گزارش تخصصی

چکیده

اگریک معلم چیزی را تدریس کند و تغییر رخ ندهد یادگیری اتفاق نیفتاده است.یادگیری نیز آموختنی است

و وظیفه ی معلم این است که یادگیری را بهتر و سریع تر و عمیق تر کند.معلمانی که کار خود

را ارزیابی می کنند می توانند کیفیت تدریس خود را بهبود بخشند و به توان واقعی خود نزدیک تر شوند.

پیتر سنگه

گزارشی هم اکنون پیش روی شماست حاصل تحقیق در زمینه ی اطلاعات یادگیری به صورت مستقیم طی 3 ماهه اول

سال جاری و تحقیقاتی در مورد اختلالات یادگیری از منابع اینترنتی و کتاب های مختلف روانشناسی کودک است.

در این گزارش سعی شده بانگاهی کاربردی و دلسوزانه به این مشکل پرداخته شود و در پایان راهکارهایی به منظور

کنترل این اختلالات ارائه شود.

در پایان باید از مدیریت محترم دبستان دانش داران و خانواده های عزیز این دانش آموزان که کمال همکاری را با

اینجانب داشته اند تشکر کنم و برای همه از درگاه خداوند متعال پیروزی وسعادت خواهانم.

مقدمه

کاش ...

کاش برای آموختن به من

به راهنمایی شفاهی و آموزش کلامی

بسنده نمی کردی

من نیازمند رهبری عملی توام

کاش مرا آزاد می گذاشتی

از کندی حرکاتم ناشکیبا نمی شدی

و به خاطر عملکرد ناشیانه ام

فرصت کسب تجربه و یادگیری را

از من سلب نمی کردی

کاش مرا سرزنش نمی کردی

که به من علت عدم توانایی

مستحق ملامت نیستم

و کاش زندگی من قلبی بود

که آهنگ طپش پر مهرش را

به عنوان هدیه ای ناقابل

در آستانه باورت نثار می کردم

تا اطمینان کنی که خواهم آموخت

کاش در آموزش من،

به انتظار معجزه نبودی

تا از کوشش و مبارزه در آموختنم

مأیوس نمی شدی

کاش اندک پیشرفتم را مقدمه

پیشرفتی دیگر تلقی می کردی

کاش به من فرصت می دادی

تا کارهایم را خود انجام دهم

آهنگ کند رفتارم را پذیرا بودی

و به تعجیل وادارم نمی ساختی

کاش صبورانه می گذاشتی

میزان سرعتم را خود تعیین کنم

تا بدانی که در پناه صبر تو

بر آن خواهم افزود.

مشكلات خواندن مهم ترين عامل عدم موفقيت در مدرسه دانسته شده است و در واقع ساده ترين نشانه اي است كه با كمك

آن مي توان شكست كودك را در بسياري از زمينه هاي تحصيلي پيش بيني كرد. خواندن پايه مشترك موفقيت در تمام

زمينه هاي تحصيلي است و بايد اهميت خاصي براي آن قائل شويم.در ارتباط با مشكل خواندن كودك، برخوردهاي مختلفي

از سوي والدين و معلمان صورت مي گيرد. برخي والدين با اظهار به اينكه اين گونه كودكان در روابط اجتماعي، بازي

با همسالان و صحبت كردن هيچگونه مشكلي ندارند و تنها در خواندن و نوشتن رفتار متفاوت و چشمگيري دارند. دليل آن

را بي رغبتي به مدرسه و درس وبی دقتی حواس پرتي ناشي از شيطنت و... مي دانند و كودك را تحت فشار قرار داده و

با تمرينات اجباري به ظاهر مشكل وي را حل نموده ولي در واقع مشكل همچنان باقي مي ماند و بي رغبتي دانش آموز

را به درس بيشتر مي كند. برخي ديگر كه به مشكل آگهي دارند با كمك گرفتن از مشاورين و معلمين خصوصي، روان

شناسي و گفتار درمان مشكل واقعي را مي شناسد و براي برطرف كردن آن مي كوشند.

امروزه حمایت از کودکان و فراهم آوردن امکانات برای رشد همه جانبه و شکوفا کردن تمام ظرفیت های انسان، هدف

مطالعه بر روی کودکان است و هر اقدامی که محققان و مسؤلان تعلیم و تربیت کشور در این راستا به عمل آورندخدمتی

در جهت رسیدن به استقلال و اعتلای نظام آموزشی و رسیدن به رشد و پیشرفت کشور عزیزمان می باشد من نیز بر آن

شدم تا در این راستا مطالعات و تحقیقی داشته باشم تا مشکلات احتمالی که ممکن است بر اثر اختلالات یادگیری در دانش

آموزانم بوجود آید را برطرف سازم.

