی دارا باشند.
آموزش علوم پزشکی با بحرانی هایی روبرو است. از مهم ترین آن ها بحث قطعه قطعه شدن ان به دلیل تخصص گرایی مفرط است. منحصر به ایران نیست.
تخصص گرایی افراطی در آموزش با پس زمینه هایی که داشته است که حل نشده است و کار دشوارتر شده است و تصلب بیشتری پیدا کرده است.
تقریبا از حدود پنجاه سال پیش به ان توجه شده است. مسیر خدمات به سمتی رفته است که تخصص گرایی افراطی را ترویج می کند.
از دانشکده های علوم پزشکی تصور می رود جایی است که فناوری قوی در ان باشد . امکان خدمات پیچیده در ان باشد. مریضی که سرطان تیروئید دارد می گوید من دیگر فوق تخصص غدد هم کارم را راه نمی اندازد و کسی که فوق تخصص تیروئید دارد اون باید به من ارائه خدمات بدهد.
مخاطره سوم. رقابت با پژوهش است. در همه جای دنیا کم و بیش وجود دارد. خدمت و اموزش و پژوهش از یک هیات علمی می خواهد . خدمت با پول همراه است و پژوهش با افتخار و شهرت همراه است جایزه می گیرد و جشنواره رازی. اما بحث اموزش تشویق در ان ضعیف تر است. اگرچه در ائین نامه ارتقا سه نمره جایی برای ان در نظر گرفته شده است
چهارمین مخاطره ای که با ان روبرو هستیم بحث فرهنگ غالب دانشگاهی است. ما یک کوریکولوم داریم که سعی می کنیم خوب ان را درس بدهیم و یک کوریکولوم پنهان داریم حرف هایی که در حاشیه زده می شود. فرهنگی که توسط تک تک ما ترویج می شود. چه رشته ای می خونی؟ اطفال ... این که اینده ندارد. پس تلاش کنی فوق تخصص بگیری. داخلی ... به چه درد می خورد ... این جور مکالمات چیزی را پشتش دارد و چیزی را تقویت می کند و رفتارهای علوم پزشکی را تحت تاثیر قرار می دهد و فضای عمومی را خود ما می سازیم با نوع رفتارهایمان و با نوع ابراز خستگی و ناامیدی و
دانشجو در بدو ورود می فهمد اگر قرار باشد در کشور ما کار مهمی انجام بدهد راهش این نیست که ....
مخاطرات دیگری هم وجود دارد که در حیطه اختیارات ما نیست مثل نظام پرداخت ها.
مثلا به فارغ التحصیل می گوئیم برو فلان روستا کار کن ... خوب شرایطی لازم دارد مثلا خانواده اش چه کند ...گاه حاشیه ها از متن مهم تر است بچه اش می خواهد مدرسه برود ...
اگر این مخاطرات را دانستیم و چشم اندازها را دانستیم و اگر بخصوص در محتوای اموزشی اون ده عنوان را باید به ان توجه کنیم چه کار می توانیم بکنیم. مسیری است که با فراز و نشیب چند سالی است به ان توچه شده است مسیر ادغام است.
این کار تقریبا در تمام دنیا به عنوان راه حل به این نیازها و خدمت به نیازهای سلامت پیشنهاد شده است.
ادغام جز مهمی است ولی باید بفهمیم و اجرای ناقص آن گاه ضررش بیشتر است.
جزی که باید به ان توجه شود: همسویی اموزش است. علوم بالینی مستند به علوم پایه ارائه شود. بداند برای چه فشارخون دارد. ادغام علوم بالینی سخت تر است.
مقداری مربوط به فرهنگ دانشگاهی و یا لجبازی بین بخش هاست. مریض می گوید پهلوی من درد می کند. دانشجو باید یاد بگیرد چه طوری باید از درد شکم به پیلونفریت برسد. انچه مهم است برای داشتن همسویی اموزش، می باید یک کوریکولوم واحد داشته باشیم. کوریکولوم های متعدد را در کنار هم می گذاریم این نمی شود یک کورویکولوم واحد.
برای اینکه این توانایی را یاد بگیری این قدرش را باید بروی در بخش نورولوژی و این قدرش را در بخش دیگری که ... قدیمی ترین تجربه ادغام در کشورمان، نقطه بحرانش، گلوگاهش بالینی است. چون در دوره بالینی نتونسته است چه چیزی را یاد بگیرد را فراهم کند.
اما ادغام خدماتی را کمتر به ان توجه می کنیم. اگر از افرادی که وارد تحصیل علوم پزشکی می شوند سوال کنیم چرا می ایید یه عده می گویند پول ولی جنبه خدمت ان. هر کسی در حد افقی که برای خودش قائل است. اما ادغام خدمت در اموزش علوم پزشکی کمتر اتفاق افتاده است. دچار اشکال مضاعف هستیم. در سال 64 همین ادغام با خدمت بود که منجر به وزارت بهداشت با .... ادغام شد.
یکی از مهم ترین انگیزه های یادگیری بالغین این است که بداند که فایده ای دارد بویژه برای خدمت.
بهترین انگیزه این است که .... توجه واقعی کنیم نه توجه حاشیه ای. یعنی نیازهای سلامتی که سیستم باید به ان پاسخگو باشد را به آن توجه کنیم. نوع مراجعات مردم سرپایی است نه بیمارستانی. در بهداشت حرفه ای باید یاد بگیرد کجا را بازدید کند و چه چیزی را. واقعی بودن لازم است تا ادغام خدمت با اموزش را انجام دهیم.
تجربه پزشکی جامعه نگر به دلیل تصنعی بودن ان اثر خیلی زیادی نداشت.
نکته دیگر در هم سویی ها: نظارت داشتن بر کار دانشجوهایمان. دانشجو که وارد می شود یله و رها است. استاد مشاور خیلی نقش ندارد و یا حداکثر حمایت فکری است و یا کمک به تصمیم گیری اموزشی است انچه من مرادم است دانشجوهایمان این است در طول کسب توانمندی دانشجو را به استادی متصل کنیم که در طول زمان بازخورد دهد. این که تماسش با معلمش قطعه قطعه است. یک ساعت درس می دهم و می روم و بازخوردی ندارم با دانشجو. اون امتداد را فراهم نمی کند. قبلا دانشجوها می رفتند در مطب دکتر و چیزهایی را یاد می گرفت. ما احتیاج به نوعی همراهی و منتورشیب و همسویی به صورت جدی داریم.
ادغام چندین سطح دارد. خود ادغام اموزشی چندین سطح دارد. اما الزامات ادغام چه هست؟ به کیفیت دانش اموختگان اهمیت بدهیم. دانشگاه ها در برابر کیفیت دانش اموختگانش پاسخگو باشند. سرمایه گذاری روی شرایط واقعی یکی از ارکان این موضوع است. در اولویت بندی برای فضاهای اموزشی خیلی روی فضاهای اموزشی سرپایی سرمایه گذاری نمی کنیم. خرج دارد و سرمایه گذاری می خواهد. موضوع دیگر بحث فناوری اطلاعات است. بحث هماهنگی است و بحث تمرکز بین دیسپلین ها و بحث اموزش مبتنی شواهد evidence guided education.
اغلب مقالاتی که در باره گاباپنتین بوده است غلط بوده است و شرکتش تا اکنون هفتصد میلیون دلار جریمه داده است.
اموزش ما باید در برابر مشکلات پاسخگو باشد. اگر مراقبت از بیمار قندی ما دچار اشکال است و یا سزارین نرخ بالا دارد. نرخ بیهوشی عمومی برای سزارین در کشور ما بالاست. یعنی ما نیازهای واقعی خود را بشناسیم بعد اموزش را بر مبنای ان هدایت کنیم. اگر سزارین بالاست یعنی رزیدنتی زنان ما اشکال دارد. به عنوان یک کار سلیقه ای و فصلی نباید به ان نگاه کنیم. بتواند آوتکام های نامناسب را تبدیل کنید به آوتکام های مناسب.
من عذرخواهی می کنم اگر صحبتم طولانی شد. وظیفه مراکز توسعه نباید سنگین شود در کارهای روزمره مثل خود ارزیابی که بعد از اون کار مهم "فکر کردن"، "متقن عمل کردن" باز بمانند. ما باید یک اتاق فکر داشته باشیم در همه دانشگاه ها که به این مطالب عمیقا توجه کنیم و کارهای اجرایی بخش عمده آن در خود دانشکده ها اجرا شود. کار اجرایی و نظری تناسب معقولی داشته باشد.
فرصت ها را سریع از دست می دهیم و علی رغم توانمندی که داریم به اون جایگاه شایسته مان نمی رسیم.