بدنه گزارش

اهداف گزارش :

الف – هدف کلی : ساخت و هنجاریابی اختلال خواندن در دانش آموزان پایه دوم مبتلا به اختلال خواندن.

ب- اهداف جزئی :

محقق در این پژوهش اهداف جزئی ذیل را مد نظر قرار داده است :

1- شناسایی ویژگی های خانوادگی و تأثیر آن در یادگیری.

2-آشنایی معلمین کلاس دوم با تفاوتهای فردی دانش آموزان.

3- انتخاب بهترین شیوه برای آموزش خواندن به دانش آموزان پایه دوم.

4-ایجاد فرصت های آموزشی مناسب با روند یادگیری دانش آموزان پایه دوم.

5- بالا بردن کیفیت بنیه علمی دانش آموزان پایه دوم.

در اين پژوهـش در مبحث پيشـينه محـقق پس از اشـاره مختصر به علل ناتواني يادگيري، روشهاي تشخيص ناتواني

راشامل پنج مورد زير مي داند:

1- پيشينه كـاوي: شامل سوابق پيش از تولد كودك، وضعيت تولد... راه رفتن، زبان گشودن و...

2- مشاهده باليـني: مشاهده نقادانه رفتارهاي كودك در طي آزمون همچون حواسپرتي، ناآرامي، بي قراري و...

3- آزمونهاي استاندارد شده رسمي.

4- آزمونهاي غير رسمي يا وسايل مكاشفه كه ابزارهايي هستند كه خود معلم براي سنجش ميزان پيشرفت در يك مهارت

بخصوص يا اجزاي فرعي مهارتها طرح مي كند.

5- تحليل كار در دست انجام: در اين روش كار بخصوصي در نظر گرفته شده سپس علم آنرا به اجزاي كوچك تقسيم مي

كند و بصورت پيوسته به كودك تعليم مي دهد. اين نحوه ارزيابي توجه خود را بر كار متمركز مي كند.

فصل دوم :

مبانی نظری گزارش:

اين پژوهش به منظور برسي و مقايسه مشكلات رواني - عاطفي، عزت نفس و رشد اجتماعي دانش‌آموزان داراي

اختلالات خواندن و نوشتن با دانش‌آموزان عادي بر روي چندین نفرازاز دانش‌آموزان پسر كه در پايه دوم مقطع

ابتدايي تحصيل مي‌نمودند اجرا گرديد. هرسه گروه نمونه از نظر سن، سطح اجتماعي و اقتصادي و منطقه تحصيلي جور

شد، و با روش نمونه‌گيري تصادفي منظم انتخاب گرديدند. روش تحقيق عبارت بود از:

1- براي تشخيص دانش‌آموزان داراي اختلالات خواندن و نوشتن :

الف - چك ليست تشخيص خواندن و نوشتن.

ب - نظريه معلم و مصاحبه باليني با كودك .

يافته هاي پژوهش :

1 -نتايج نشان داد كه ميزان مشكلات رواني - عاطفي دانش‌آموزان داراي اختلالات خواندن و نوشتن از دانش‌آموزان

عادي همان پايه به مراتب بيشتر است و با 99درصد اطمينان فرضيه صفر رد شد.

2- همچنين ميزان عزت نفس دانش‌آموزان داراي اختلالات خواندن و نوشتن از دانش‌آموزان عادي همان پايه نيز كمتر

مي‌باشد و با 99درصد اطمينان فرضيه صفر رد مي‌شود.

3- در مقايسه ميزان رشد اجتماعي دانش‌آموزان داراي اختلالات خواندن و نوشتن با دانش‌اموزان عادي نتايج حاكي از اين

بود كه دانش‌آموزان داراي اختلالات نوشتن در مقايسه با دانش‌آموزان عادي در رشد اجتماعي عقب‌تر مي‌باشند و با سطح

معني‌داري 1 درصد فرضيه صفر رد مي‌شود اما دانش‌آموزان داراي اختلالات خواندن در مقايسه با دانش‌آموزان عادي در

متغير رشد اجتماعي در حاليكه عقب‌تر مي‌باشند فقط با 95 درصد اطمينان فرضيه صفر را مي‌توان رد كرد.

ويژگي هاي دانش آموزان داراي اختلال خواندن :

اگر چه نمی توان ویژگی های صد در صد مشابهی را در این گونه کودکان مشاهده کرد اما می توان گفت اغلب آن ها ویژگی های زیر را دارند :

1-بیشتر این کودکان پسر هستند. بنا بر برخی تحقیقات تعداد پسرانی که این مشکل را دارند چهار برابر تعداد دختران است.

2-در کلاس های درس غالباً مشکلات رفتاری دارند.

3- تمایل به خواندن ندارند.

4- قادر نیستند یک دایره لغات بینایی ایجاد کنند.

5- دامنه توجهشان کوتاه است.

6-در تمرکز، مشکل دارند.

7- معمولاً در مدرسه افت تحصیلی دارند.

8- معمولاً دارای مشکلات جسمی مانند ضعف بینایی و شنوایی هستند.

9-اغلب شان مسائل هیجانی دارند.

10-احساس ناامیدی، بی لیاقتی وکم جرأتی می کنند.

11- در خواندن شفاهی و کلامی تردید می کنند و گاهی دچار لکنت می شوند.

12- به جای این که چشم هایشان را هنگام خواندن حرکت دهند، سرشان را تکان می دهند.

13- کلمه به کلمه می خوانند.

14- به زحمت و با صدای کشیده و لحن یکنواخت می خوانند.

15- به نقطه گذاری توجه ندارند و از توجه به معنی لغت غافلند.

16-وقتی مطلبی را آهسته می خوانند، لبهایشان را تکان می دهند یا در ذهنشان لغات را می خوانند.

17- واژه را غیر مرتبط با محتوا و غیر مرتبط با عناصر آوایی حدس می زنند.

18-کلماتی را که تازه خوانده اند جابجا یا تکرار می کنند.

19- حافظه دیداری و شنیداریشان ضعیف است.

20- فاقد تمیز و تشخیص کافی شنیداری هستند.

21- محیط خانوادگیشان برای موفقیت در مدرسه به آن ها فشار می آورد و یا این که نگرش منفی افراطی به عملکرد

مدرسه دارند.

22- در مدرسه سازگاری شخصی مناسبی ندارند.

23- رشد اجتماعی کافی ندارند.

انواع مسائل و مشكلاتي كه كودكان در خواندن با آن مواجه هستند در جدول ذكر گرديده است عبارتند از :

- تشخيص ديداري " تميز ديداري " - وارونه نويسي و معكوس كردن حرف و كلمه
- تشخيص شنيداري " حساسيت شنيداري " – زبان و تكلم
- تركيب صدا
- مهارتهاي حافظه " شنيداري و ديداري "
- مهارتهاي توالي ديداري و شنيداري

كه به معرفي و راهبردهاي درماني در اين زمينه مي پردازيم :

- تشخيص ديداري " تميز ديداري " كودك مبتلا به اين مشكل با ديدن حروف مشابه مانند " ب ت پ ث چ ح " آنها را با

يكديگر اشتباه مي كند و بعضي از كودكان در تشخيص هيات كلي كلماتي كه تقريباً شبيه به هم هستند مثل كباب / كتاب

نمي توانند تفاوت قائل شوند و حتماً بايد به آنها آموزش مستقيم داد و تفاوتها را براي آنها بيان نمود تا بياموزند .

فعاليتهاي فرآيندي تميز ديداري كه در كتاب جمع آوري گرديده مي تواند مثمر ثمر باشد و پس از آن فعاليتها فرآيند تكليف

را ادامه مي دهيم همچون تمريناتي مانند :

(ب ) را سمت راست نوشته و از وي مي خواهيم (ب) را در سمت چپ در بين حروف پيدا كند و يا حروف نوشته شود و

به او گفته شود كه از پايين خط زمينه خط بكش وقتي به (ب) رسيدي از بالاي حرف (ب) حركت كن و يا حرف (ب) كه

مشكل دارد در يك متن درسي پيدا كند .

تشخيص شنيداري " حساسيت شنيداري "

براي درمان اين زمينه تشخيص صداهاي ملايم از بلند – صداي حيوانات و صداي وسائل نقليه و شباهت بين صداها بدين

صورت كه موادي مانند برنج – نخود – سنگ را در قوطي هاي شبيه به هم 2 به 2 بريزيم و از كودك بخواهيم صداهاي

مثل هم را بيابد .