دکتر رجایی از دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی. نت برداری نکردم.

گزارش ارزشیابی جامع دوره اموزش پزشکی عمومی دانشگاه تهران. دکتر میرزا زاده. ریشه کار به سال 1384 برمی گردد. گزارشی از طرح دانشکده در سال 1384 برای بازنگری دوره پزشکی عمومی....

دوره ای است طولانی، دارای 35 دپارتمان، پیچیدگی مدیریت در این دوره، کمبود انگیزه اعضای هیات علمی و ....

اصول اموزش علوم این مشکل را دارد که حتی کاربرد ان هم کافی نیست.

ایا باید تغییر بدهیم؟ چه چیزی را تغییر بدهیم؟ تفاوت در اولویت بندی نیز خود چالشی است.

ابتدا پیش نیازها را تدوین کردیم. در اسفند 1384 طرح اماده شد. به اصول اجماع رسیدیم در مورد چالش ها.
در فاصله 85 تا 87 چهار طرح اصلی انجام شد. چاره ما این بود که به یک سری اورژانس ها برسیم و در دراز مدت هم برنامه ریزی کنیم. طرح اول ارزشیابی بر اساس استانداردهای ملی بوده است. ارزشیابی درونی را انجام دادیم.

جلسه بعد از پذیرایی صبح. دکتر مکارم از مشهد. دانش پژوهی را چگونه نهادینه نماییم؟

به پیشنهاد مرکز و تایید معاونت اموزشی اعضای حقیقی و حقوقی حکم اعضا را زد. استاد و استادیار و دانشیار در کمیته باشند. ادم دقیقی باشد و محبوب باشند. علاقمند به کمی و کیفی اموزش داشته باشد.

کمیته مشاوره: برای کمک به اصلاح مستندات دانش پژوهی می باشد. محصولات ارائه شده بسیار متنوع است از فیلم تا سخنرانی و .... حتی ارزیابی استاد. ما رفتیم پای صحبت کلاس یکی از اساتید که خودش مایل بود.

تشکیل کارگاه توانمند سازی برای گروه های مختلف از اعضای هیات علمی گرفته تا دفاتر توسعه

محتوای کارگاه چه بود. اهداف و ویژگی های مثبت دانش پژوهی. توسط یک جراح تراکس ایین نامه قدیم و جدید را ارائه داد که مخالفت کاهش یابد. در کارگاه از مثال های دانش پژوهی استفاده شد و خودشان انها را حل کردند.
کارگاه پایلوت برای اعضای دفاتر توسعه گذاشتیم. یک فلوچارت داریم روی وب سایت گذاشتیم. مستندات ابتدا به شورای دانش پژوهی داده می شود . بسیاری هستند که کار دانش پژوهی کردند اما دچار مشکل در مستندسازی می باشند.

دریافت مدارک دانش پژوهی توسط کمیته و دادن بازخورد. نامه می دادیم که موارد نقص چیست. پیشنهادهایی برای بهبود می دادیم اگر حداقل نمره را کسب می کرد. به کمیته منتخب نامه می زدیم.

نمونه نامه
جناب آقای دکتر .....
عضو محترم هیات علمی ...
اهداف رفتاری طرح درس اصلاح گرد
طرح دوره برای دوره ترماتولوژی دستیاران را تهیه و ارائه فرمایید.
اسلایدهای آموزشی در اختیار واحد آموزش مجازی قرار گیرد.
دکتر عباس مکارم
رونوشت: کمیته دانش پژوهی
دفتر مرکز مطالعات
پیامدهای آموزشی مفید حاصل از برنامه
چالش ها
دادن امتیاز دانش پژوهی به تمام همکاران
.....

دکتر میرزازاده از طراحان دانش پژوهی بوده اند.

دانش پژوهی.
ابتدا نام ان دانشوری بوده است بعد به دانش پژوهی تغییر کرد. سه فاز داشت. 3000 هزار پرسشنامه برای همه رده های دانشگاه ارسال شد. علاقه اول اساتید اموزش و پژوهش بوده است. 88 درصد مایل بودند مجدد هیات علمی شوند.

فاز اول: بررسی وضعیت موجود

از 31 دانشکده و دانشگاه نظر آمد. تاکید بر تاثیر منفی ایین نامه فعلی در اموزش. تقریبا در تمام نظرات.