تفاوت نت هاي موسيقي نيز مي تواند مورد استفاده قرار گيرد فعاليتهايي كه دكتر تبريزي تحت عنوان حساسيت شنيداري

از آن نام برده اندبراي درمان مؤثر است و بعداز اين فعاليتهاي فرآيند تكليف را ادامه دهيم بدين صورت كه صداها را با

حروف الفبا تمرين كنيم مثلاً خوب گوش كن وقتي حروف را مي خوانم هرگاه ن شنيدي دست بزن و يا كلمات را مي

خوانم هرگاه صداي ن شنيدي دست بزن حال كلمه ها را مي خوانم هرگاه درآخر صداي ن شنيدي دست بزن وهرگاه

درآخر اول صداي ن شنيدي دست بزن به حسب آسان به مشكل مثلا

- ن- ر-م- س- ت- ب- ن – ف- م- ن

-باران –ابر – گل – سلام – گلدان – نان – آدم

آخر- قندان – سام – كام – دندان

اول – نماز – مرد – سرد – نمك

وباحروفي كه در شنيدن آنها حساس نيست مي توان با ضبط صوت وبه صورت بازي با دانش آموز انجام داد .

راهکارهایی جهت بهبود قدرت تکلم دانش آموزان :

۱- برگزاري مسابقه سخنراني در بين دانش آموزان پيرامون موضوعات گوناگون فرهنگي، آموزشي، اخلاقي، اجتماعي و

ايفاي نقش مجري گري توسط دانش آموزان و انتخاب بهترين مجري هفته، ماه و سال اين نقش را مي توانند در برگزاري

جشنها، مراسم مذهبي و.... ايفا نمايند.

برگزاری انشای شفاهي در كلاسهای انشا.

نتیجه گیری :

خواندن یکی از مهمترین مهارتهایی است که کودکان در مقطع ابتدایی به آن دست پیدا می کنند درست خواندن - و درک

آن در گرو اینست که شخص دارای تواناییهایی چون شنوایی ادراک شنوایی - حافظه شنوایی - بینایی - ادراک بینایی و

حافظه بینایی باشد . حافظه بینایی - مهارت خواندن بایکدیگر همبستگی دارند و حافظه بینایی یکی از متغیر هایی است

اساسی در تعیین مهارت خواندن یادگیری خواندن نیازمند بکارگیری مهارتهای مختلف می باشد آگاهی و اجشناختی یکی

از این مهارتهاست و با یادگیری خواندن ارتباط دارد .

توانایی برقراری ارتباط کلامی با دیگران ار مهارتهایی است که به دریافتهای شنیداری وابسته است بطور یکه کودکان

آسیب دیده شنوایی در ابعاد مختلف زبان و گفتار از جمله در در ک نوشته ها و توانایی نوشتن اندیشه های خود ناتوان

هستند روابط معنایی یعنی روابط میان تکوازها از اهمیت زیادی در شکل گیری و توسعه خزانه و واژگان یک کودک

برخوردار می باشد .

منابع و مأخذ

1- دکتر تبریزی، مصطفی – درمان اختلالات خواندن –تهران- انتشارات فراوان-1386

2- دکتر نادری، عزت اله و دکتر سیف نراقی، مریم-اختلالات یادگیری- تهران-انتشارات امیر کبیر-1379

گزارش تخصصی

مطالب مشابه :

نمونه گزارش تخصصی مرتبط با شغل معلمان و دبیران ابتدایی راهنمایی دبیرستان4

دانلودگزارش تخصصی مرتبط با شغل معلمان و دبیران ابتدایی راهنمایی دبیرستان

گزارش تخصصی

شیوه نامه فعالیت های گروه های آموزشی دوره ی ابتدایی در سال تحصیلی 92 – 91

معاون آموزش ابتدایی وزارت آموزش و پرورش : حضور معلم رابط تخصصی استثنایی برای مشاوره به معلمان در مد

گزارشی از بازدید ما از مدرسه ای در آنکارا

فرم گزارش عملکرد گروههای دوره ابتدایی

همایش ارزیابان طرح ارزیابی عملی – تخصصی کارکنان دوره ی ابتدایی استان اصفهان

راهنمای تکمیل فرم هاي ارزیابی عملکرد کارکنان سال تحصیلی 92-91

گزارش کوتاهی از عملکرد کارشناسی تکنولوژی وگروه­های آموزشی عمومی سازمان آموزش و پرورش استان قم در سال

گزارش کوتاهی از عملکرد کارشناسی تکنولوژی وگروههای آموزشی عمومی سازمان آموزش و پرورش استان قم در سال