فاز دوم: دو کتاب عمده Boyer EL و Glassic

برخی از ائین نامه های کشورهای دیگر بررسی شد.
به کسی می گوییم اسکالر که پژوهش می کند و فهمیدیم این اشتباه است و بویر در دهه 90 این را مطرح کرد. مشکل ما پژوهش نیست مشکل این است که اگر در اموزش چیزی نداشته باشیم این دوبال خوب کار نمی کنند.
اگر علمی تولید شده باشد و اگر مشکلی از جامعه را حل کند دانشوری است ولو تحقیق نباشد
اموزش مبتنی بر دانش و دانش پژوهی آموزشی
اموزش برجسته یا excellence in teaching ارائه اموزش با کیفیت و کیمت برجسته
اموزش مبتنی بر دانش
دانش پژوهی اموزشی
ارزیابی دانش پژوهی: اگر قرار است در عرصه زندگی دانشگاهی قرار بگیرد گلاسیک گفت باید این شش معیار رعایت شود ایا اینها را دارد یا نه
فرمول Q……
باید کمیت و کیفیت داشته باشد. ایا از شواهد .... ایا از چیزی که تولید کردید دادید دیگران استفاده کنند می شود دانش پژوهی teaching
فاز سه: جمع بندی پیشنهادها. ائین نامه ارتقا خیلی مهم است. باید به گونه ای تدوین شود که رشد هیات علمی با رشد دانشگاه همراه شود. نگرش پژوهش محور به ارتقا منجر به ان شده است که ..... تعادل لازم کم کم به هم ریخته است.
دانش پژوهی جزیی از ایین نامه ارتقا باشد.
در نهایت......
فرصت های موجود: هیات علمی امده می گوید به من کمک کنید امیتاز دانش پژوهی خودم را پر کنم این یک فرصت است فعلا.
اختیار دانشگاه ها دارد زیاد می شود. چالش ها: اجرایی و مبنایی. اکثر اعضای هیات علمی نمی دانند چیست. از اول دی ماه گفتیم اگر دانش پژوهی ندارید خوابش را ببینی تا ارتقا پیدا کنی خوب در این صورت روی کاغذ اورده می شود.
زیرساخت ها کم است. فلسفه دانش پژوهی این نیست که هر کسی همه کارهای دانش پژوهی را انجام دهد.

بعد از ناهار. تبریز. چالش های دانش پژوهی. 31 فروردین سومین کنفرانس پزشکی مبتنی بر شواهد با همکاری اکسفورد است.
پانل دانش پژوهی. دکتر ائین محمدی. دکتر میرزازاده. دکتر .... دکتر ممتازمنش
سوال. چه لزومی داشت اسکالرشیپ را شرطی کنید؟
س. اتاق هیات علمی را کوچک می کنید ولی اتاق کارمندان را بزرگ تر می کنند.
س. معلمی ژنتیکی است. بعد شش ماه اموزش می دادید یک سال اموزش می دادید. الان فکر می کنم به اجبار دارند این کار را انجام میدهند.

پاسخ: در مورد مستنداتی که ارائه می شود باید به کمیته د

همايش مديران مراکز مطالعات و دفاتر توسعه آموزش علوم پزشکی دانشگاه هاي علوم پزشکي. دی 1388

مطالب مشابه :

آدرس سایت های دانشگاه های علوم پزشکی جهت استخدام پرستاران، و استخدام بخش بهداشت و درمان

زیرسیستم های HIS

فیش حقوقی پرسنل آموزش و پرورش استان گلستان

ساختار مدل های ریاضی MSS

دانلود دفترچه ثبت نام کنکور کارشناسی ارشد علمی کاربردی اولین دوره

عیدی رئیس دانشگاه آزاد به دانشجویان و خانواده هاوخبرهای خوش برای کارمندان دانشگاه آزاد

همايش مديران مراکز مطالعات و دفاتر توسعه آموزش علوم پزشکی دانشگاه هاي علوم پزشکي. دی 1388

اعلام رتبه ایرانی ها بر اساس شاخص تاثیر/ معرفی دانشگاه‌های برتر دارای همکاری‌ علمی

مصوبه میزان پرداخت پاداش آخر سال (عیدی) کارمندان دولت ابلاغ شد

اگهی استخدام دانشگاه علوم پزشکی مازندران.